Модель исследовательской компетенции учащихся в современной психолого-педагогической литературе
Необходимым условием модернизации образования и приведения ее результатов в соответствие с международными стандартами является переориентация российского образования со «знаниевого» на компетен-тностный подход. Интерес к проблемам школы, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода в образовании.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Понятие «компетентность» близко к понятию «профессионализм», рассмотренному в работах С. А. Дружилова, Е. А. Климова, А. К. Марковой, В. Д. Шадрикова и др.[1] Основные положения компетентностного подхода к образованию сформировались в трудах В. И. Байден-ко, И. А. Зимней, В. В. Серикова, А. В. Хуторского и др.
В основе понятия исследовательской компетенции лежат базовые категории компетенции и «исследовательская деятельность». Научно-исследовательская деятельность осуществляет подготовленность к выполнению творческих действий при решении различных исследовательских задач: сбор и анализ необходимой информации для исследования, ее обработка, выбор наиболее оптимальных методов фиксирования промежуточных и итоговых результатов, проверка полученных данных и их использование в учебно-исследовательской работе. Отечественные и зарубежные исследователи по-разному определяют структуру компетенции. Дж. Равен считает, что компетенция состоит из большого числа компонентов, некоторые из которых относятся, скорее, к когнитивной сфере, другие — к эмоциональной, и эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. По Дж. Равену, структурными компонентами любой компетентности являются когнитивная, мотивационно-ценностная, эмоционально-волевая составляющие, а также навыки и опыт поведения в ситуациях преодоления трудностей, обеспечивающие уверенность, и набор гибко адаптируемых способов поведения личности в профессиональной деятельности1. Согласно определению И. А. Зимней, компетенции — это «некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях...»2. И. А. Зимняя выделяет следующие характеристики компетентности: а) готовность к проявлению компетентности (то есть мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоциональноволевая регуляция процесса и результата проявления. Поддерживая точку зрения И. А. Зимней, В. И. Байденко отмечает, что «компетенция» включает в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты обучения, знания, умения, систему ценностных ориентаций). В. И. Байденко определяет компетенцию как готовность и способность действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности3. Обобщая работы отечественных и зарубежных исследователей, мы приходим к выводу, что компетенция - это сложное психологическое новообразование, ядро которого составляют знания, а ее доминантной характеристи- кой является способность актуализации комплекса знаний, умений и навыков, профессионального и жизненного опыта, профессионально-личностных качеств, ценностей и установок для решения познавательной или практической жизненной задачи. В структуру этого комплекса входят следующие компоненты: когнитивный (знание содержания компетентности); мотивационный (готовность к проявлению компетентности); ценностно-смысловой (ценностные ориентации); поведенческий (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях). Таким образом исследовательская компетенция характеризуется взаимовлиянием общих и предметно-специфических компетенций, входящих в состав исследовательской компетенции. Ядром исследовательской компетенции является когнитивный компонент, который включает такие когнитивные умения, как: критическое мышление, логическое мышление и аналитическое мышление. Критическое мышление включает умение взвешивать последствия своих решений и менять своё поведение, умение оценивать и размышлять над жизненными ситуациями, умение принимать во внимание мнение других людей при формулировании собственных суждений, умение формулировать логичные, последовательные суждения, умение критично относиться к суждениям других людей, а именно - выявлять, насколько эти суждения логичны и последовательны, умение отстаивать свои убеждения с помощью основополагающих теорий и ценностей. В свою очередь, логическое мышление включает умение объяснять факторы и мотивы, определяющие реальную ситуацию или отдельный случай, умение обосновывать альтернативные решения для реальной ситуации или отдельного случая, умение выявлять причинно-следственные связи, объясняя ситуацию или отдельный случай, умение применять логический анализ, чтобы преодолеть сомнения и неопределенность в каждой реальной ситуации или случае, умение устанавливать новые связи между явлениями и на основе этого приходить к новому ответу или