Роль и место проектной и исследовательской деятельности обучающихся в современной школе. Из опыта работы учителя истории

Внедрение новых образовательных стандартов для средней школы «узаконило» место проектной и исследовательской деятельности школьников в учебном процессе - она стала в той или иной степени обязательной его частью.

Использование проектной и исследовательской деятельности при обучении школьников позволяет эффективнее, чем в условиях традиционной классно-урочной формы обучения, выполнять ряд требований стандарта, в частности, позволяет ориентировать учебный процесс на практические результаты образования. Для предметной области «Общественно-научные предметы», включающей историю и обществознание таким результатом является применение теоретических знаний для «адек

ватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений»¹.

Анализ требований стандарта и современных тенденций развития науки приводит к мысли, что наиболее эффективными формами организации учебного пространства проектной и исследовательской деятельности становятся давно созданные, но приобретшие новое звучание внеурочные формы работы - это значимые для учителей и учащихся школьные события. Они, как правило, являются междисциплинарными, интегрированными, практикоориентированными и социально значимыми учебно-воспитательными средами. На сегодняшний день в нашей школе их сложилось немало: испанский бакалавриат; участие в проекте ассоциированных школ ЮНЕСКО; испанский культурный центр; музей испанской культуры «Палома»; Восточно-Крымская археологическая экспедиция; краеведческий музей «Юный археолог»; Военно-патриотический музей «Во имя Родины!». Рассмотрим некоторые из них.

Школьная Восточно-Крымская археологическая экспедиция действует на базе договора между школой и институтом Археологии РАН с 1995 г. Это месяц жизни в походных условиях дикой природы, в бухте на берегу Азовского моря в отрыве от цивилизации. Образовательно-воспитательное пространство экспедиции, в которое попадают ученики 6-10 классов, стимулирует детей приобретать, углублять и применять в практической деятельности знания и умения, полученные при изучении разных школьных предметов: истории, биологии, географии, ОБЖ. Учащиеся овладевают основами археологии, слушают лекции по истории древней Греции, знакомятся с археологическими находками в музеях Керчи и тем самым углубленно изучают античную историю Крыма. Жизнь на территории Караларского природно-ландшафтного заповедника приучает ребят наблюдать, изучать и бережно относиться к природе, вырабатывать правила поведения в ней, формирует у них экологическое сознание. В условиях походного лагеря им необходимо организовывать собственное жизненное пространство и находить способы взаимодействия с окружающими. Здесь формируется детско-взрослая общность, основанная на неформальных эмоционально-психологических связях и отношениях его участников. Это значимое событие, которое оставляет в душе ребят огромное впечатление.

На первом этапе проектная и исследовательская деятельность участников экспедиции была направлена на изучение истории и археологии. В 2007 г. девятиклассниками был разработан и успешно реализован проект учебного пособия по истории греческой колонизации Восточного Крыма. «История Боспорского царства» предназначена для школьников, впервые собирающихся поехать в ВКАЭ. Таким образом, старшее поколение уже «бывалых экспедиционников» помогает новичкам понять, куда и зачем они едут. Работа получила диплом II степени на XVII городской открытой конференции исследовательских и проектных работ детей и юношества «Путь поколений».

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Internet: http:// http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalog!d=2588 376 ----------------------------------Каждый археологический сезон приносит новые находки, еще не описанные и не изученные в науке. Учащиеся, конечно, не претендуют на полномасштабные научные исследования, но и скачать текст работы из Интернета в «готовом виде» невозможно. Поэтому такие исследования особенно ценны, они позволяют осознать практическую значимость труда на раскопе.

В 2008 г. десятиклассники написали интересную исследовательскую работу на основе раскопанного археологического памятника - кольцевой могилы. Было изучено и описано устройство могилы и найденных в ней предметов, на основе датировки находок и сравнения с типологией могил, этого района Восточного Крыма, было выяснено время и установлен новый тип захоронения. Исследовательская работа «Погребальный памятник бухты «Широкая» стала участником и призером сразу трех конкурсов. Авторы получили дипломы лауреатов X городского фестиваля детского и юношеского творчества «Юные таланты Московии» и Московского городского конкурса научно-исследовательских и проектных работ школьников, а также грамоту «За проблемность и глубину исследования» и диплом лауреата XV Всероссийских юношеских чтений им. В. И. Вернадского.

