Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Обучающиеся особенно чутко реагируют на яркий, самостоятельный стиль мышления педагога, его умение найти неожиданный поворот темы, отделить факт от мнения о факте, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу. Развитие средств массовой информации привело к возможности быстро узнавать о различных событиях и сторонах современного мира. Однако многие учащиеся поверхностное ознакомление с информацией принимают за действительное знание. В этом случае задача преподавателя — научить обучающихся выходить за пределы очевидного, переходить от явления к сущности. А это будет зависеть от его личных качеств и индивидуального стиля педагогической деятельности.
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности преподавателя, является четкость его социальной и профессиональной позиции[1]. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучающимися. Именно поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.
В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога:
- • сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
- • творческая индивидуальность педагога;
- • особенности обучающихся.
Будучи категорией, социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру преподавателя и его профессионализм.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Как показали исследования, педагогов, придерживающихся этого стиля общения, отличает непонимание воспитанников, неадекватность оценок, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках обучающегося, но при этом не принимает во внимание его мотивы. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на занятии и т.п.) чаще всего положительны, но социально-психологическая атмосфера в таких группах, как правило, неблагополучная. Доминирование авторитарных методов в общении с обучающимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как «умение выходить сухим из воды», «умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам», «умение заставить других беспрекословно подчиняться» и т.п. (В.В. Шпалинский).
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как учебного заведения, так и обучающихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью обучающихся и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов, как правило, неудовлетв орительны.
Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, является отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность.
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли обучающегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем воспитанники совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения педагога с обучающимися — единственный реальный способ организации их сотрудничества.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к обучающимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует обучающихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и обучающихся.
Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в «чистом» виде, вместе с тем в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения.
Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим стилями целый ряд промежуточных:
- • эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатиях;
- • деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед обучающимися;
- • направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;
- • требовательный, когда задачи ставятся прямо перед воспитанниками;
- • побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;
- • принуждающий, основанный на давлении.
Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, то есть всецело зависят от личности педагога.
В.А. Кан-Калик предложил такие стили педагогического общения, как:
- • общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и обучающихся;
- • общение, в основе которого лежит дружеское расположение;
- • общение-дистанция;
- • общение-устрашение;
- • общение-заигрывание.
Безусловно, наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога и обучающихся. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, который используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие.
Дистанция должна соответствовать общей логике отношений участников учебного процесса. Дистанция является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму — общение-устрашение. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и обучающихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами. Стремясь побыстрее установить контакт с аудиторией, понравиться ей, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать, кокетничать с обучающимися, вести на занятии разговоры на посторонние темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения.
Однако рефлексирующий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать пристальное внимание на то, какие способы общения являются для него более типичными и чаще используемыми, то есть должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции часто порождают конфликтные отношения между преподавателем и обучающимися. Ответственность за них всегда лежит на преподавателе, а основными причинами конфликтов являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость. Для разрешения конфликтных ситуаций педагогу необходимо научиться каждый раз заново решать педагогическую задачу в такой последовательности: анализ и постановка диагноза, принятие решения на основе прогнозирования, собственно решение и анализ решения.
С целью формирования собственного стиля, навыков и умений оптимального педагогического общения в процессе подготовки может быть использован коммуникативный тренинг, решающий две тесно связанные между собой задачи:
- • изучение, осмысление и освоение природы, структуры и закономерностей педагогического общения;
- • овладение процедурой и «технологией» педагогической коммуникации, развитие коммуникативных способностей, формирование умений и навыков профессионально-педагогического общения.
В педагогике высшей школы разработана система тренинга педагогического общения[2], включающая в себя упражнения, направленные:
- а) на практическое овладение процедурой и «технологией» педагогической коммуникации на основе отработки важнейших ее элементов;
- б) на целостное действие — общение в заданной педагогической ситуации на основе всей структуры деятельности педагога.
Первый цикл состоит из упражнений на формирование умений последовательно действовать в вузовской аудитории, снимать мышечное напряжение во время педагогической работы, на развитие навыков пристального внимания, наблюдательности и сосредоточения. К ним относится специальная группа упражнений по технике и культуре речи с использованием магнитофонной записи, задания, обеспечивающие развитие мимики и пантомимики, успешно выполняемые при применении аудиовизуальной техники.
Второй цикл — педагогический тренинг, включающий в себя обучение общению в типичных ситуациях сообразно с конкретными условиями педагогической деятельности в данном коллективе, развитие педагогического воображения, интуиции, навыков импровизации, постановки и решения коммуникативных задач. В него входят многообразные задания на действие в типичных ситуациях (зачет, экзамен, семинар), включая специально инсценированные педагогические задачи.
Итак, стиль общения воплощает социально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности. Оптимальный стиль общения — это общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.
Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.
