ДИНАМИКА ДЕЛОВОЙ УСПЕШНОСТИ ОТНОСИТЕЛЬНО ЗДОРОВЫХ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ИХ ОБУЧЕНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Одной из основных задач вуза является формирование специалиста, успешного в профессиональной деятельности. Деловая успешность специалиста должна формироваться и развиваться с первых дней обучения студента в вузе, в том числе на занятиях по физической культуре (ФК).

Успешность любой деятельности базируется на развитии некоторых качеств личности человека. Их можно считать личностными компонентами деловой успешности. К наиболее важным из них мы относим пять основных качеств, каждое из которых включает в себя несколько частных характеристик - черт характера или способностей человека (важнейшие из последних ниже перечислены в скобках): уверенность (высокая самооценка,

отсутствие комплексов неполноценности и др.), активность (жизненная активность, целеустремленность, организованность и др.), самоконтроль (осознание себя как личности, умение освобождаться от негативных эмоций и др., коммуникабельность (общительность, умение находить друзей, раскованность в общении), эмоциональная устойчивость (уравновешенность, низкие ранимость, тревожность, раздражительность).

Будем считать позитивными личностными изменениями такие, при которых степень развития в человеке деловой успешности и ее личностных компонентов увеличивается.

Назовем относительно здоровыми студентами (ОЗС) тех, кто по состоянию здоровья не отнесены к специальной медицинской группе (многие из них имеют нарушения здоровья). В нашем вузе ОЗС могут выбрать либо занятия по общефизической подготовке, либо одну из специализаций (силовую подготовку, плавание, шейпинг и др.) и посещать занятия по ФК по расписанию этой специализации в соответствии с разработанной для нее учебной программой. Такой подход позволил повысить интерес студентов к занятиям по ФК и посещаемость занятий. Однако вопрос о том, как влияет такая организация учебного процесса по ФК на развитие личности ОЗС, в частности, их деловой успешности и ее личностных компонентов, пока остается открытым.

Целью данной работы является исследование эффективности разных занятий по ФК для ОЗС и ее вероятной динамики в плане развития у студентов деловой успешности и ее личностных компонентов.

Задачи работы:

1. Провести сравнительный анализ позитивных изменений деловой успешности и ее личностных компонентов у ОЗС, обучавшихся по ФК на 1-3 курсах: а) по обычной программе; б) по программам специализаций.
2. Провести сравнительный анализ изменений деловой успешности и ее личностных компонентов у ОЗС в периоды 2001— 2004 г. (когда все ОЗС обучались по типовой программе по ФК) и 2009-2013 г. (когда студентам предоставлялась возможность выбора: обучаться по типовой программе по ФК или по программам специализаций)

Для проведения исследования отбирались студенты, активно посещавшие занятия по ФК. Они были объединены в разные группы студентов, обучавшихся в вузе в 2001-2004 г. и в 2009-2013 г. Обозначим эти группы следующим образом (ниже в скобках приведены объемы выборок для групп 2001-2004 и 2009-2013 г. соответственно): 1, 2, 3 - ОЗС 1 (146 и 108 человек), 2 (163 и 60 человек), 3 (46 и 135 человек) курсов соответственно, посещавшие обычные занятия по ФК; 1с, 2с, Зс - ОЗС 1 (108 человек), 2 (66 человек), 3 (101 человек) курсов соответственно, посещавшие занятия специализаций по ФК в 2009-2013 г.

Методы исследования:

1. Опрос. Опросы студентов проводились в конце соответствующего учебного года. При проведении опроса студентов мы включили в опросные листы в произвольном порядке перечень частных характеристик основных позитивных качеств личности и попросили студентов оценить по шкале от 0 до 10 баллов степень развития у них каждой из частных характеристик в начале и в конце периода обучения.
2. Первичная математическая обработка результатов опроса каждого студента: подсчет роста оценок за время обучения - разности конечной и начальной позитивных оценок каждой из частных характеристик каждого позитивного качества личности. Затем для каждого из позитивных качеств личности студента подсчитывались средние значения роста оценок его частных характеристик.
3. Статистические методы обработки данных: 1) подсчет средних значений роста оценок качеств личности для каждой группы опрошенных; 2) оценка достоверности различий между средними величинами по t-критерию Стьюдента (уровень значимости 0,05). Различия трактовались как тенденция при уровне значимости более 0,05, но менее 0,15 (в приведенной ниже таблице такие случаи отмечены звёздочкой).

