ГЛАВА3 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БЛИЗНЕЦОВ

В данной главе мы постараемся ответить на важные для родителей вопросы: что определяет поведение ребенка — среда или гены? Что такое темперамент и как он влияет на поведение ребенка? Чем отличаются близнецы в психическом развитии от одиночно рожденных детей?

От того, как мы ответим на данные вопросы, зависит стратегия воспитания и обучения детей.

Наследственность и среда

Английский ученый Френсис Гальтон считается одним из основоположников психогенетики, науки, изучающей влияние генетических и средовых факторов на формирование различных индивидуальных способностей человека.

Генетика поведения — это одна из недавно возникших на стыке психологии, медицины, биологии областей науки о человеке. Данные этой бурно развивающейся области науки уже заставили пересмотреть многие кардинальные представления о природе человеческого поведения, индивидуальных различиях и причинах возникновения отклонений. Например, аутизм (нарушение общения ребенка с другими людьми) связывали с разными причинами, в том числе и с эмоциональной холодностью матери. Однако работы в области генетики поведения показали решающую роль генетических факторов в развитии аутизма. Широкомасштабные исследования в области генетики поведения показали высокую степень генетического влияния на алкоголизм мужчин и женщин (70%).

Психогенетика использует два основных метода исследования, признанных наиболее надежными. Это классическое близнецовое исследование, устанавливающее сходство между монозиготными или идентичными близнецами, имеющими одинаковый генотип — 1,0, и дизи-готными близнецами, имеющими сходство на уровне сибсов (братьев или сестер) — 0,5. Другой метод психогенетики — сравнение приемных детей с их приемными и биологическими родителями. Наиболее распространенным типом исследования в психогенетике являются близнецовые исследования — эксперимент, поставленный самой природой. Эти методы позволяют оценить наследуемость как статистический показатель — в какой степени разнообразное поведение людей зависит от их генетических различий. Очень важно подчеркнуть, что связь между генетическими различиями и различиями в поведении является вероятностной, как и связь между развитием детей и условиями среды. Генетическое влияние — многофакторно, так как обусловлено суммарным действием большого числа генов, эффект от каждого из которых невелик. Нельзя сравнивать генетический контроль сложного поведения человека с менде-левским законом наследования признаков у гороха. Здесь нельзя выделить действие только одного гена вне зависимости от других генов и среды. Возрастные периоды 4-6 лет, 10-12 лет и 19-21 год являются наиболее подверженными экзогенным (средовым) воздействиям. Максимум генетически контролируемых параметров приходится на возраст 7-9 лет.

Два важных вопроса психологии развития решаются генетическими исследованиями. Первый вопрос состоит в том, изменяется ли наследуемость в процессе развития? Второй вопрос: как генетические факторы распределены на разных возрастных отрезках? Когда оцениваются эффекты наследуемости, то важным является представление о том, возрастает ли роль наследственности в процессе жизненного цикла или она становится менее значительна. Большинство людей и даже специалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, считают, что роль наследственности с возрастом становится менее важной в жизни человека. Кажется, что жизненные события, образование, работа и другой опыт аккумулируются в течение жизни. Влияние окружающей среды, особенностей образа жизни на фенотипические различия возрастают, что ведет к уменьшению роли наследуемости. Наследуемость большинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты неизменными от начала жизни до ее конца. Данные генетики поведения дают обратные ответы на два эти вопроса. Важность генетических факторов возрастает, особенно для общей когнитивной способности, в течение жизни (Plomin, 1986; Plomin et al., 1997; McCartney et al., 1990; McGue et al., 1993, 1994;). Например, лонгитюдное исследование (наблюдение одних и тех же детей в определенный промежуток времени) приемных детей в Колорадском проекте (Colorado Adoption Project) представило данные по общей когнитивной способности в диапазоне от младенчества до подросткового возраста (Plomin et al., 1988). Корреляции между биологическими родителями и их родными детьми, которые живут от них отдельно, с возрастом увеличиваются (0,18 — у младенцев, 0,20 — у 10-летних детей и 0,30 — у подростков). Корреляции между приемными родителями и приемными детьми равняются 0. Данные означают, что семейная среда не так важна для общей когнитивной способности. Различие между монозиготными и дизиготными увеличивалось особенно сильно во взрослом возрасте. Показатель наследуемости моиозиготиых близнецов, выросших раздельно, составлял 75% по сумме пяти исследований (McGue et al., 1993). В недавнем исследовании 60-летних близнецов, выросших вместе и врозь (Swedish Adoption-Twin Study of Ageing), был получен показатель наследуемости 80% (Pedersen et al., 1992; Pedersen et al., 1994).

Для выявления природы психического развития важны данные об уменьшении эффектов общей среды. В литературе по проблемам развития близнецов отмечено, что роль среды в развитии интеллекта становится незначительной во взрослом возрасте, тогда как ее вклад в индивидуальные различия в детстве составляет 25% (Plomin et al., 1988; Plomin et al., 1997).

Вопрос «Постоянна ли величина генетических эффектов в процессе развития?» анализируется в области психогенетики при помощи лонгитюдных исследований. Психогенетические исследования показали, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Так, например, данные, полученные в настоящее время, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый — это переход от младенчества к раннему детству, и второй — от раннего детства к младшему школьному возрасту. Все теории психического развития выделяют их как важнейшие. К более подробному обсуждению этих вопросов мы обратимся ниже.

Авторы: Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева А.В.