Обоняние и осязание

Новорожденные демонстрируют отвращение к кислому, как многие взрослые. Они морщатся и возмущаются. Младенцы также могут определять, что жидкость сладкая, и выражать удовольствие. Новорожденные младенцы демонстрируют сходный ряд выражений «отвращения» и удовольствия, когда они ощущают неприятные (тухлое яйцо) или приятные запахи (запах молока, меда, шоколада). Дети начинают обучаться этому с первых часов своей жизни, до того, как впервые будут накормлены, и, следовательно, до получения представления о пище. Дети с шестидневного возраста распознают запах материнского грудного молока. Э. Макфарлин (Баттерворт, 2000) помещал мягкую салфетку, которую матери перед этим использовали для вытирания своего грудного молока, с одной стороны от головы ребенка, а с другой — салфетку, которой пользовалась посторонняя кормящая женщина. Младенцы поворачивали голову в сторону материнской салфетки. Они предпочитали знакомый запах, который быстро научились распознавать в первые дни жизни (Баттерворт, Харрис, 2000).

Возможность связи зрения-слуха-осязания

Новорожденный ребенок поворачивает голову или глаза в сторону звука. Еще Макс Вертгеймер, выдающийся немецкий психолог, проводил наблюдения за своей дочерью сразу после ее рождения. Ей было 8 минут. Он щелкал пальцами поочередно с обеих сторон головы ребенка (всего 24 раза). В 18 случаях девочка поворачивала голову в сторону звука. Это означает, что новорожденные имеют врожденную способность реагировать на периферический звук. Тесная связь зрения и слуха сохраняется и у взрослых. Мы непроизвольно поворачиваем голову или глаза в сторону звука, раздавшегося вне зоны нашего видения. Тесная врожденная связь зрения и слуха играет в дальнейшем очень важную роль во многих аспектах развития ребенка. В опы тах американских психологов Д. Мьюир и Дж. Филд экспериментатор тряс погремушками с обеих сторон от головы новорожденного. Одна погремушка производила звуки, а другая нет, потому что из нее были вынуты все гранулы. Новорожденные предпочитали смотреть в сторону звучащей погремушки. Эти данные вновь подтвердили, что -зрение и слух тесно взаимосвязаны с самого рождения. Так, П. Куль и Э. Мэлтзофф исследовали способность четырехмесячных младенцев определять соответствие звука и мимических движений лица. Они показывали видеозапись двух незнакомых лиц справа и слева по линии взгляда. Одно лицо повторяло звук «и», другое — звук «а». Младенцам предъявляли для прослушивания лишь один из этих звуков. Дети предпочитали смотреть на то лицо, мимическое выражение которого соответствовало предъявляемому звуку. Младенцы обнаруживают связь между зрительным и слуховым признаками гласных звуков (Баттерворт, Харрис, 2000). Такая способность может быть полезна при овладении речью: способность читать по губам может помочь ребенку воспринимать и воспроизводить звуки речи. Подобная тесная связь полезна и для развития раннего распознавания близких взрослых — мамы, папы, родных — для общения с ними и развития привязанности, эмоциональных контактов.

Тем не менее связь зрения и слуха не является неизменной. Характер взаимодействия зрения и слуха претерпевает изменение в первые 5 месяцев жизни. Данные многих исследований свидетельствуют о том, что врожденные координации «зрение — слух» сохраняются на протяжении первых двух месяцев, затем до 5 месяцев трудно обнаружить четкие повороты головы ребенка в сторону звука. После этого возраста изначально существующая способность восстанавливается на более высоком уровне: более точными и быстрыми становятся повороты головы и глаз на источник звука. Таким образом, способности ребенка развиваются не прямолинейно, а путем сложной реорганизации.

Исследования, проведенные Э. Мэлтзоффом с коллегами (Meltzoff, Moor, 1977), обнаружили, что новорожденные могут имитировать высовывание языка, открывание рта и выпячивание губ, если они видят взрослого, демонстри рующего такие образцы движений. Имитация высовывания языка наблюдалась у младенцев из самых разных стран, сильно отличающихся в своих культурных традициях, — Северной Америки, Швеции, Швейцарии, а также у кочующих племен непала.

Другая американская исследовательница, Э.Винтер, показала, что новорожденные могут имитировать не только движения лица, ио и движения пальцев рук. Они могут поднять указательный палец, растопырить пальчики и т. п. Т. Филд с коллегами провела исследования возможности новорожденных (36 минут от рождения) имитировать выражение лица. Детям показывали три выражения лица (на живых моделях) — счастья, печали и веселья. Наблюдения выявили, что новорожденные способны различать и подражать всем трем эмоциональным выражением. При этом, изображая ту или иную эмоцию, они изменяли движения рта, бровей, щек. Врожденная способность подражать исчезает в 7 недель для движения рук и в 3 месяца для движений лица и языка. Они восстанавливаются вновь после 7 и 12 месяцев соответственно.

Младенцам 29 дней после рождения давали сосать пустышки. Одной группе — обычные гладкие, а другой — с выпуклыми шишечками. При этом ни в одном, ни в другом случае младенцы не видели пустышек, а только чувствовали ее языком и ртом. После этого справа и слева в поле зрения младенца помещали модели обеих сосок. Дети предпочитали смотреть на ту пустышку, которую они исследовали до этого ртом. Исследование ртом дает младенцу информацию о том, как выглядят предметы в самом общем виде: гладкая или шишковатая соска. Важно, что тактильное ознакомление связано со зрением уже в возрасте 1 месяца. Эти данные наводят на мысль, что информация, полученная в одной сенсорной системе (тактильной, например) может использоваться другой (зрением).

Краткий обзор способностей новорожденных и младенцев самого раннего возраста показывает, что мы должны взглянуть на такого маленького ребенка другими глазами. Младенец — это не «чистая доска», на которой жизненный опыт постепенно оставляет свои следы. Он наделен врожденными способностями адекватно воспринимать и «понимать» окружающий его мир. И хотя эти способности еще очень бедны по сравнению со способностями взрослых, но они обеспечивают ребенку самое необходимое для дальнейшего познания мира. Новорожденный выделяет лицо, как важнейший объект в его мире, узнает свою маму, а затем и папу по голосу, воспринимает формы, цвета, объем, может связывать информацию разных органов чувств, получая самые общие сведения о предметах и событиях, может подражать мимике, жестам, что дает ему возможность в дальнейшем понять значение эмоций, жестов, звуков речи. Все новейшие сведения о способностях новорожденного говорят о том, что дети более компетентны, чем казалось ранее. Мы должны учитывать их способности, опираться на них и развивать их.

Чем отличается развитие близнецов от развития одиночно рожденных детей?

На психическое и физическое развитие близнецов могут влиять биологические факторы риска, которых больше при многоплодной беременности, чем моноплодной. Самыми распространенными осложнениями многоплодной беременности являются недоношенность ребенка и его маленький вес при рождении. Эти факторы, безусловно, влияют на ход развития близнецов. Однако недоношенность и маленький вес так же влияют и на развитие одиночно рожденных детей. Чтобы разобраться в этих особенностях близнецов, попробуем более детально описать их психическое и моторное развитие.

ГЛАВА 3

Авторы: Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева А.В.