Ниже приведена итоговая таблица среднего роста оценок деловой успешности и ее личностных компонентов ОЗС 1-3 курсов за соответствующий период обучения. В последней графе таблицы знаком «'» обозначены данные среднего роста оценок качества личности студентов соответствующего курса. Цифры 1 и 2 после основного обозначения группы означают соответственно «2001-2004 г.» и «2009-2013 г.».

Опрос студентов показал следующее:

1. Рост оценок деловой успешности и большинства ее личностных компонентов (за исключением эмоциональной устойчивости) наблюдается в той или иной мере у студентов 2 и 3 курсов как в 2001-2004 г., так и в 2009-2013 г. Это означает, что в процессе обучения на 1 - 3 курсах деловая успешность и ее личностные компоненты ОЗС развиваются. Однако скорость этого развития, по самооценкам студентов, невелика (средний рост оценок этих личностных качеств за 3 года обучения не превышает 10% от максимально возможного уровня).

Позитивное изменение деловой успешности у ОЗС, обучавшихся по типовым программам, после первого года обучения в вузе близки к нулю. Различие роста оценок деловой успешности ОЗС второго и первого курсов значимо как в 2001-2004 г., так и в 2009-2013 г. В 2001-2004 г. наблюдалась тенденция к дальнейшему росту оценки деловой успешности на третьем курсе, а в последние годы значимой разницы между данными роста оценок ОЗС после второго и третьего годов обучения в вузе не обнаружено.

У тех, кто проходил обучение по ФК на специализациях, развитие деловой успешности начинается лишь на третьем курсе.

Это означает, что связь позитивного развития деловой успешности ОЗС со сроком обучения в вузе нелинейна. У тех студентов, которые обучались по типовой программе по ФК, в 294

большей степени позитивное развитие деловой успешности студентов наблюдается на втором году обучения в вузе, у тех, кто обучались на специализация - на третьем.

Позитивные изменения четырех из пяти личностных компонентов деловой успешности (за исключением эмоциональной устойчивости) начинаются с первого курса иу ОЗ С 1 и 2 курсов различаются незначимо в оба диапазона времени. Рост личностных компонентов деловой успешности у ОЗС 3 курса в оба диапазона времени либо значимо, либо как тенденция выше, чем у ОЗС 1 и 2 курсов, для 4 компонентов деловой успешности из пяти (кроме эмоциональной устойчивости), для обоих вариантов обучения студентов по ФК.

СРЕДНИЙ РОСТ ОЦЕНОК ДЕЛОВОЙ УСПЕШНОСТИ И ЕЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ У СТУДЕНТОВ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Качества личности		Годы	Рост оценок в группах, +(0 -10) баллов						Важные значимые соотношения
Качества личности		Годы	1	1с	2	2с	3	Зс	Для каждого периода времени	В динамике
	1	2001-2004	0.1	—	0,5	—	0,8	—	'3'*>'2'>'Г	'2Г > 'ЗГ>	'2с', 'Зс'*
Деловая успешность	2	2009-2013	о,1	0,0	0,5	0,1	0,7	0,5	'2','3','3с' > >Т, '1с','2с'	'2Г > 'ЗГ>	'2с', 'Зс'*
Уверенность	1	2001-2004	0,6	—	0,7	—	1,0	—	'3'>'Г, '2'	'2Г>	'2с'
Уверенность	2	2009-2013	0,4	0,5	0,5	0,4	0,7	0,8	'3'*,'3с'>'1','2с'	'2Г>	'2с'
Активность	1	2001-2004	0,5	—	0,6	—	1,0	—	'3'>'Г, '2'	'ЗГ>	'32','Зс'
Активность	2	2009-2013	0,3	0,4	0,5	0,5	0,7	0,6	'3'*>'Г,'1с'	'ЗГ>	'32','Зс'
Самоконтроль	1	2001-2004	0,5	—	0,6	—	1,0	—	3>Г, '2'	'ЗГ>	'Зс'
Самоконтроль	2	2009-2013	0,3	0,4	0,6	0,6	0,9	0,6	'3' >(все)	'ЗГ>	'Зс'
	1	2001-2004	0,8	—	0,9	—	1,0	—	—	'2Г* '11':	>'2','2с' >'12', '1с'
Коммуникабельность	2	2009-2013	0,4	0,4	0,6	0,6	1,2	0,8	'3' >(все, 'Зс'*) 'Зс'>'Г,'1с'	'2Г* '11':	>'2','2с' >'12', '1с'
Эмоциональная	1	2001-2004	-0,1	—	-0,1	—	0,0	—	'Г= ’2'='3'
устойчивость	2	2009-2013	-о,з	-0,2	-0,1	-0,3	-0,1	0.1	—

