Речевая коммуникация военного педагога

Основы педагогической речевой коммуникации

Слово «коммуникация» происходит от латинского слова соттипгсо, что означает «делаю общим, связываю, общаюсь». От слова «коммуникация» происходят такие слова, как «коммуникабельность» (способность к общению, общительность), «коммуникабельный» (общительный) человек, а также «коммуникативный» (относящийся к коммуникации; например коммуникативный тип высказывания)^[1].

Существует большое количество определений этого понятия. «Коммуникация» — пути сообщения, транспорта, связи, сети подземного коммунального хозяйства. В этом смысле говорят, например, о подземных, воздушных и других коммуникациях, о системах коммуникаций. В нашем курсе термин «коммуникация» употребляется, естественно, в первом значении, так как объектом изучения является именно общение между людьми, в частности педагогическое. С этим значением связано и научное определение понятия: «Коммуникация — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности».

Часто «коммуникация» рассматривается как синоним понятия «общение». Коммуникация (от лат. communication — «сообщение, передача; делать общим, связывать») применительно к жизни человеческого сообщества понимается как знаковое общение социальных субъектов¹.

Между людьми коммуникация осуществляется в форме общения; эти понятия зачастую рассматриваются как синонимы^{[2] [3]}.

Специфичность взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности состоит в использовании языка, который, будучи важнейшим средством человеческого общения, выступает также как орудие познания, как инструмент мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является важнейшим механизмом становления человека как социальной личности, средством влияния общества на личность, в рамках нашего курса — педагогического влияния на личность.

Главная цель речевой коммуникации — обмен информацией различного рода. Средства передачи информации от человека к человеку разделяются на вербальные (то есть словесные) и невербальные. Вербальная коммуникация — это общение с помощью слов, невербальная — это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (например, рисунков и т.п.). Однако невербальные средства общения также неоднородны. Среди них существуют чисто рефлекторные, плохо контролируемые способы передачи информации об эмоциональном, физиологическом состоянии человека: взгляд, мимика, жесты, движения, поза. Чаще всего именно их и называют средствами невербальной коммуникации.

Определившись с понятиями, перейдем к собственно педагогической коммуникации.

Педагогическая коммуникация — целенаправленный процесс взаимодействия педагога с воспитанниками, задачами которого является обмен информацией, успешное обучение и воспитание, создание благоприятного психологического климата и эмоционального

2009.

273 | контакта; процесс, который реализуется с помощью различных средств коммуникации^[4].

Осуществление педагогической коммуникации всегда подчинено определенной цели. Цель педагогической коммуникации — это сознательно определенный, ожидаемый результат, который стремится достичь педагог с помощью различных коммуникативных средств. Цель зависит от различных условий: от возраста воспитанников; уровня их развития и воспитанности; намерений, переживаний, установок, психических состояний; от роли, статуса, деловых и межличностных отношений обучающихся и т.д. При определении цели педагогической коммуникации обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цель отдельного человека, его интересы, склонности и т.д.

Успешность педагогической деятельности в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности педагога, поскольку формирование сознания, по В.А. Сластенину, осуществляется преимущественно словесными методами.

Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимися в интересах достижения целей образовательного процесса.

Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.

Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:

• • усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
• • привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
• • привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
• • дидактически организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.

Основные уровни педагогической коммуникации — профессиональный, дидактический, эстетический и разговорный.

Педагогическая коммуникация на профессиональном уровне позволяет формировать профессиональный язык обучающихся, прежде всего, овладение профессиональной лексикой и терминологией. Происходит приобщение к научным исследованиям.

Дидактическая коммуникация позволяет постигать обучающимся учебный материал. В ходе дидактической коммуникации решается задача поиска оптимальных форм представления научного знания, преобразование его в учебную информацию и обеспечение понимания и восприятия ее обучающимися. К средствам дидактической коммуникации относятся речь педагога и тексты научной и учебнометодической литературы.

Педагогическая коммуникация на эстетическом уровне помогает воспринимать учебную информацию и воспитывает языковой вкус обучающихся. Речь педагога как средство эстетизации процесса обучения и воспитания должна являть образец элитарной речевой культуры.

Разговорный уровень коммуникации подразумевает, что разговорная речь делает возможным не только дидактическое, но и обычное, неофициальное общение между педагогом и обучающимися, выступает в качестве контекста педагогической коммуникации. Целью педагогического общения здесь выступает установление личных контактов педагога и обучающихся, способствующих выработке собственного стиля научно-педагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая коммуникация — целенаправленный процесс взаимодействия педагога с воспитанниками, задачами которого является обмен информацией, успешное обучение и воспитание, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта; процесс, который реализуется с помощью различных средств коммуникации.

Сформулируем главный принцип научно-педагогической коммуникации'. монологическая речь педагога должна перерастать в диалог с обучающимися и заканчиваться разговором между обучающимися. Только тогда учебная информация имеет хороший шанс на интери-оризацию с тем, чтобы превратиться в знания обучающихся, когда ее доведение обеспечивается согласованным применением всех видов воздействия: доказывания, убеждения и внушения.

Учебное занятие только тогда в полной мере достигает цели, когда разговор об услышанном от педагога продолжается за пределами учебной аудитории.

При таком подходе каждый субъект образовательного процесса рассматривается как необходимый, неотъемлемый и, что самое главное, равноправный элемент, а отношения, возникающие между ними, — как истинно диалогические, субъект-субъектные не только по декларированной форме, но и по содержанию.

Субъектами педагогической коммуникации выступают, таким образом, педагог, обучающийся и аудитория.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.

• [1] Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2008. 272 с. (Высшее образование).
• [2] Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М., 2007.
• [3] Шаркав Ф.И. Коммуникология : энциклопедический словарь-справочник. М.,
• [4] Максимова А.А. Основы педагогической коммуникации : учеб.-метод. пособие. Орск: Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2012. 170 с.