Секция 5. Естественно-научный цикл

Целевая направленность инновационного процесса на обновление системы высшего образования

Бриллиантова О.О.

Кубанский государственный университет, г. Краснодар

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема инновационного развития современного педагогического образования в вузе. Значительное внимание уделяется инновационному процессу, как динамическому единству освоения педагогических новшеств и их эффективному использованию на практике.

Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, педагогическая инновация, система образования.

Педагогическое образование на современном этапе претерпевает серьезные изменения, связанные с информатизацией образования, интегративных процессов в обществе, всевозрастающей конкуренцией и глобализацией. Педагогика как наука выполняет интегративную роль, особенно в системе вузовского образования.

Одним из достижений в системе образовательной деятельности вуза можно считать широкое внедрение инфокоммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс. Информационно-технологические решения, разработанные в последнее время и используемые во всех формах обучения, становятся составляющей педагогической культуры преподавателей. Результатом общей информатизации процесса обучения и научных исследований в вузе стала инновационная образовательная среда вуза, его филиалов и подразделений - образовательное пространство, где интегрируются синергетические процессы и жестко упорядоченные системы, что, в конечном счете, приводит к высокому уровню подготовки выпускников всех специальностей.

Создание благоприятных условий - экономических стимулов в организации научных исследований по хозрасчетным договорам - является действенным механизмом поддержки ученых, особенно молодых. Перманентное наполнение образовательно-воспитательного процесса информационными технологиями обеспечивает и профессиональную «молодость» преподавателей, а на рынке труда - востребованность выпускников вуза.

Исследование инновационного развития современного педагогического образования, будучи определяющей целью педагогических исследований, является ключевой проблемой методологических семинаров преподавателей вуза. Практика реализации инновационных программ сопровождается основательным изучением педагогической инноватики в целом.

Понятие «инновация» трактуется как нововведение, которое, в свою очередь, определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Инновация предусматривает качественные и количественные изменения объекта, направленные на его совершенствование, расширение его функций или повышение качества, порождаемого системой продукта [1].

Под педагогической инновацией понимают изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе при сокращении физических, психических, временных и экономических затрат, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса. Необходимо разделять понятия новшество и инновация.

Новшество - это тот конкретный способ, элемент, идея, которая входит в инновацию как ее органическая составляющая. Понятие «инновация» включает в себя не только само новшество, но и процедуру его внедрения от подготовки до реализации.

По направленности инноваций в вузах можно выделить следующие их виды:

• изменение в общественных ценностях, потребностях, целях деятельности педагогического, управленческого или студенческого коллективов;

• • изменение содержания и уровня образования: введение или изъятие каких-то тем и разделов, укрупнение или дробление материала, усиление требований к уровню овладения материалом (уровень ознакомления, понимания, запоминания, применения в типовых или творческих ситуациях и др.);
• • изменение объекта, системы или их составляющих: нововведение (замена, дополнение, укрупнение), перекомпоновка (перестановка в содержании или во времени, установление новых связей или разрушение, ослабление, изменение характера старых);
• • изменение назначения, функций объекта (изменение, расширение, отмена или дополнение функций);
• • изменение способа функционирования объекта: изменения в процессе, приемах, способах, формах, методах, приемах, технологиях обучения;
• • изменение режима функционирования объекта: расписание, продолжительность рабочего дня, занятия, сочетание периодов двигательной активности с неподвижными формами занятий;
• • изменение интенсивности функционирования: интенсификация, ускорение, расширение целей и др.;
• • изменение подходов к организации образовательного процесса: интеграция, дифференциация, индивидуализация, личностная направленность, технологический подход;
• • изменение средств деятельности в связи с изменением общественноисторических условий, материально-экономического, методического или технического обеспечения: переход к информационным, аудиовизуальным, компьютерным и мультимедиа технологиям;
• • изменение способа и характера управления системой;
• • изменение в индивидуальных ценностях, целях, мотивах деятельности;
• • изменение условий деятельности участников педагогического процесса;
• • изменение уровня познавательной активности и самостоятельности в овладении объектом: информационные технологии, алгоритмические и поисковые режимы деятельности обучаемых, задаваемые стандартными и нетрадиционными познавательными ситуациями;
• • изменение уровня интеллектуальной напряженности при овладении объектом; увеличение сложности, количества одновременно охватываемых связей, вариативность и нестандартность анализируемых ситуаций [2].

Все виды инноваций объединяет общая целевая направленность на обновление системы образования, изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Они являются одной из характеристик образования, отражающих его динамику и тенденцию к развитию.

Исходным моментом инновационной деятельности является педагогическая проблема. Осмысление характера изменений в общественной ситуации, новых потребностях общества, его ожиданиях по отношению к производимому системой продукту ведет к осознанию и вычленению руководителем, педагоги ческим коллективом или отдельным сотрудником некоторого противоречия или системы противоречий между требуемым и реальным состоянием системы, отдельных ее функционально значимых элементов, способами, условиями и результатами функционирования.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Наиболее полно такое понимание представлено в педагогических технологиях: их часто рассматривают как форму инновационной деятельности.

Литература

• 1. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Казань, 1998.
• 2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. -Рига: Эксперимент, 1995.

СЕКЦИЯ 6. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