Исследование темперамента близнецов и типа семьи

В нашей работе (Виленская, Сергиенко, 2001) мы оценивали темперамент ребенка и способы его социального взаимодействия при помощи теста Ж. Балленги «День ребенка». Этот тест оценивает характер ребенка и отношение к нему в семье. Характер в понимании автора теста сочетает темперамент и специфическое развитие отношений с другими людьми. В темпераменте выделено 4 параметра: напряжение, контроль, ориентация (на себя, предметы, людей), настроение (количество негативных реакций в различных ситуациях); в отношениях — 6 параметров: любовь к матери, отцу, другому ребенку, подражание, послушание, агрессия по отношению к ним, автономность ребенка, чистоплотность. Выделено 4 типа характера: трудный, легкий, стеиичный и пассивный. У детей с трудным характером часты полярные состояния (высокое либо слабое напряжение, т. е. либо сильное беспокойство, либо пассивность), для них характерны неориентированные разрядки (плач, двигательное беспокойство), они непослушны, мало подражают взрослым, склонны агрессивно реагировать в раздражающих ситуациях, они часто бывают недостаточно самостоятельны, у них трудно вырабатываются навыки чистоплотности. Для стеничных детей характерны состояния среднего напряжения, они активны, хорошо реагируют на новое, очень привязаны к матери, их можно рано приучить к чистоплотности, они самостоятельны, часто имитируют поведение взрослых; на 2-м году жизни у таких детей может проявляться агрессивность как один из способов утверждения своего «Я». «Легкие» дети имеют хороший баланс среднего, слабого и высокого напряжения, они послушны, мало плачут, очень привязаны к матери и проявляют сильное беспокойство в разлуке с ней, неагрессивны, при-беспокойстве склонны реагировать защитно. Пассивные дети характеризуются слабым напряжением, они часто используют самостимуляцию (сосут пальцы, раскачиваются, тянут себя за волосы) или же какой-нибудь предмет (игрушку) в качестве успокоителя. Они не склонны к подражанию, слабо проявляют свои чувства (как положительные, так и негативные) во всех ситуациях.

Автономность, среднее напряжение и контроль объединены в признаки зрелости. По данным автора теста, они коррелируют с уровнем психомоторного развития.

Результаты исследования темперамента у монозигот-ных и дизиготных близнецов, проведенного группой раннего онтогенеза лаборатории когнитивных процессов Института психологии РАН, показали, что к 36 месяцам легкий темперамент у дизиготных близнецов преобладает. Это более адаптивный, более нормативный стиль эмоциональной регуляции. У монозиготных легкий темперамент встречается примерно в 2 раза реже. У них преобладает трудный темперамент, который, как показали работы А. Томаса и С.Чесс, характеризуется большей возрастной стабильностью (Thomas, Chess, 1977). Можно предположить, что индивидуальный стиль регуляции эмоций у монозиготных близнецов менее подвержен средовым влияниям, и, как следствие, менее адаптивен. У монозиготных близнецов дезадап-тивные типы темперамента (трудный и пассивный типы) в сумме по частоте превосходят «нормативные» (легкий и стеничный) в отличие от дизиготных близнецов. У дизиготных близнецов, однако, более часто, чем у монозиготных, встречается пассивный тип темперамента.

Соотношение типов темперамента в разных возрастах у монозиготных и дизиготных близнецов также различно. У монозиготных на протяжении первых 3-х лет жизни велика частота трудного темперамента. У дизиготных преобладающими типами являются легкий и пассивный темперамент. К 3 годам у дизиготных наиболее частым становится легкий темперамент, что свидетельствует о становлении эмоциональной регуляции (Balleyguier, 1989). У монозиготных в 2,5-3 года наиболее часто встречается трудный или пассивный темперамент. Такое соотношение позволяет считать, что динамика эмоциональной регуляции у дизиготных близнецов более благополучна, чем у монозиготных.

