Содержание образования

Понятие и сущность содержания образования

Согласно педагогическому словарю, содержание образования — один из компонентов процесса обучения, представляет собой систему научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей человека, формирование мировоззрения, нравственного поведения и подготовку к жизни. Содержание образования определяется учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам^[1].

В данном определении очерчен круг понятий, которые рассмотрим подробнее. К основным факторам, влияющим на отбор содержания образования, относятся

• • цель образования;
• • уровень экономического и технического развития страны;
• • уровень развития Вооруженных сил государства;
• • уровень развития в данной культуре философии, искусства, науки, морали, права и т.д.;
• • традиции государства в области стратегии образования;
• • соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени;
• • уровень возможностей обучающихся.

К общеметодологическим принципам формирования содержания образования относятся следующие.

• 1. Профессионально направленный характер учебного материала, то есть включение основ военных, экономических, политических наук, определяющих военную, социальную, техническую картины мира и имеющих значение для военной сферы деятельности.
• 2. Гражданская (патриотическая) и гуманистическая направленность.
• 3. Наличие методологических знаний, знаний о процессах познания.
• 4. Связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества.
• 5. Интегративность изучаемых курсов.
• 6. Развивающий характер материала.
• 7. Межпредметные связи.
• 8. Практическая направленность теоретического знания.
• 9. Единство и противоположности логики науки и учебного предмета.

К компонентам содержания образования (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину) относят:

• • знания;
• • опыт осуществления деятельности: умения, навыки;
• • опыт творческой деятельности;
• • опыт эмоционально-ценностного отношения к изучаемым объектам и к реальной действительности.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Также это и знания о природе, обществе, человеке — проверенный практикой результат познания действительности, адекватное отражение ее в мышлении человека. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, идеях, символах, концепциях, гипотезах, теориях.

Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, из приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Умения — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки: возможность успешного выполнения действий и решения поставленных задач на основе имеющихся знаний.

Формирование знаний, умений, навыков зависит от способностей человека — психических свойств личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой — обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения этой деятельностью и ее выполнения.

Среди умений и навыков, представляющих опыт осуществления деятельности, можно выделить следующие:

• • обобщенные познавательные (работа с учебной и научно-популярной литературой, проведение наблюдений, самостоятельного моделирования и построения гипотезы, постановка эксперимента; проведение анализа, синтеза, обобщений и т.п.);
• • практические (измерительные, вычислительные, графические, обращения с приборами, аппаратурой и техническими устройствами и т.п.);
• • организационные (планировать, организовывать свое время, самоподготовку, самообразование, работу и т.п.);
• • оценочные (оценка достоверности результатов работы, их научности и т.п.).

Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные впечатления от различных сторон жизни и деятельности. Опыт эмоционально-ценностных отношений обусловливает нравственные стимулы, эстетическую потребность, эмоциональную окрашенность, мотивы деятельности и т.д. Эмоции всегда содержательны и являются формой отражения действительности.

Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Творческая деятельность подразумевает решение новых проблем и перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию; владение альтернативным мышлением,

^алгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами деятельности; формирование новых способов деятельности в различных сферах: умственной, нравственной, трудовой, эстетической, экономической и т.д.

Итак, перечислим важные моменты содержания образования.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания — формирования всесторонне и гармонично развитой личности, то есть обеспечивать умственное развитие, техническую, трудовую подготовку, физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения; учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение — с производительным трудом.

Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

В обучении, которое можно назвать знаниево-ориентированным, считается, что глубина понимания обучающимися действительности пропорциональна количеству изученного материала. Содержание образования представлено внешним учебным материалом, который выступает определяющим элементом обучения.

В образовании личностно-ориентированного типа представление о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания находится деятельность самого обучающегося, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае — не столько передача знаний, сколько формирование себя.

Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево-ориентированном и личностно-ориентированном обучении оказываются разными: в первом случае содержание передается обучающимся для усвоения, во втором — для создания собственного содержания образования.

В отечественной педагогике известно несколько подходов (концепций) к содержанию образования. Сопоставим их.

• 1. Содержание образования — педагогически адаптированные основы наук. Данная концепция ориентирует на приобщение обучающихся к науке и производству. Ведущими принципами отбора и построения содержания образования выступают общие методы и принципы построения знания, свойственные, прежде всего, естественным и точным наукам. Данная концепция характеризуется как технократическая.
• 2. Содержание образования — система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру. Знания, умения и навыки, относящиеся к основам наук и соответствующим учебным предметам, необходимы для передачи обучающимся, чтобы те умели жить и действовать в социуме (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук и др.).
• 3. Содержание образования — педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. В данном случае содержание образования изоморфно социальному опыту и состоит из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний; опыта репродуктивной деятельности — в форме способов ее осуществления (умений, навыков); опыта творческой деятельности — в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).
• 4. Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности. Набор учебных (образовательных) курсов обусловливается структурой изучаемой области действительности (живая и неживая природа, человек, общество, системы и структуры, техника и технологии и др.) и структурой деятельности, отражаемой в инвариантных сторонах культуры личности — познавательной, коммуникативной, эстетической, нравственной, трудовой, физической (В.С. Леднев).
• 5. Содержание образования — образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение обучающегося и его внутреннее приращение. Содержание образования делится на внешнее — среду и внутреннее — создаваемое обучающимся при взаимодействии с внешней образовательной средой. Внешнее и внутреннее содержание образования не совпадает. Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения внешнего содержания, а приращение внутреннего содержания образования за определенный учебный период (А.В. Хуторской).

Научные основы разработки содержания образования отражаются в учебной и методической литературе. Подчеркнем, что содержание образования на уровне конкретной образовательной организации определяется учебными планами и программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми этой организацией самостоятельно.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.

• [1] Педагогический словарь справочное издание /авт.-сост. И.П. Андриади, С.Ю. Темина. М.: ИНФРА-М, 2016. 224 с. (Библиотека малых словарей ИНФРА-М).