Роль драмогерменевтики в развитии личности подростка на уроках истории
аспирант кафедры методики преподавания истории МПГУ
РОЛЬ ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКИ
В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
На сегодняшний день во главу угла ставится развитие личности в процессе обучения и воспитания. Главной целью школы является «формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовывать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества».
Вопрос об отношении обучения и развития личности подростка является центральным вопросом в педагогической психологии. Подростковый возраст — это время, когда происходит физическое созревание личности, сопровождающееся переоценкой своих возможностей и стремлением ко взрослости. Этот возраст занимает узловое место в формировании личности человека, его мировосприятия и мировоззрения, роста интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становления характера. Психологами этот возраст характеризуется как «переломный» период развития личности, отличающийся трудностью учения, быстрой утомляемостью.
Для подростка характерно стремление к самостоятельности, хотя, конечно, объективно подростки остаются в том же положении ребенка, которым управляют в школе учителя, а дома опекают родители. У подростков нет еще подлинной ответственности, они хотят самостоятельности, прав, которые имеют взрослые, но они не хотят обязанностей, которые следуют за правами. Происходит конфликт с окружающим миром, людьми, непонимание, все это не может не отразиться на обучении. Его стремление к самостоятельности вызывает отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности. Учащиеся в этом возрасте хотят мысленно охватить значительное количество фактов, самостоятельно делать выводы и проверять эти выводы практически - все это и позволяет осуществить игра. Про-
исходит пересмотр всего того, что было раньше, многое отмирает, а на смену приходит новое. Однако это все происходит не без трудностей и усложняется. Ученику уже не достаточно просто прочитать и пересказать, как было раньше, ему становится необходимо логически обрабатывать материал, анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи и соответствия, следовательно, учителю необходимо менять средства и методы, ставить проблемные задачи, предлагать несколько путей выхода, использовать вариативность. Подросток хочет принимать решения самостоятельно, реализовать себя, чувствовать себя подлинно взрослым. В подростковом возрасте важно утвердиться в коллективе, часто мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Поэтому им так нравятся коллективные формы обучения, основанные на соревнованиях и игровой деятельности. Если не учитывать особенности личности, то в ходе учебной работы не реализуются его стремления к взрослости, самостоятельности, взаимодействию со сверстниками в ходе учебной работы, снижается интерес к учению, пропадает мотивация. С. Л Рубинштейн определял личность следующим образом: «личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Это отношение реализуется в деятельности людей. Человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему»[1]. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений, т.е. взаимосвязан с другими людьми. А. Н. Леонтьев называл личность «сверхчувственным образованием»
Уроки истории в основном проходят по давно установленному шаблону, начинаясь с устной проверки домашнего задания или с письменной работы, далее следует объяснение учителем нового материала, и заканчиваясь (если хватает времени) закреплением изученного материала. При такой системе обучения воспитание личности ученика практически отсутствует, так как главное, что преследует учитель - это успеть пройти материал. Неудивительно, что у учеников пропадает интерес к предмету, отсутствует мотивация к обучению, потребность к обучению постепенно снижается. В итоге учитель сталкивается с невыполнением домашнего задания, с полным безразличием к предмету. Необходимость преодоление такого негативного результата является важным вопросом в современной школе.
Разнообразить уроки и одновременно развить личность помогает новое направление в педагогике — драмогерменевтика. Драмогерменевтика является взаимосвязью трех составляющих: герменевтики, педагогики и театра. В отличие от игровой технологии драмогерменевтика обеспечивает субъектную позицию ученика в процессе изучения истории на основе осмысления и понимания источников и театральных действий. Драмогерменевтика является одним из средств, способствующих активизации познавательной деятельности подростков, в том числе и активизации их воображения. Именно с ее помощью учитель вместе с учениками на основе изучения исторических текстов моделируют прошлое, в котором герои и события реальны. Лучше понять историческую эпоху, жизнь тех или иных социальных слоев общества поможет драмогерменевтика. Исполняя роли капиталистых крестьян, зажиточных дворян, известных меценатов подростки погружаются в ту или иную эпоху. Вживаясь в образы конкретных социальных слоев, ученики лучше понимают историческую обстановку. Л. С. Рубинштейн отмечал: «Ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность»[2]. Согласно Л. С. Рубинштейну, игра является практикой развития. Уроки, с использованием театрализованных действий, надолго остаются в памяти подростков, оставляя заметный отпечаток. Источники, прочитанные перед спектаклем, а потом обыгранные становятся понятными и доступными для подростков. Роль драмогерменевтики как средства воспитания личности огромна. В драмогерменевтической технологии развивается познавательный интерес учащихся, его эмоциональная сфера. Принимая роль и вживаясь в образ какого-либо героя, ученик учитывает особенность его поведения, мировоззрения, его жизненную позицию, идеалы, стремления. Это помогает ученику в его жизни: во взаимоотношениях между людьми, следовательно, способствует развитию самооценки и самосознания. Участвуя в исторических сценках, ученики вырабатывают коммуникативные способности. Налаживается общение между учащимися, формируется дружный, сплоченный коллектив, умеющий выполнять совместную работу и вместе идти к поставленной цели. Драмогерменевтика способствует развитию творческих способностей. К. Умбражко отмечает: «Главной целью школы является формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовывать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества»
В драмогерменевтике важно наличие личностной интерпретации, без которой невозможно постижение истории. Личностно-ориентированное обучение характеризуется подходом не от «учителя к ученику», а от «ученика к учителю»[3]. В драмогерменевтике развивается мотивационная сфера. Общение с одноклассниками, атмосфера сотрудничества, нетрадиционные варианты урока, физическая активность — все это способствует усилению интереса к истории. Ученики, обладающие внутренним стимулом, получают более высокие оценки, чем те, которые учатся без желания. Драмогерменевтика позволяет развивать увлеченность, а значит и интерес к овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Итак, драмогерменевтика способствует развитию личности школьника, повышая мотивацию к обучению, делая уроки запоминающимися и захватывающими. Драмогерменевтика опирается на личностно-ориентированную деятельность. Драмогерменевтическая технология отвечает психическим, познавательным особенностям подростка. Она делает подростка активным, коммуникативным, самостоятельным и мотивированным на успех в учебе и в дальнейшей жизни. Молотов К. С. аспирант кафедры методики преподавания истории МПГУ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНО- И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.