Наибольшее влияние на становление эмоциональной регуляции в первые 3 года жизни оказывают отношения с родителями, причем для монозиготных близнецов — это преимущественно отношения с матерью, а для дизиготных близнецов и одиночно рожденных детей столь же важны и отношения с отцом.

Сравнение результатов разных методов оценки темперамента (теста «День ребенка» и поведенческой шкалы теста Бейли) как стиля эмоциональной регуляции показывают одну и ту же тенденцию в развитии регуляции поведения детей-близнецов раннего возраста. В первый год жизни наибольшее значение имеет внешняя регуляция поведения в лице родителей, на втором году начинается постепенное отделение детей от родителей (растет автономность, самостоятельность), при этом усиливаются проблемы регуляции эмоций и поведения, выражающиеся прежде всего в трудностях поддержания оптимального уровня активности. На 3-м году у детей продолжается выработка внутренних средств регуляции, причем у дизиготных близнецов это происходит более успешно, чем у монози-готиых.

В целом, как нам представляется, можно говорить о существовании различных стратегий в формировании регуляции поведения у монозиготных и дизиготных близнецов. Одна стратегия заключается в том, что ребенок, вначале опирающийся в регуляции эмоций на внешнюю поддержку в лице родителей, затем, продолжая ориентироваться в своем поведении на людей, активно использует речь, выражение эмоций для общения; постепенно к 3-м годам относительно сепарируется от родителей и переходит в значительной мере к самостоятельной регуляции своего поведения. Эта стратегия используется преимущественно дизиготными близнецами, а также одиночно рожденными детьми. Другая стратегия, менее успешная, состоит в преимущественной опоре на внутренние регуляторные возможности при тесных, симбиотических отношениях с родителями, особенно с матерью. Эта симбиотическая связь сохраняется дольше, практически до 3-х лет, и дети продолжают нуждаться в помощи извне для регуляции своего состояния и поведения. Такие дети, возможно, чуть больше ориентированы на взаимодействие с предметами или же пассивны. Эту стратегию чаще используют моно-зиготные близнецы.

Описанные стратегии связаны с типом родительского отношения к детям. Дети, использующие стратегию ориентации на человека, чаще встречаются в семьях, где реализуется эмоционально положительное отношение к ребенку при достаточно упорядоченной среде и соблюдении режимных моментов. Ориентированные на предметы или пассивные дети чаще встречаются в семьях, где существует симбиотическая связь матери с ребенком (очень тесная привязанность, когда мать не воспринимает ребенка как отдельное от нее, самостоятельное существо) при строгом отношении к ребенку и жесткой регламентации среды. Ка-к мы видим, стиль родительского отношения в семьях близнецов не всегда является оптимальным для развития регуляции поведения детей. Тот факт, что близнецы получают меньше родительского внимания, неоднократно отмечался в литературе. Недостаточная стимуляция, по нашим данным, более характерна для семей дизиготных близнецов. Однако если в младенчестве это играет негативную роль, то в более старшем возрасте (после 2-х лет) ослабление симбиотической связи между матерью и ребенком имеет уже положительное значение.

Причины этих различий между монозиготными и дизиготными близнецами могут заключаться в особенностях родительского отношения к близнецам или быть генетически обусловленными.

В качестве средового фактора, влияющего на формирование темперамента у детей как стиля эмоциональной регуляции, выступал тип семейного воспитания.

Преобладающим типом в нашем исследовании близнецов является любящая семья, на втором месте у моно-зиготных и дизиготных — строгая семья, но в семьях монозиготных близнецов строгий тип воспитания встречается чаще. Возможно, трудный темперамент монозиготных вызывает более строгое, ограничивающее и регламентирующее отношение со стороны родителей. Авторитарный родительский стиль находится под влиянием детской импульсивности, повышенного упрямства и частого проявления негативных эмоций (Toda, 2000)

Для успешного развития эмоциональной регуляции поведения близнецов значимо поведение матери, характеризующееся высокой упорядоченностью и последовательностью, направленное на регламентацию поведения ребенка и обучение его социально одобряемым формам поведения (выработка навыков самостоятельности, опрятности ит. д.). Особенно это значимо в первые 2 года жизни. На 3-м году для дизиготных близнецов внешнее упорядочивание их поведения со стороны матери нестоль необходимо, более важным является проявление положительных чувств с ее стороны. Монозиготные близнецы в этом возрасте продолжают нуждаться во внешней регуляции поведения.

