Выводы по главе 3

Каждая образовательная технология решает свои специфические задачи: овладение знаниями; формирование умений и навыков; подготовка специалиста с творческим мышлением; совершенствование процесса обучения путем эффективной реализации основных принципов обучения. Применение этих технологий в неразрывном единстве и есть выполнение главного требования образовательного процесса — подготовить квалифицированного специалиста.

Из неразрывного единства применения технологий сформулированы основные методы обучения: устное изложение материала; обсуждение материала на семинарах и других классно-групповых занятиях; репродукция; самостоятельная работа; метод практических работ; проблемный и исследовательский методы и др.

Отсутствие единого понимания категории педагогического проектирования создает необходимость определить сущность данного понятия. Под педагогическим проектированием понимается разработка педагогом соответствующего проекта технологии обучения — дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках образовательного процесса.

В зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом, процессуальном уровнях.

Проектирование и конструирование технологии обучения в военном вузе предполагает формирование у педагога технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины. Он становится автором проекта образовательного процесса, реализация которого позволяет сформировать у будущих офицеров значимые профессиональные качества личности, подготовить их к служебной деятельности.

Реализация модульно-компетентностного подхода в системе высшего, в том числе и военного, образования осуществляется посредством определения структуры и содержания компетенций. К компетенциям относят разные атрибуты личности, которые обязательно должны демонстрироваться в действии, в частности:

• • знания («Знаю, что, почему и как делать»);
• • умения и навыки («Умею и могу делать»);
• • личностно-деловые качества, или способности личности («Способен делать эффективно»);
• • мотивацию и целевые установки («Хочу и буду делать»);
• • опыт («Делал и уверен, что смогу сделать вновь»);
• • потенциал («Могу делать в будущем»).

ФГОС различает две группы компетенций — универсальные и профессиональные (специальные) компетенции.

Следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенция понимается как совокупность знаний, умений, отношений и опыта, которые эффективно используются как в знакомых, так и новых трудовых ситуациях, компетентность специалиста определяется как адекватное поведение специалиста в служебной деятельности.

Обучение, основанное на компетенциях должно носить практикоориентированный характер и быть направленным на результаты, значимые в профессиональной сфере. Эффективная форма реализации — технология модульного обучения. Модульное обучение предполагает введение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости обучающихся.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

• 1. На примерах раскройте сущность четырех трактовок понятия «образовательная технология»: как средство, как способ, как научное направление, как многомерное понятие (процесс).
• 2. Какими критериями отбора вы будете руководствоваться при выборе образовательных технологий для разработки учебных занятий по преподаваемой учебной дисциплине? Обоснуйте свой ответ.
• 3. Приведите фрагмент практического или группового занятия, проведенного с применением технологии проблемного обучения, технологии обучения на основе метода опорных конспектов (В.Ф. Шаталова).
• 4. На каких видах учебных занятий целесообразно применение технологии программированного обучения?
• 5. Разработайте на примере преподаваемой дисциплины дисциплинарный модуль.
• 6. Приведите перечень образовательных технологий, применяемых в вашей практической деятельности (в воинском подразделении (части), в вузе, на кафедре и т.д.).
• 7. Разработайте свой вариант компетентностной модели выпускника военно-учебного заведения.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.