Критерии дифференциации учащихся на уроках истории
В современных словарях под дифференциацией понимается разделение, расчленение, расслоение целого на различные части, формы, ступени по единому принципу. Понятие «дифференциация» включает в себя как особенности индивида, его личные качества, так и возрастные, половые, национальные и другие признаки.
Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. закрепил возможность существования образовательных учреждений, различавшихся по национальному, конфессиональному и другим признакам[1]. С этого времени практически во всех образовательных учреждениях осуществляется более или менее разветвленная дифференциация, целевыми ориентирами которой является обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся, их физиологических свойств и, прежде всего, внимания.
Предмет «история» позволяет заинтересовать школьника и мотивировать на обучение. Главной проблемой является активизация его на уроке. Внимание выполняет функцию выделения излагаемых учителем, учебником, другими источниками знаний фактов, понятий, законов, идей, способа познавательной деятельности. Только так ученики могут сосредоточиться на предмете изучения, всесторонне рассмотреть и основательно его усвоить.
В подростковом возрасте происходит формирование произвольного внимания. Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны.
Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Выделяют также свойства или параметры внимания: концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте; устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени; объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов; распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий; переключение
- способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому
В младшем подростковом возрасте продолжается процесс формирования произвольного внимания. Существует несколько параметров данной функции, нас интересует устойчивость и концентрация.
Определить устойчивость внимания учащегося можно путем наблюдения. Внимательно ли он работает в течение всего урока, учебного дня или к концу его внимание заметно снижается? Может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи? Может ли ученик долго обдумывать в деталях какой-то вопрос или же быстро отвлекается? Когда преимущественно появляются ошибки в письменных, контрольных работах — в начале их, в конце или распределены равномерно? Нравится или раздражает длительная напряженная работа?
Для получения характеристики концентрации внимания можно использовать следующие вопросы: Может ли ученик полностью углубиться в работу или постоянно отвлекается? Часто ли встречаются ошибки «из-за невнимательности» в письменных работах или при выполнении домашних заданий? Часто ли встречаются у ученика «глупые» ошибки при работе у доски, особенно если в классе стоит шум? Замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке? Может ли качественно выполнять работу с мелкими деталями, не вызывает ли она раздражения?
Так же определить устойчивость и концентрацию внимания можно, используя психологические тесты. Например, тест «ЮСЭФО» выявляет устойчивость и концентрацию внимания. Материал состоит из таблицы, включающей в себя буквы: «Ю», «С», «Э», «Ф» и «О». Каждая из этих букв многократно встречается в таблице. Всего в таблице 300 букв. Каждая из этих пяти букв, встречается примерно 50-70 раз. Учащемуся, нужно сосчитать сколько раз встречается буква «Ю», буква «С» и т.д. Важен порядок подсчета. Сначала, испытуемый должен подсчитывать, буквы «Ю», потом «С», потом «Э», потом «Ф» и в конце «О». На выполнение теста отводится 5 минут. По результатам данного теста у большинства учащихся 5-6 классов выявляется средний уровень концентрации и устойчивости внимания.
Второй тест «Исключение лишнего» представляет собой бланк, в котором двенадцать рядов слов. В каждом наборе имеется пять слов. Одно слово является «лишним», то есть не подпадает под некую категорию, общую для остальных четырех. В данном тесте возможно использовать смысловые ряды на историческую тематику, что позволяет оценить способности к обобщению, абстрагированию, выделению существенных признаков.
Уровень развития внимания у учащихся является одним из основных показателей в процессе обучения. Ведь если у учащегося преобладает непроизвольное внимание, он не может сконцентрироваться и воспринимать материал, и усвоение материала будет затруднено.
Понятие внимания невозможно отделить от мышления. В психологии
1
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырев, В. Я. Романова. - М., 1976. - С. 222-223.
мышление принято понимать как «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности»[2]. Мышление осуществляется в виде операций, направленных на разрешение определенных задач.
В подростковом возрасте происходит качественная перестройка мыслительных операций, заключающаяся в переходе от наглядно-чувственной опоры к абстрактно-логической. Этот процесс является неравномерным, т.е. разные мыслительные операции переходят на понятийный уровень в разные сроки и с неодинаковой скоростью. Поэтому особенностью умственного развития подростков является разная степень сформированное™ сложных мыслительных операций.
Выделяют следующие операции мышления: сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. При исследовании данных операций используется тест «Сравнение понятий». Он представляет собой пары слов, по которым надо указать как можно больше существенных признаков сходства или отличия. На основе данных тестов определяется уровень развития интеллектуальных умений, а так же общий уровень познавательных способностей учеников.
При подготовке урока истории необходимо учесть умения и знания учащихся по предмету. После проведения диагностических тестов, возможно разделение учащихся на три условные группы. К сильной группе относятся учащиеся, которые имеют высокий уровень развития устойчивости и концентрации внимания, умеют выделять существенные признаки. Они способны к абстрагированию и обобщению, умеют сравнивать, обобщать, обладают логическим мышлением; знаниями основных понятий истории и умеют выделять их существенные черты.
К средней группе относятся учащиеся, которые имеют средний уровень развития устойчивости и концентрации внимания. Эти ученики недостаточно умеют выделять существенные признаки, затрудняются осуществлять абстрагирование и обобщение. Они показывают недостаточные знания и умения по истории, не умеют выделять существенные признаки понятий, сравнивать их по всем выделенным ими существенным признакам.
К слабой группе относятся учащиеся, которые имеют низкий уровень развития устойчивости и концентрации внимания, плохо выделяют существенные признаки, неспособны к абстрагированию и обобщению; показывают низкий уровень знаний и умений.
Следовательно, уроки должны быть построены таким образом, чтобы при формировании умений максимально активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого необходимо создать смешанные группы, в которых бы присутствовали представители из сильных, средних и слабых групп учащихся. Познавательные задания так же должны составляться с учетом индивидуальных особенностей школьников. Они должны быть различными, предполагающими либо первоначальное осмысление материала с опорой на представления и образы, либо процесс мышления, начинающийся с анализа составляющих, с выстраивания логических цепочек.
Исходя из возрастных особенностей младшего подростка, целесообразно и необходимо использовать в процессе обучения такой источник знаний, как исторический документ, поскольку именно работа с документами способствует формированию исторического мышления школьников, выработке умений самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать, оценивать изучаемые явления и события, позволяет организовать активную познавательную деятельность по приобретению знаний и умений. Щербаков А. А. аспирант кафедры методики преподавания истории МПГУ
Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.