Для развития познавательных и психомоторных способностей наиболее благоприятной средой является любящая семья. Такой тип семьи, видимо, предоставляет ребенку больше свободы в исследовании окружающего мира, что является необходимым условием познавательного развития. Наименее оптимальным оказывается недостаточно стимулирующий тип семьи. Строгий тип воспитания практически не оказывает влияния на уровень развития познавательных и психомоторных способностей. О чрезмерно стимулирующем типе воспитания трудно сказать что-либо определенное, так как в нашей работе он встречается значительно реже, чем другие типы, но можно отметить, что по крайней мере на развитие психомоторики этот стиль воспитания оказывает положительное влияние.

Различия в успешности формирования регуляции поведения, особенно ее познавательного компонента, могут быть связаны с различиями в речевом развитии монозиготных и дизиготных близнецов. В развитии речевой регуляции поведения дизиготные близнецы на 1 год обгоняют монозиготных. Речевая регуляция поведения у дизиготных близнецов начинает активно развиваться на 2-м году жизни, у монозиготных близнецов это происходит на 1 год позже.

Задержка в развитии речи у близнецов по сравнению с одиночно рожденными детьми может быть связана с особенностями их пренатального развития — им приходится делить внутриутробную среду и питание, как следствие этого, они рождаются с небольшим весом. Низкий вес при рождении является одним из факторов риска познавательного развития, и речевого развития как его части. Играют роль также генетические влияния (Dale et al., 1998).

Однако есть данные и о том, что большую роль может играть языковое окружение после рождения близнецов. Так, матери близнецов говорят с ними более простыми и более короткими фразами и в целом реже обращаются к детям, чем матери одиночно рожденных детей (Conway et al., 1980). Меньшее речевое общение является одним из важнейших факторов, обусловливающих замедленное речевое развитие близнецов. В работе М. Томазелло с со-авт. (Tomasello et al., 1986) было показано, что матери близнецов общаются с ними как диадой столько же, сколько матери одиночно рожденных детей со своими детьми, однако мать близнецов, имея ограниченные ресурсы сил и внимания, должна делить их между двумя детьми, так что каждому близнецу при этом достается меньше родительского внимания и адресованной ему речи, чем одиночному ребенку. Матери близнецов реже вступают в диалог со своими детьми и эти диалоги короче, для них характерен более директивный стиль взаимодействия.

Директивный и контролирующий стиль родительского отношения может быть еще одним фактором, влияющим на речевое развитие близнецов. При подобном стиле общения, как показали исследования (Della Corte etal., 1983), дети чаще развивают экспрессивный стиль речи. При этом стиле речевого развития дети чаще используют не существительные, а глаголы и функциональные слова (типа «нет», «здесь», «потом» и т. п.), строят более короткие высказывания. Для такого стиля также характерно замедленное речевое развитие. Чем более директивно мать общает ся с ребенком в 12 месяцев, тем хуже он в дальнейшем (в 24 месяца) понимает обращенную к нему речь. В то же время «проработанное», сложное, развернутое взаимодействие матери и ребенка в 12 месяцев позитивно связано с позднейшим познавательным развитием. Характеристики ребенка и стиль материнского взаимодействия примерно в равной степени предсказывают познавательные и речевые достижения (Murray and Hornbaker, 1997).