формулировать новую гипотезу. Аналитическое мышление принято отождествлять с умением классифицировать информацию по заданным категориям, умением интерпретировать таблицы, диаграммы, графики и делать по ним выводы, умением отделять главную информацию от второстепенной, умением видеть несоответствия в информации, умением использовать соответствующие методы анализа и интерпретировать результаты. С другой стороны - знание методологии и логики психолого-педагогических исследований состоит из знания методов качественных и количественных исследований, их характеристик и особенностей, знания этических принципов качественных исследований, знания логики психолого-педагогического исследования. Общие компетенции обогащают содержание предметно-специфической компетенции за счёт мотивационного и ценностно-смыслового компонентов, которые повышают значимость исследовательской деятельности и способствуют личностному развитию учащихся общеобразовательной школы. Мотивационный компонент включает установку на обучение и самомотивацию. Установка на обучение подразумевает наличие умения задавать концептуальные вопросы по содержанию пройденного материала, умения анализировать лекции и искать связи между элементами содержания, чтобы лучше понять изученное, умения анализировать цели обучения, представленные преподавателем, и адаптировать их под собственные образовательные потребности, умения строить эффективные стратегии обучения. Самомотивация включает умение анализировать свои достижения и ошибки, делать выводы о том, какими путями можно улучшить результаты, стремление к качеству в работе, проявление настойчивости в доведении работы до конца, умение ставить перед собой цели, которые помогут в собственном профессиональном и личностном развитии. Ценностно-смысловой компонент предполагает развитие интеркультурности (умение и желание общаться с представителями других культур, узнавать причины культурных традиций, поведения других людей; поддержка социальной и культурной интеграции) и этических убеждений учащихся (уважение к мнению других людей; стремление найти правду и добиться справедливости; стремление, чтобы собственные поступки не нарушали права человека). Замыкает модель исследовательской компетенции учащихся поведенческий компонент, включающий, с одной стороны, умение решать проблемы, с другой - предметно-специфические исследовательские умения. К умениям решать проблемы относят умение задавать ключевые вопросы, чтобы определить проблему, умение собирать и анализировать информацию, чтобы решить проблему, руководствуясь не только субъективным мнением, но и фактами, умение объяснять причины проблем, умение строить эффективный план действий для решения проблемы, умение разбивать сложную проблему на части и решать её по частям, умение находить разные решения одной проблемы и оценивать риски и преимущества каждого из этих решений, умение смотреть вперёд при решении проблемы, анализировать последствия в долгосрочной перспективе и определять решения, умение решать проблемы/задачи в любых сферах жизни, применяя опыт, полученный на занятиях. Предметно-специфические исследовательские умения включают умение выделять проблему исследования, умение формулировать гипотезу, умение собирать соответствующие данные согласно цели исследования, умение учитывать этические принципы в процессе качественного исследования, умение строить своё исследование согласно структуре психолого-педагогических исследований, умение использовать различные техники анализа качественных данных согласно цели исследования, умение делать соответствующие выводы согласно цели исследования. Таким образом, модель исследовательской компетенции представляет собой ориентир для комплексного развития исследовательской компетенции учащихся. Однако необходимо отметить, что прогресс в развитии исследовательской компетенции зависит также от того, насколько глубоко ученики проникают в суть суждений, явлений и связей между ними, насколько они мотивированы на поиск информации и создание нового знания, что обуславливает необходимость особой организации учебного процесса и погружения учащихся в специально созданные учебные ситу ации, активизирующие развитие как общих, так и предметно-специфических компетенций в составе исследовательской компетенции. Такими ситуациями, на наш взгляд, могут выступать уроки истории, на которых активно используются исторические источники. Несмелов А. Ю. заслуженный учитель РФ, учитель ГБОУ СОШ № 1252 с углубленным изучением испанского языка им. Сервантеса Несмелова М. Л. к.п.н., доцент кафедры методики преподавания истории МП ГУ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Авторы: Клименко А.В., Рафалюк С.Ю., Лачаева М.Ю., Родригес-фернандес А.М., Короткова М.В.
