Игра как способ повышения эффективности обучения истории в школе
Особое место в познавательной деятельности учащихся при изучении истории занимает творческое воображение, с помощью которого ученики представляют выдающихся деятелей, яркие события прошлого. Одним из средств, способствующих активизации познавательной деятельность учащихся, в том числе и активизации их воображения, являются учебные исторические игры. Именно с помощью игры учитель вместе с учениками моделируют прошлое, в котором герои и события становятся реальностью.
Учебная игра является одним из самых эффективных средств повышения познавательного интереса учащихся по сравнению с давно устоявшимися традиционными способами обучения истории. Игра всегда вызывает чувство радости у школьников, является мощным стимулом обучения и способствует развитию интеллектуальной и мотивационной сферы.
Тема игр актуальна, так как направлена на повышение качества образования, всестороннее развитие учащихся, их самостоятельности. Решать эти задачи невозможно без формирования познавательно интереса к истории, который активизируется непосредственно при проведении иг------------------------------------333 ровой деятельности. Источником интереса игры и должны стать интересы и потребности ребенка, которые повысят его умственную активность, и он сможет решить более трудную задачу, чем на обычном занятии.
Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками и деятельность, в которой оживает прошлая эпоха. Учеников объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Мотивом игрового действия является не результат, а процесс.
Игра сегодня привлекает все больше внимания исследователей, ее природа, сущность, функции, свойства активно исследуются в психологии, педагогике и методике. Однако только с середины XX столетия игра попала в поле зрения философов, как самостоятельный предмет, хотя с древнейших времен философия, в том или ином контексте, обращалась к игре. Анализ игры на философском уровне позволяет говорить о ее универсальности, культуротворческой функции, онтологической природе[1].
Игре посвящено много научных трудов и разработанных в них теорий. Например, теория избытка нервных сил, основоположником которой был английский философ Г. Спенсер, определяла: «Игра есть точно такое же искусственное упражнение сил, которые вследствие недостатка для них естественного упражнения становятся столь готовыми для разряжения, что ищут себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих настоящих деятельностей». Существует теория инстинктивности, функции упражнения (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк) или же теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К. Бюлер, 3. Фрейд, А. Адлер). Основной мотив игры, утверждают эти ученые, - удовольствие от самого действия, независимо от результата.
К. Д. Ушинский противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Теория воздействия на мир через игру доказывает, что игра - это порождение практики, через которую преобразуется действительность. Многие ученые, в том числе Ж. Пиаже, К. Левин, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка. Немецкий педагог Ф. Фребель доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цвете, помогать овладевать культурой движения.
Известный голландский ученый И. Хейзинга характеризует игру таким образом: «Игра есть добровольное действие, либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной
в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная жизнь»[2]. Существуют также различные определения игры. В.М Букатов считает, что игра - это главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы личностных отношений, дружбы, совместимости
Учебные игры повышают качество и результативность обучения учащихся на уроках истории. Если игровые уроки строятся на основе личностно - ориентированного и деятельностного подходов, то учитель выполняет несколько методических условий: 1) рационально организуется познавательная деятельность в игре с учетом индивидуальных особенностей детей; 2) предлагаются задания на различных уровнях познавательной самостоятельности с постепенным увеличением творческих заданий; 3) учитывается практическая направленность обучения с целью формирования исследовательских, социально-личностных и коммуникативных компетенций.
Игра — ведущий для учеников вид деятельности, способ переработки полученных впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками и деятельность, в которой прошлая эпоха оживает.
Технология игровой формы обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной, самостоятельной деятельности. Самая важная цель игры для учителя - это радость ребенка. Как писал О. С. Газман: «Руководство игровой деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получили максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре сугубо прагматически (что ребенок узнал, что закрепил, чему научился), а содействовать ощущению радости детства...».
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях. Учащиеся учатся решать самостоятельно игровые
задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Ядром игры является «мнимая ситуация», заключающаяся в принятии ребенком на себя той или иной роли. Игра для учеников - способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем мире - мире смыслов и ценностей, в тоже время они исследуют, экспериментируют. Игра для учащихся — это способ познания мира и своего места в нем, а потому она необходима для развития личности ребенка. Однако распространенное мнение, что потребность в игре с взрослением отпадает -ошибочно. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой - сама эта деятельность. При таком подходе к играм взрослых можно отнести театр, кино, политику и многое другое. Игра вовлекает в активную работу на уроке каждого ученика. Игра — форма деятельности, противостоящая пассивному слушанию. В процессе игры интеллектуально пассивные дети обычно выполняют такой объём учебной работы, какой им недоступен в обычной ситуации. Взаимосвязь в дидактической игре игрового и познавательного находит отражение и в тесном переплетении учебных игровых мотивов. Дидактическая игра является одной из уникальных форм проведения уроков, которая не только эмоционально окрашивает ход занятия, делая его захватывающим и интригующим, но и позволяет проводить изучение материала на творческом уровне. В процессе игры развивается воображение, мышление, формируются умения анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, делать выводы. Применение игровой формы обучения - это наиболее перспективное направление учебного процесса XXI в. Белоусов К. Б. аспирант кафедры методики преподавания истории МПГУ
Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.
