Развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста в художественно-речевой деятельности

Гончарова В.С.

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, г. Тула

Аннотация. Развитие эмоционально-оценочной лексики является неотъемлемой частью ребенка старшего дошкольного возраста. Эмоциональнооценочная лексика помогает дошкольнику выразить точно и ярко свои эмоции, чувства, настроение, охарактеризовать те или иные предметы, явления, отношение к людям и окружающему миру в целом. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается бедность словаря эмоционально-оценочной лексики, дошкольники нуждаются в обогащении словарного запаса. Для повышения уровня эмоциональной лексики педагогами часто используется художественная литература, которая является отличным средством развития эмоционально-оценочной лексики старших дошкольников.

Ключевые слова: художественно-речевая деятельность, эмоциональнооценочная лексика, развитие.

В настоящее время достаточно актуальна проблема развития эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста. Впервые над этим вопросом стали работать М.М. Алексеева и В.И. Яшина в начале 80-х годов XX века. Оценочная лексика встречается в словарном материале исследований (Г.Н. Бавыкиной, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко) и т.д. В работах психологов, таких как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев [1].

Эмоционально-оценочное слово - это лексическая единица, включающая в себя элемент оценки [1]. Для выявления уровней развития эмоциональнооценочной лексики старших школьников была использована методика Е.А. Ставцевой, которая включала в себя три серии, в каждой серии по три - четыре задания. Каждое задание включало в себя разное количество слов с эмоциональной нагрузкой. Дети должны были объяснить значение слов, подобрать к данным словам синонимы, антонимы, уметь построить предложение с данными словами.

Как показал констатирующий этап, дети старшего дошкольного возраста испытывают большие трудности на этапе выражения эмоций. Дошкольники часто неправильно выражают свои эмоции, так же, не умеют правильно оценивать эмоции сверстников, взрослых. Это является большим минусом в установлении дружеских взаимоотношений с окружающими и умении конструктивно общаться человеку в обществе. Словарный запас эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста беден, дети понимают смысл многих слов, однако употребление этих слов вызывает большие затруднения.

Дети старшего дошкольного возраста при ответах очень часто употребляли:

- общеоценочную лексику, 70% детей (плохой, хороший);
- ориентировались дети на неточный, хотя и близкий по смыслу признак обобщения, 60% детей, например, «воспитанный» - «отдает поиграть куклу»;
- объясняли значение слова, приводя в пример жизненные ситуации, в которых возникало это чувство, 65% детей;
- дети не понимали смысл большинства слов;
- огромные затруднения вызвали задания на подбор синонимов и антонимов.
- дети заменяли одно понятие другим, давали неадекватные ответы, которые свидетельствовали о непонимании детьми смысла задания.

Результаты констатирующего этапа были следующими: всего детей, принимавших участие в эксперименте было 20, к высокому уровню было отнесено 5% детей, к среднему 30% детей, к высокому 65% детей. Это еще раз свидетельствует о том, что необходимо проводить работу, направленную на обогащение эмоционально - оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста.

Средством развития эмоционально-оценочной лексики старших дошкольников была выбрана художественная литература, т.е. художественноречевая деятельность. Это могут быть мудрые сказки с интересным и поучительным концом, веселые или грустные стихотворения, фантастические и задориые небылицы. Во время прослушивания дети полностью погружаются в литературное произведение, ребенок переносит себя на место событий, возникает эффект личного присутствия. Для повышения уровня эмоциональнооценочной лексики, для обогащения словаря старшего дошкольника художественная литература является отличным средством.

Художественно-речевая деятельность - это восприятие произведений художественной литературы, фольклора, знакомство с простейшими литературными понятиями, рассказывание сказок, рассказов, пересказ, чтение наизусть стихотворений, потешек, освоение образной и выразительной речи [3].

Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста. Она знакомит дошкольника с новыми явлениями, помогает увидеть ранее не замечаемые качества, дает основные знания о мире в целом, наполняет словарный запас ребенка новыми словами, речь ребенка становится выразительной, экспрессивной.

К каждому слову было подобрано художественное произведение, которое в яркой и интересной форме раскрывало его смысл и содержание через художественные образы.

Для закрепления пройденных слов были включены в процесс обогащения словарного запаса детей эмоционально-оценочной лексикой дидактические игры, игровые упражнения, инсценировки, благодаря которым дети лучше запоминали слова. Все занятия проходили в интересной форме.

После проведения формирующего этапа был проведен контрольный этап. Методика проведенного эксперимента была аналогична методике констатирующего.

После проведенного обучения было замечено, что с заданиями дети справлялись намного лучше, чем на констатирующем этапе. Дошкольники не испытывали прежних затруднений при описании слов, обозначающих нравственные качества человека. Эмоционально-оценочная лексика детей стала разнообразней, количество правильных ответов увеличилось, дошкольники приводили в пример по три - четыре слова. Дети стали намного меньше использовать общеоценочную лексику. Уменьшилось количество ответов, где дошкольники приводили в пример ситуации из жизни, почти 60% детей отвечали синонимами. Было заметно, что дети стали лучше понимать словарь данной лексической группы. Ранее непонятные слова стали понятными и ясными. Дети старшего дошкольного возраста употребляли слова, в собственно лексическое значение которых входят соответствующие эмоциональные оттенки. Количество таких ответов по сравнению с констатирующим этапом заметно увеличилось. Дети стали аргументировать свои ответы, объяснять. Актуализация словаря перестала вызывать прежние затруднения, дошкольники стали лучше дифференцировать слова.

Были зафиксированы следующие результаты развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа: к высокому уровню были отнесены 35% детей, к среднему уровню были отнесены 50% детей, к низкому - 15% детей.

Подводя итоги, можно сказать следующее: развитие эмоциональнооценочной лексики является неотъемлемой частью ребенка старшего дошкольного возраста. Эмоционально-оценочная лексика помогает дошкольнику выразить точно и ярко свои эмоции, чувства, настроение, характеризовать те или иные предметы, явления, отношение к людям и окружающему миру в целом. А художественная литература оказывает огромное влияние на развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста. Проведенное нами исследование подтвердило возможность развития эмоциональнооценочной лексики в старшем дошкольном возрасте и эффективность предложенной методики.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1989. - 93 с.
2. Бородич А.М. Методика словарной работы в детском саду / А.М. Бородич. -М., 1968.-56 с.
3. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М., 2002. - 283 с.