296

Это означает, что связь позитивного развития личностной составляющей деловой успешности ОЗС со сроком обучения в вузе нелинейна, в большей степени ее позитивное развитие наблюдается на первом и третьем годах обучения в вузе.

У ОЗС всех курсов и в 2001-2004 г., и в 2009-2013 г. не наблюдается развития одного из основных позитивных личностных компонентов деловой успешности - эмоциональной устойчивости. Рост оценок степени эмоциональной устойчивости для студентов всех трех курсов в 2001-2004 г. одинаков и близок к нулю, в 2009-2013 г. различается незначимо. Это означает, что степень эмоциональной устойчивости ОЗС не изменяется при обучении в вузе на 1 - 3 курсах. Более того, наблюдается тенденция к снижению эмоциональной устойчивости после первого курса у студентов, обучавшихся по типовой программе по ФК, и после второго курса - у студентов, обучавшихся по программам специализаций. У этих же групп студентов не наблюдается роста деловой успешности.

Можно сделать вывод, что эмоциональная устойчивость влияет на деловую успешность в большей степени, чем другие личностные компоненты. В учебном процессе вуза (в том числе и на факультете физической культуры и спорта) необходимо предусматривать технологии, развивающие это качество личности студента.

Деловая успешность студентов, обучавшихся в течение двух лет по типовой программе по ФК, выросла, в отличие от тех, кто обучался по программам специализаций на втором курсе. У третьекурсников, проходящих разные варианты обучения по ФК, значимой разницы данных роста деловой успешности не обнаружено.

Не удалось обнаружить значимой разницы между ростом оценок развитости личностных компонентов деловой успешности для групп ОЗС с одинаковой длительностью обучения в вузе, проходящих разные варианты обучения по ФК, у студентов первого и второго курсов для всех личностных компонентов, на третьем курсе - для 4 из

Сравнивая данные 2001-2004 и 2009-2013 г., можно заметить, что в целом наблюдается отрицательная динамика роста оценок развитости деловой успешности и ее личностных компонентов у студентов, особенно - у тех, кто обучался по программам специализаций. Это означает, что обучение в вузе, в том числе и на факультете физической культуры и спорта, в последние годы в меньшей степени развивает деловую успешность и ее личностные компоненты большинства студентов, чем 8 лет назад.

Выводы:

1. При любом варианте обучения ОЗС по ФК на 1 - 3 курсах деловая успешность студентов развивается, но в недостаточной мере.
2. Связь позитивного развития деловой успешности и ее личностных компонентов у ОЗС со сроком обучения нелинейна, на разных курсах деловая успешность и ее личностные компоненты развиваются у студентов с разной интенсивностью при обоих вариантах обучения ОЗС по ФК.
3. Занятия на специализациях по ФК в среднем не более эффективны в плане развития деловой успешности и ее личностных компонентов студента, чем типовые занятия по этой дисциплине.
4. На занятиях по ФК для ОЗС необходимо больше внимания уделять развитию деловой успешности и ее личностных компонентов. Необходимо разработать и использовать при проведении занятий по ФК технологии, развивающие важнейший личностный компонент деловой успешности студента - эмоциональную устойчивость.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Крамида И. Е. Позитивные личностные изменения у относительно здоровых студентов 1-3 курсов / И. Е. Крамида И Наука и образование: матер, всерос. конф. Т. 3. Ч. 4. «Педагогика и психология» - Томск: ТГПУ, 2005. - С. 117 - 122.

Славина А.Ю., преподаватель ФГБОУ ВПО «МГСУ», г. Москва