В 2011-2012 учебном году надеемся завершить еще одну работу. На основе палеогеографических и археологических данных девятиклассник исследует изменения береговой линии Азовского моря и процесс разрушения античных поселений. Процесс исследования консультирует сотрудник института Археологии РАН, доктор исторических наук А. А. Масленников.

На втором этапе объектами учебных исследований и проектирования стали разнообразные природные и социальные явления и процессы, которые мы можем наблюдать в экспедиции. Сезон 2009 г. запомнился ребятам знакомством с лисой, которая жила на берегу моря и птенцом баклана, залетевшим в лагерь. В результате родился междисциплинарный исследовательский проект шестиклассника «Дикие животные и человек: сосуществование в одном пространстве», практическими результатами которого стало определение биологических видов наблюдаемых животных и птиц и составление правил поведения в дикой природе. Практикоориентированным экологическим проектом является ежегодная акция «Чистый берег», направленная на сбор мусора на территории заповедника.

В экспедиции есть место для проявления активности каждого. Всегда находятся ребята, которые увлекаются фотографией и видеосъемкой. Поэтому наши участники создают видеофильмы и презентации о жизни в экспедиции. Один из видеороликов был представлен на Московской школьной ярмарке «От А до Я» в 2009 г.

В 2009 г. в школе создан краеведческий музей «Юный археолог». Сама организация музея является процессом проектирования. Мы вместе с учениками создавали проект его экспозиции, и сейчас этот проект воплощается в жизнь. В то же время мы уже начали исследовательскую работу с экспонатами. Семиклассник занимается описанием фрагментов античных амфор, определением времени и места их создания. На основе этой информации он сможет определить торговые связи раскопанных нами поселений древних греков.

Поскольку в школе углубленно изучается испанский язык, большое внимание уделяется и исследовательской деятельности в этой области. Одним из выпускных экзаменов испанского бакалавриата является экзамен по истории, который проводится в форме защиты проекта на испанском языке. Учащиеся также пробуют свои силы в конкурсе проектных работ на испанском языке «Лингва», среди представленных работ есть немало и по истории. При выборе тематики приоритетными являются сопоставимые события и процессы истории России и Испании. Такой подход формирует у учащихся историческое мышление, позволяет им не только изучить культуру и менталитет народов испаноязычных стран, но и по-новому увидеть родную историю, понять историческую и культурную уникальность России и вместе с тем ее включенность в мировой исторический процесс. Среди выбранных учащимися тем: «Иван IV и Филипп II», «Авторитарные режимы Франко и Сталина». Интересной является исследовательская работа, содержанием которой является сопоставление арабского завоевания Испании с монголо-татарским завоеванием Руси. Эти события рассматриваются с исторической, лингвистической, культурологической точек зрения.

Консультации с преподавателем истории при написании таких работ являются чрезвычайно важными, т.к. у учащихся возникают трудности с переводом на русский язык терминов, имен исторических деятелей, географических названий. Интересной является и работа по сопоставлению интерпретаций исторических событий, выработка научного, взвешенного подхода к оценке описываемых явлений и процессов. Периодизация, принятая в Испанской историографии далеко не всегда совпадает с российской.

Интересным проектом шестиклассников стала электронная иллюстрированная синхронистическая таблица по истории Испании и России. Работа вызвала живейший интерес учащихся, т.к. позволила им увидеть историю с новой стороны: установить параллельные исторические события, происходящие в разных странах, увидеть среди исторических деятелей Испании и России современников. В ряде фрагментов учащимся удалось даже подобрать изображения, выполненные в одном стиле. Например, сопоставление двух почти одновременных исторических событий — Битвы при Лас Навас де Толоса и Ледового побоища показало, что обе битвы сыграли ключевую роль в приостановлении процессов завоевания Испании маврами и России крестоносцами, а подобранные иллюстрации к ним — миниатюры, позволили сравнить технику и особенности изображения в тот исторический период.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что интегрированные, междисциплинарные, практикоориентированные формы внеурочной деятельности позволяют организовать эффективную проектную и исследовательскую деятельность, значимую для самих учащихся, а не выполненную «для галочки».

Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.