Теории и концепции обучения, проблемы их реализации в военно-учебных заведениях

Теория (от др.-греч. 0?1.

Педагогическая теория — научное единство знаний в области воспитания, обучения и образования, в котором педагогические факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими^{[1] [2]}.

Концепция (от лат. conceptio — «понимание, восприятие, система») — система взглядов, определенный способ понимания трактовки явлений, процессов, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематического освещения; ведущий замысел в структуре теории^[3].

Теории обучения раскрывают закономерности, принципы и способы организации образовательного процесса, особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся, роль преподавателя в этом процессе.

Понятие «теория обучения» шире, чем понятие «концепция», и представляет собой высокий уровень раскрытия основного отношения категорий «преподавание — учение». Концепция обучения раскрывает эти отношения на уровне какого-то подхода, научной идеи.

Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знани и ее применение

В основе концепции лежат выявленные физиологами И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности

⁴⁷1 головного мозга человека. Согласно их теории в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей — ассоциаций. Под ассоциацией (от лат. associatio — соединение) понимается возникающая в опыте индивида закономерная связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого^[4]. Явление рассматривалось еще в трудах древнегреческих мыслителей Платона и Аристотеля. Но термин «ассоциация» был предложен Дж. Локком.

Разработчики ассоциативно-рефлекторной концепции — С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др.

Сущность концепции отражается в следующих положениях.

• 1. Усвоение знаний, формирование умений и навыков, формирование и развитие личностных качеств обучающегося представляет собой процесс образования в его сознании простых и сложных ассоциаций.
• 2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы: восприятие учебного материала; его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного на практике.
• 3. Основной этап процесса обучения — активная мыслительная деятельность обучающегося по решению теоретических и практических учебных задач.
• 4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий, таких как формирование активного отношения к обучению со стороны обучающихся; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний в учебных и служебных целях и т.п.

Целесообразно помнить, что овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые; зрительные; двигательные и др. Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она запоминается («золотое правило» дидактики Я.А. Коменского).

Осмысление учебного материала требует наличия определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и др. Поэтому необходимо структурировать учебный материал в виде схем, таблиц, алгоритмов, чертежей и т.д.

Для закрепления в памяти учебного материала рекомендуется использовать составление плана и конспекта изученного; повторение; объяснение; работу в парах с пересказом изученного, применение полученных знаний в практической деятельности.

Применение знаний на практике осуществляется во всех видах учебно-профессиональной деятельности.

Ассоциативно-рефлекторная концепция легла в основу традиционного обучения, которое до сих пор является преобладающим в военно-учебных заведениях (казарменная педагогика), интерактивных и игровых технологий, технологии программированного обучения, технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.

Авторы: Романова Е.С., Архарова Л.В.

• [1] Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. URL: http://didacts.ru/termin/teorija.htnil (дата обращения: 21.11.2018).
• [2] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М. : МарТ : Ростов-н/Д.: МарТ, 2005. С. 335.
• [3] Там же. С. 144.
• [4] Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 38.