Глава 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика как наука

Основные этапы становления и развития педагогической науки

Термин «педагогика» происходит от древнегреческих слов ттаф — дитя, ребенок и аусп — вести, то есть дословно означает с дето вождение» («детоведение»), В Древней Греции педагогом называли раба, который вел за руку ребенка своего хозяина в школу, где обучением занимался другой раб — дидаскал. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслилось и понятие, оно стало употребляться в широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни, то есть воспитывать, обучать, развивать духовно и физически.

На Руси в XII в. первые учителя назывались «мастерами». Они были свободные люди из дьячков или мирян, которые обучали детей письму, чтению, молитвам у себя или на дому обучающихся.

С середины XX в. возникла необходимость в научно обоснованном педагогическом руководстве взрослыми обучающимися. Активно стала развиваться наука об обучении взрослых, получившая название андрагогика. Само понятие «андрагогика» вошло в научный обиход еще в 1833 г. благодаря немецкому историку педагогики Александру Каппу.

Становление педагогики как науки — это длительный и сложный путь. Практика воспитания зародилась намного раньше, чем наука. Изначально воспитание считалось общественным явлением и определялось как передача опыта от старшего поколения к младшему. Педагогическая мысль выражалась в правилах поведения и отношениях между детьми и родителями.

Условно можно выделить четыре этапа становления и развития педагогики как науки.

Донаучный (до середины XVII в.) — педагогика входит в философию (III—II вв. — XVII в.); зарождаются системы воспитания; появляются первые школы в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока, в Древнем Китае, в Античном мире Средиземноморья; формируются теоретические основы воспитания человека, формирования его личности в трудах древнегреческих философов Сократа, Платона, Аристотеля.

В эпоху средневековья воспитание имело религиозную направленность, господствовало догматическое обучение, основанное на «зубрежке». Педагогическая теория незначительно обогатилась новыми идеями, авторами которых явились выдающиеся философы Августин Блаженный и Фома Аквинский (Аквинат).

Эпоха Возрождения ознаменовалась систематизацией теоретических положений об обучении и воспитании детей, выдвижением идеи всеобщего, равного общественного воспитания и всестороннего развития личности и соединения обучения с трудом. Педагоги-гуманисты этого периода — Франсуа Рабле, Томас Мор.

Научный (середина XVII — конец XIX вв.) — выделение педагогики из философии и оформление в самостоятельную науку, что было связано с именем выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). В его трудах впервые были определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности. Основной труд Я.А. Коменского — «Великая дидактика». Его основная заслуга в том, что он впервые разработал основы классноурочной системы.

Ярчайшие представители этого периода — Дж. Локк (теория воспитания джентльмена), Ж.Ж. Руссо (теория свободного воспитания), И.Г. Песталоцци (теория элементарного обучения) и др.

Основоположником русской педагогики является Константин Дмитриевич Ушинский, доказавший взаимосвязь характера воспитания и социально-экономических условий.

Обогащение педагогики новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности (начало XX в. — 1990-е гг.) — П.Ф. Каптерев (учение о педагогическом процессе), С.Т. Шацкий (социальная педагогика), А.С. Макаренко (теория коллектива), В.А. Сухомлинский (нравственное и эстетическое воспитание), Л.В. Занков и Д.Б. Эльконин (теория развивающегося обучения), П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин (теория содержания образования и классификация методов обучения) и мн. др.

Современный (90-е гг. XX в. — до настоящего времени) — влияние на сферу образования политико-экономических, социально-культурных и научно-технических факторов, «обновление программно-технологического обеспечения образовательного процесса на основе переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на современные возможности и широкий культурный контекст», вне

¹

Современные образовательные технологии : учеб, пособие / под ред. академика РАО Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2017. С. 5.

дрение образовательных технологий; переход от трансляции знаний к созданию условий для реализации личностного потенциала обучающихся в разных видах учебной и профессиональной деятельности.

К современным образовательным технологиям относятся технология проблемного обучения, технология модульно-рейтингового обучения, мультимедийные технологии и др.

Таким образом, педагогическая наука сформировалась к середине XVII в., выделившись из философии, стала изучать сущность, закономерности образовательного процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.