Основные пути совершенствования педагогического мастерства

Группа слушателей (обучающихся или курсантов) есть та среда, которая формирует преподавателя. Вне этой среды не произойдет становления личности педагога.

Необходимо подчеркнуть важность для каждого преподавателя стремления к самообразованию и саморазвитию. К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что педагог живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчеркивалась такими педагогами и психологами России, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Преподавателю вуза необходимо заниматься самообразованием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской работой.

Непрерывное совершенствование педагогического мастерства — важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогический опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов. По исследованиям Г.Б. Скок, в деятельности преподавателя вуза проявляются следующие стереотипы^[1]:

• • стремление строить учебный процесс по схеме: «изложение — восприятие — запоминание — воспроизведение»;
• • ориентация на содержательную сторону: « Знай свой предмет и излагай его ясно»;
• • стремление сохранить привычный подход к изложению материала и преподаванию в целом;
• • гипертрофия функции контроля в обучении;
• • связь оценки личности обучающегося с его успеваемостью;
• • стремление к излишней детализации, упрощению материала;
• • организация поведения обучающихся в ущерб организации их деятельности.

Следует отметить, что формирование и совершенствование педагогического мастерства происходит в течение всей преподавательской деятельности. Весь процесс его формирования и совершенствования условно можно разделить на три периода.

Первый период — подготовительный. Он охватывает время обучения будущего педагога. Именно здесь он получает необходимые специальные и психолого-педагогические знания для своей будущей деятельности.

Второй период — период становления педагога. Он обычно длится два—три года. В это время у преподавателя окончательно складываются представления о характере своей деятельности, происходит проверка теоретических знаний, а также навыков и умений. Основное внимание он сосредотачивает на освоении преподаваемой дисциплины. Мастерство начинает складываться в стабильную систему.

Третий период — совершенствование педагогического мастерства на основе приобретаемого опыта и дальнейшего роста теоретических знаний по преподаваемому предмету, знаний о педагогике и психологии, знаний в других областях. В этот период происходит непрерывное развитие педагогических способностей, психолого-педагогических качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности. При этом в качестве основных путей совершенствования педагогического мастерства преподавателей могут выступать:

• систематическая самостоятельная работа (самообразование) с целью углубления знаний в области преподаваемой науки (дисциплины), по психологии и педагогике, методике преподавания;

• • научно-методическая работа, направленная на создание учебнометодических комплексов по преподаваемым дисциплинам и на совершенствование содержания методов и организационных форм обучения;
• • участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров;
• • взаимопосещение занятий с их последующим анализом;
• • изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;
• • обращение к истории педагогики и системы высшего образования в нашей стране и за рубежом;
• • подготовка и защита диссертаций (магистерских, кандидатских и докторских) по тематике психологии, педагогики и методики преподавания;
• • организация семинаров педагогического мастерства для молодых преподавателей;
• • стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за рубежом;
• • учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повышения квалификации;
• • участие преподавателей в научно-исследовательской работе.

В процессе осуществления профессиональной деятельности педагогом накапливаются знания, опыт, формируются профессионально значимые личностные качества.

Можно ли научить педагога мастерству? Существует мнение, что научить можно основам педагогического мастерства, мастерство же — высокий уровень деятельности, осуществляемой на этих основах. Без основ педагогическое мастерство невозможно. Как исключение возможен вариант, когда, например, личностные качества настолько сильны, что они достаточно быстро ведут к педагогическому мастерству. Основы педагогического мастерства могут быть сформированы у педагога, но по каким-либо причинам он не использует их в педагогической работе. Например, плохое настроение, личные переживания, с которыми не может справиться преподаватель, могут так негативно повлиять на его деятельность, что он будет проводить учебные занятия на низком уровне, несмотря на то, что есть теоретическая база — знание основ педагогического мастерства.

Безусловно, умения и навыки играют значительную роль в любой профессиональной деятельности. Одно дело — умения и навыки, приобретенные в процессе подготовки к профессиональной деятельности, и другое — умения и навыки, приобретенные в процессе самостоятельной деятельности, когда передаваемое педагогом содержание стало достоянием учащихся.

В первом случае человек приобретает опыт осуществления деятельности по образцу.

Во втором случае опыт осуществления деятельности по образцу дополняется опытом деятельности в новой ситуации и опытом творческой деятельности.

Исходя из анализа опыта педагогов-практиков, изучения и обобщения исследований педагогов-теоретиков выделим три аспекта:

во-первых, гражданственную и профессионально-педагогическую направленность личности, которая в общей структуре направленности личности для педагога является ведущей;

во-вторых, личностные качества педагога, и в том числе профессионально значимые;

в-третъих, педагогические способности, которые помогают человеку овладеть профессией и осуществлять профессиональную педагогическую деятельность на высоком уровне.

Из сказанного можно сделать следующие выводы.

• 1. Педагогическое мастерство — составная часть педагогической культуры преподавателя.
• 2. Педагогическое мастерство преподавателя невозможно без общей эрудированности, без знаний педагогики и психологии, военного дела, своего предмета, без знания методики обучения и воспитания, без определенных личностных педагогических качеств, то есть без овладения педагогом педагогической культурой.
• 3. Педагогическое искусство — высшая степень проявления педагогического мастерства.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.

• [1] Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб, пособие. М.: Логос, 2012. 448 с. (Новая университетская библиотека).