Роль средовых факторов в развитии речи подчеркивается также в гипотезе Б. Алин-Акермаи (Alin-Akerman, 1987). Ключевым моментом в формировании речевого отставания, по ее мнению, является рассогласование коммуникативных сигналов в триаде «мать—дети». Так, мать, держащая на руках одного близнеца, в то же время постоянно держит в поле зрения другого ребенка. В этом случае близнец, находящийся на руках у матери, получает противоречивые сигналы: с одной стороны, сигналы физической и эмоциональной близости (его держат на руках, обнимают), с другой стороны — отвержения (нет контакта глаз с матерью). Подобные ситуации вносят диссонанс в восприятие ребенком окружающего мира и нарушают его коммуникацию со взрослыми по типу взаимодействия ребенка с депрессивной матерью, только в случае близнецов дело не в патологии материнского поведения, а в специфике взаимодействия матери и детей-близнецов. В результате этого близнецы меньше вокализируют, и их речевое развитие замедляется. Отставание в развитии речи у близнецов по сравнению с нормативными оценками, по данным Б. Алин-Акерман, в раннем возрасте существует лишь в виде тенденции, а к 8 годам наблюдаются значимые различия между близнецами и одиночно рожденный детьми в вербальных шкалах теста интеллекта Векслера.

Результаты показывают, что у близнецов уровень развития эмоциональной регуляции поведения часто оказывается выше, чем уровень развития когнитивной регуляции и контроля действий. Таким образом, с одной стороны, именно эмоциональные, аффективные механизмы играют первостепенную роль в развитии регуляции поведения у близнецов раннего возраста. Поэтому на них можно опереться при дальнейшем формировании регуляции поведения. Именно положительное, уравновешейное, последовательное эмоциональное отношение матери к детям имеет здесь наибольшее значение. С другой стороны, необходимо, чтобы отец также принимал активное участие в воспитании близнецов, так как именно он, как правило, обеспечивает когнитивное руководство, усвоение принятых норм и правил, без чего невозможно своевременное и полноценное формирование регуляции поведения.

Итак, мы пришли к следующим положениям:

• 1. Близнецы имеют трудности с контролем своего поведения и внутреннего напряжения. При этом монозиготы более дезадаптированы по сравнению с дизиготами: у них чаще встречается трудный характер, для них более, чем для дизигот, характерны разрядки напряжения в виде агрессивных реакций по отношению к ближайшим взрослым.
• 2. Возрастная динамика развития регуляции своего эмоционального состояния и поведения у монозиготных, дизиготных близнецов и одиночно рожденных детей различна. Дизиготные близнецы раньше и успешнее достигают соответствующего возрасту уровня развития. Одним из механизмов адаптации у них может служить «ориентация на человека». Основные различия в темпах развития контроля поведения связаны с разными сроками развития речевой регуляции поведения.
• 3. Неадекватный тип семейного воспитания (недостаточно стимулирующий или, напротив, излишне строгий) может быть дополнительным фактором дезадаптации детей-близнецов. Адекватным: типом семейного воспитания является аффективно положительное отношение родителей к ребенку при наличии упорядоченной системы правил и требований.
• 4. Неправильный стиль воспитания: недостаточное стимулирование детей, повышенная тревожность и негибкость матерей, реактивный способ реагирования на проблемы в поведении — может привести к задержке формирования регулятивных механизмов поведения и в случае трудного или пассивного темперамента — к еще большей дезадаптации близнецов.

• 5. Выявлена связь детского темперамента с познавательным и психомоторным развитием, причем характер этой связи различен у монозиготных и дизиготных близнецов. У дизиготных близнецов дезадаптивный тип темперамента связан с дефицитом в познавательной и моторной сферах. У монозиготных близнецов не наблюдается отчетливой зависимости когнитивного и моторного развития от уровня эмоциональной регуляции.
• 6. Большое значение для развития регуляции поведения у близнецов первых 3-х лет жизни имеют взаимоотношения с обоими родителями; при недостаточно развитых отношениях с отцом, т. е. недостатке механизмов познавательной регуляции, у детей наблюдается задержка в развитии как эмоциональной, так и когнитивной регуляции.

ГЛАВА 5

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

Авторы: Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева А.В.