Методические рекомендации по оформлению результатов учебных проектов и исследований школьников по истории
В настоящее время в средней школе успешно используются инновационные технологии, направленные на решение актуальных проблем современного образования - реализацию системно-деятельностного подхода, заложенного во ФГОС[1], индивидуализацию, развитие функциональной грамотности учащихся и др. Значительное место среди этих технологий занимает исследовательская деятельность учащихся, понимаемая как: эффективный способ организации образовательного процесса; средство развития общих и специальных компетенций учащихся; форма профильного обучения и профессиональной ориентации; путь социализации и воспитания. «Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством преподавателя».
Следует различать исследовательскую и проектную деятельность. Если предметом проектной деятельности является новый, еще не созданный объект (или его модель), имеющий практическое значение, то предметом исследования всегда является уже существующие объекты, события, явления, процессы и т.д. В этом смысле для такой учебной дисциплины, как история трудно говорить о создании проектов. Деятельность в нашей области всегда исследовательская, поскольку мы изучаем то, что было в прошлом. В то же время мы используем метод проектов как способ эффектив
ного выстраивания исследовательской деятельности, позволяющий спланировать исследование, чтобы достичь результата оптимальным способом. Также необходимо понимать отличия учебного исследования от научного. Если главной целью научного исследования является получение новых знаний, то учебное исследование реализует такие цели, как: приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности; развитие способности к исследовательскому типу мышления; активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Опыт подготовки и защиты исследовательских работ учащихся на городском и всероссийском уровнях показывает, что одной из главных проблем является не проведение самого исследования, а его грамотное оформление. Поэтому хотелось бы остановиться подробнее на структуре работы и особенностях формулирования обязательных ее компонентов. Типовая структура исследования включает титульный лист, содержание, введение (проблема, актуальность исследования, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы и методики исследования, практическая значимость), основной текст, разбитый на главы или параграфы, заключение, список источников и литературы, приложения (изобразительный материал: фотографии, репродукции, видеофрагменты, графики, диаграммы, таблицы и т.д.). При формулировании темы исследования следует иметь в виду, что она не может охватывать большую область знаний и должна, по возможности, отражать проблему исследования. Она может быть сформулирована образно, цитатой, но в этом случае требует пояснения в скобках, например, ученик 10 класса так сформулировал свою тему: «Победа веры в годы лихолетья (Русская православная церковь в годы Великой Отечественной войны)». В основе проблемы исследования лежит противоречие (несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта). В научном смысле проблема - это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целый комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес»[2]. Приведем пример формулирования проблемы к уже названной выше теме. «Основная проблема данного исследования определяется малой изученностью вопросов, связанных с деятельностью РПЦ в годы войны. В научной литературе называются отдельные факты, связанные с жизнью Церкви, однако они разрознены и не всегда позволяют увидеть целостную картину. Соединение этих фактов позволит выявить и оценить масштабы влияния, духовный и материальный вклад Русской Православной Церкви в победу над врагом в Великой Отечественной войне». Возможна и вопросительная форма: «Каков масштаб влияния, духовный и материальный вклад Русской Православной Церкви в победу над врагом в Великой Отечественной войне?» Каждая проектная или исследовательская работа требует обоснования ее актуальности. В сжатом изложении здесь показывается, какие
задачи стоят перед исследователем в конкретных условиях, что сделано предшественниками, а что осталось нераскрытым, что предстоит сделать исследователю. Актуальность может определяться: слабой изученностью вопроса в науке (Деятельность Русской Православной Церкви в годы Великой Отечественной войны — мало освещенная тема. Изучение этого вопроса поможет осмыслению духовно-нравственной составляющей победы над фашизмом); междисциплинарным характером современных научных исследований (возможности изучения современной природногеографической среды Керченского полуострова для реконструкции повседневной жизни и быта его жителей в античную эпоху); практической значимостью результата исследования (создание стенда в школьном музее); значимостью для развития личности и формирования механизмов рефлексии ученика (археологическая экспедиция, дающая материал для исследований, играет большую роль в развитии личности учащихся, выбранные темы личностно значимы); ролью в процессе социализации учащихся (сохранение семейных традиций, истории семьи); интересами учащегося, которые весьма разносторонние. Большие сложности не только у учащихся, но и у учителей вызывает определение объекта и предмета исследования. Объект — это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования - это та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта. Предмет исследования по звучанию очень близок теме. Предмет всегда уже объекта. Например, в археологическом исследовании «Погребальный памятник бухты Широкая» учащиеся 11 класса выделили объект - результаты археологических раскопок в Восточном Крыму, и предмет - археологический памятник (кольцевая могила) и предметы, найденные в нем. На основе сформулированной проблемы, названного объекта и предмета исследования, устанавливается центральный момент исследовательской работы - ее цель. Цель - это решение проблемы, вынесенной в заголовок работы. Чаще всего в качестве цели обобщенно и сжато формулируется тот результат, который должен быть получен в итоге исследования. В работе, посвященной русской православной церкви в годы войны цель звучала следующим образом: «определить роль РПЦ в жизни советского народа и ее вклад в победы советской армии в годы Великой Отечественной войны». Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели (шаги) исследования. Решение всех задач должно привести к достижению цели. В учебном исследовании школьников задачи обычно формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Перечень задач представляет собой последовательность шагов по достижению цели. Такая формулировка задач позволяет ученикам наглядно увидеть алгоритм своей деятельности. Возможен и другой вариант: задачи формулируются как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме исследования. На примере темы «Победа веры в годы лихолетья (Русская православная церковь в годы Великой Отечественной войны)» видим следующие задачи: проанализировать опубликованные архивные документы, научную и научно-популярную литературу, выявить основные направления деятельности Русской Православной Церкви в годы войны и значимость каждого направления; изучить изменения, произошедшие в политике руководства СССР по отношению к церкви в годы Великой отечественной войны и реакцию на эти изменения со стороны Церкви; рассмотреть деятельность РПЦ на оккупированной территории и политику германских властей в отношении РПЦ. В проектных и исследовательских работах, защищаемых на городском и всероссийском уровнях, как правило, требуется также выдвижение гипотезы исследования. Гипотеза — это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, вы строите предположение о том, каким образом намерены достичь поставленной цели исследования. Гипотеза, как правило, формулируется через конструкцию «Если..., то...». Можно также использовать и другие конструкции, например: «эффективность... зависит от...»; «... получится... при следующих условиях...»; «Мы предположили, что... позволит развить (выяснить, уточнить и т.д.)...». В исследовании «Погребальный памятник бухты Широкая» учащиеся так сформулировали гипотезу: «Если проанализировать известные в исторической науке погребальные памятники Восточного Крыма и выявить их типы, то возможно определить место раскопанной могилы в данной классификации и ее отличительные особенности». Во введении также требуется определить используемые методы и методики исследования. Все общенаучные методы делятся на теоретические и эмпирические. Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Это анализ научной, научно-популярной и др. литературы по проблеме исследования. Методы эмпирического исследования: изучение исторических источников; анализ результатов деятельности, опыта, практики; наблюдение; анкетирование, опросы; тестирование, метод экспертных оценок; обследования; мониторинг; опытная работа; эксперимент, историческая реконструкция; археологические раскопки и др. Иногда эксперимент сопровождается регистрацией определенных характеристик, параметров с помощью специальной аппаратуры: звукозапись и видеозапись, хронометраж и т.д. Их также иногда называют методами исследования, что неправильно. Их можно назвать инструментальными методиками, сопровождающими исследование. Например, метод - интервьюирование, а инструментальная методика - видеозапись. В проектной работе ученицы 9 класса «Моя бабушка Александра Федоровна Акимова - Герой России» были использованы следующие методы: 1) теоретические: поиск информации по теме исследования в различных источниках, в т.ч. через поисковые системы сети Интернет; анализ, обобщение данных научной и научно-популярной литературы и сайтов Интернета об истории 46-го Гвардейского бомбардировочного Таманского авиационного полка и конкретизация описания фактов военной биографии моей бабушки; 2) практические: изучение исторических документов, в т.ч. архивных; анализ и идентификация изображений на фотоматериалах из семейного архива и опубликованных на сайтах Интернета; метод устной истории — интервью с участниками исторических событий. Паспорт проектной работы или введение к исследовательской работе должны содержать описание практической значимости. Здесь перечисляются формы или конкретные мероприятия, где может быть использована данная работа: проведение экскурсий в школьном музее, классных часов, конференций и круглых столов, оформление экспозиции школьного музея, создание школьной газеты и т.п. Проектная работа «Моя бабушка Александра Федоровна Акимова - Герой России» стала основой для оформления стенда в школьном музее «Во имя Родины», а также использовалась для проведения уроков и классных часов, посвященных 65-летней годовщине победы в Великой Отечественной войны. Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел его итогов. Выводы формулируются в заключении работы. Вывод — это рассуждение, в ходе которого из некоторых исходных высказываний (суждений), называемых посылками, с помощью логических правил получают новое высказывание, называемое заключением[3]. При формулировании выводов всегда надо иметь в виду, что должно неукоснительно соблюдаться соответствие: задача исследования —> структурная часть работы —> вывод. Для того чтобы ничего не забыть, можно скопировать задачи исследования из введения, вставить их в заключение и затем, опираясь на текст, писать о том, к каким выводам пришли по каждой задаче. Заодно и увидите, какие содержательные части не нашли отражения в задачах или наоборот, какие задачи не были реализованы. Выводы должны быть конкретными и содержательными, без общих фраз. И еще один немаловажный момент: очень важно, чтобы по тексту работы были размещены сноски на использованную литературу и источники. Это повышает научный уровень работы и не вызывает у конкурсной комиссии мнения о том, что она «списана». Очевидно, что все теоретические конструкции исследователь придумал не сам, поэтому необходимо ссылаться на их авторов. В заключении хотелось бы подчеркнуть, что для победы школьной проектной или исследовательской работы на конкурсах городского и более высоких уровней, необходимо очень тщательно отрабатывать названные выше компоненты текста, а также уделять большое внимание наглядности приложений и яркости публичной презентации работы.
Стрелкова А. В. магистрант исторического факультета МПГУ
Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.
