КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Результатом образования по завершении обучения в области физической культуры должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, приобретение личного опыта творческого использования ее средств и методов, достижение установленного уровня психофизической подготовленности. Выполнение поставленных задач учебной программы физического воспитания в ВУЗе невозможно без базиса знаний и умений приобретенных на ранних этапах обучения.

Идея непрерывного физического образования актуальна на протяжении многих веков. Еще в работах одного из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII - начала XIX века, Иоганна Песталоцци отмечается, что с самого раннего возраста в жизни ребёнка должно планомерно осуществляться физическое образование. Такое образование должно базироваться на природосообразных началах, ставя во главу угла самого ребёнка и его многообразие физических задатков. Образование, получаемое ребенком, призвано стимулировать его гармоническое развитие, обеспечивать общий подъём физических сил организма. Этого невозможно достичь, если индивидуум не обладает соответствующим умственным и нравственным развитием. Исходя из того, Песталоцци делает вывод, чтобы достичь органического единства физических, умственных и духовных сил, эти силы должны развиваться во взаимодействии, взаимно стимулируя друг друга, но сохраняя при этом свои особенности.

Работая, на протяжении довольно длительного времени, в сфере высшего образования, я неоднократно задавал себе и коллегам по цеху вопрос: - почему многие студенты не могут сдать нормативы по физической подготовке на хорошую оценку, выполнить простейшие технические элементы спортивных игр, изучаемых на протяжении нескольких лет в среднем учебном заведении? Хотя, на всех этапах системы образования, уже начиная с дошкольного возраста, предусмотрены уроки физической культуры.

Как показывает практика, в дошкольных учреждениях дети с удовольствием регулярно занимаются физкультурой, осваивая новые простые движения, проходя процедуры закаливания, и получая первые навыки гигиены. Казалось бы, такой эмоциональный настрой должен быть продолжен в школе, а три урока в неделю способствуют укреплению интереса школьников к регулярным занятиям физической культурой. Но именно в школе большинство детей теряют интерес к спорту, приобретают вредные привычки, многие выпускники покидают школу с недостатками здоровья. Видимо к окончанию средней школы влияние государства на формирование навыков и умений молодых людей в области физической культуры заканчивается. В дальнейшем происходит этап физического развития либо в вузе, либо в среднем образовательном учреждении, либо в армейских подразделениях.

Проблема согласования учебных программ при переходе от школы к вузу в последние годы находится в центре внимания специалистов, основной целью при этом становится повышение качества образования, сохранения стимулов к обучению и стремление добиться психологического комфорта при смене уровня образования.

Думаю, не случайно модернизация образования началась с высшей школы. Вот уже несколько лет в Вузе применяются Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Студенческая молодежь, основываясь на рефлексии, способна выработать у себя потребность к здоровому образу и спортивному стилю жизни, достижению установленного уровня психофизической готовности к профессиональной деятельности. На сегодняшний день, модернизация образования физической культуры в высшей школе заключается в компетентностном подходе (выпускник должен знать, уметь и мочь), то есть образование направлено на формирование определенных компетенций. Но формирование компетенций в вузе, по мнению преподавателей кафедр физической культуры и я с этим мнением полностью согласен, не способно базироваться на способности учащейся молодежи осознания роли физического воспитания в дальнейшей жизни, компетенции формируются только на использовании того базиса знаний, умении, навыков, которые приобретены на ранних этапах развития (учебы) индивидуума. Накопление такого базиса знаний, умений, навыков должно происходить в средней школе, когда должны быть сформированы универсальные учебные действия.

Думаю, не случайно модернизация образования началась именно с высшей школы. Вот уже несколько лет в Вузе применяются Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Студенческая молодежь, основываясь на рефлексии, способна выработать у себя потребность к здоровому образу и спортивному стилю жизни, достижению установленного уровня психофизической готовности к профессиональной деятельности. На сегодняшний день, модернизация образования физической культуры в высшей школе заключается в компетентностном подходе (выпускник должен знать, уметь и мочь), то есть образование направлено на формирование определенных компетенций. Но формирование компетенций в вузе, по мнению преподавателей кафедр физической культуры и я с этим мнением полностью согласен, не способно базироваться на способности учащейся молодежи осознания роли физического воспитания в дальнейшей жизни, компетенции формируются только на использовании того базиса знаний, умении, навыков, которые приобретены на ранних этапах развития (учебы) индивидуума. Накопление такого базиса знаний, умений, навыков должно происходить в средней школе, когда должны быть сформированы универсальные учебные действия.

Таким образом, преподавание физической культуры в школе и вузе претерпевает инновационные изменения, соотносясь с государственной политикой в области физической культуры. Главными проблемами в преподавании дисциплины «Физическая культура» становится повышение мотивации к занятиям физической культурой у молодежи на всех этапах развития молодого организма и устойчивое формирование ценностей физической культурой на протяжении всей жизни человека. Что ставит перед педагогами новые задачи, которым приходится искать новые дидактические решения, по-новому строить учебные занятия. Это связано с тем, что переход на новые общественные отношения в России привел к противоречию между старой нормативно-стандартной системой преподавания физической культуры и необходимостью учета индивидуальных потребностей личности, при которой индивидуум сам может выбирать свою траекторию физического развития. В ближайшем будущем направленность занятий по физической культуре будет ориентироваться не на передачу собственного опыта преподавателя, а на воспитание индивидуальности и физкультурой компетентности. При этом стремление к физическому совершенствованию переносится на самостоятельный выбор индивидуума.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. - М.: Просвещение, 2010. - 64 с.
2. Программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов вузов. - М.: МГСУ, 2011. - 39 с.

Щуров В.А., д. м. н, проф., гл. науч. сотр.

ФГБУ «РПЦ «Восстановительная травматология и ортопедия» имени акад. Г.А. Илизарова» Минздрава РФ