Влияние занятий хоровым пением на психологическое РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ХОРОВЫМ ПЕНИЕМ

НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В 21 веке дети уже с младшего школьного возраста проводят большое количество времени перед экранами мониторов: мобильных телефонов, телевизоров, компьютеров и других современных информационных приборов. С одной стороны, это может быть и занимательно, и интересно, и в каком-то смысле развивать ребёнка, но часто такое времяпрепровождение лишает возможности простого человеческого общения, что со временем может создать почву для эмоциональной депривации, обострённого чувства одиночества и повышенной тревожности.

Современная система образования направлена больше на развитие интеллекта, чем эмоциональной сферы детей. Об этом свидетельствуют и выпускные экзамены, которые с недавнего времени проводятся по тестовой системе (как по точным, так и по гуманитарным предметам), исключающей возможность живого общения.

Для того, чтобы гармонизовать интеллектуальное и эмоциональное развитие детей, в учебный процесс вводятся дополнительные формы обучения, в частности кружок хорового пения. Я провела исследование по теме «Влияние занятий хоровым пением на психологическое развитие ребёнка в образовательном процессе».

Цель исследования: показать влияние занятий хоровым пением на эмоциональную сферу младшего школьника и подростка.

Объект исследования — младший школьник и дети 11-12 лет (подростковый период).

Предмет исследования — развитие детей в процессе занятий хоровым пением.

Гипотеза исследований — занятия хоровым пением способствуют формированию адекватной самооценки и снижают уровень тревожности в процессе обучения.

Методы исследования: наблюдение, тестирование, математическая статистика.

База исследования: ГОУ школа №336 Невского р-на, ГОУ школа №615 Адмиралтейского района.

Дата: январь 2011.

Согласно концепциям А. Р. Лурия и Я. М. Калашника, некоторое эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам, связанных с этим событием, основой же для такого развития эмоционального процесса служит именно познавательный образ.

В экспериментальной психологии [Рейковский, 1979; Васильев, 1980] было отмечено, что при неопределённом стимульном материале, эмоции могут исказить даже процессы восприятия. От эмоций зависит целый ряд характеристик речи, накапливаются данные о регулирующем их влиянии на мыслительные процессы.

Формулировка С. Л. Рубинштейна утверждает, что эмоции являются субъективной формой существования потребностей. Мотивация открывается субъекту в виде эмоциональных явлений, которые сигнализируют ему о потребностной значимости объектов и побуждают направить на них деятельность.

Американский психолог Р. У. Липер выдвигает положение, что основными мотивами являются эмоциональные и делает предположение о том, что «.. .именно эмоциональные мотивы способны в значительной степени изменяться в результате научения.»

В практической деятельности человека сформировались практические чувства, с возникновением его теоретической деятельности возникли его интеллектуальные чувства, а с появлением образно-изобразительной деятельности — эстетические чувства.

Эмоциональное отношение к жизненно важным воздействиям передаётся по наследству. Эмоциональная память, эмоциональный опыт человека играют существенную роль в тех случаях, когда надо действовать в условиях дефицита понятийной информации.

Прекрасное как эстетическая ценность отличается от нравственных и теоретических ценностей (добра и истины) тем, что связано с непосредственно чувственным отражением действительности. Потребность человека в прекрасном породила искусство. Опираясь на воображение, искусство расширяет рамки непосредственного опыта, становится средством формирования идеальных представлений.

Младший школьный возраст чрезвычайно важен в развитии ребёнка. Полностью изменяется его социальный статус, он становится школьником, что приводит к перестройке всей жизненной системы ребёнка, эмоциональной сферы.

Д. Б. Эльконин писал: «Свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляется наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст — период, когда наиболее интенсивно формируется учебная деятельность».

По Л. С. Выготскому, основным возрастным критерием этого периода становится осознание себя субъектом познания. Как указывают все исследования, в 1 классе самой авторитетной фигурой для ребёнка становится учительница, которой он очень доверяет.

Подростковый возраст — переходный период между детством и взрослостью, характеризуется скачкообразным качественным изменением основных характеристик психической деятельности, функциональными сдвигами в связи с половым созреванием.

Параллельно с развитием мышления, восприятия и памяти у подростка развивается воображение. Это проявляется прежде всего в том, что ребёнок начинает обращаться к творчеству. Некоторые начинают писать стихи, серьёзно заниматься рисованием и другими видами творчества.

Л. С. Выготский высказал предположение, что фантазия подростка — это игра ребёнка, переросшая в фантазию.

В этом возрасте ребёнок стремится к самореализации, начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. При неблагоприятных условиях возможны развитие негативизма, конфликтных проявлений личности.

Пение в хоре — самый массовый и доступный вид совместного музицирования.

Занимаясь хоровым пением, дети помимо получения новых знаний, навыков и умений получают возможность реализовать свой творческий потенциал, проявить индивидуальность, приобрести коммуникативные навыки общения в коллективе. Всё это положительно влияет на эмоциональную сферу, создаёт почву для получения положительных эмоций. Положительные эмоции, в свою очередь, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Замещая потребности, эмоции становятся побуждением к действию, фактором мотивации поведения. Следовательно, можно предположить, что люди с детства, регулярно получающие положительные эмоции, в дальнейшем будут в большей степени мотивированы на их получение.

Для проведения эмпирического исследования на предмет влияния занятий хоровым пением на самооценку младшего школьника я выбрала методику определения самооценки Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейна

Для диагностики личной тревожности подростка мной выбрана методика, включающая в себя три типа ситуаций, связанных с тревожностью и позволяющая диагностировать общую тревожность, также она даёт возможность проводить исследование коллективно. Чтобы удостовериться в валидности данной методики, мной было проведено пилотное исследование на учениках, которых я знаю много лет и могла наблюдать в различных ситуациях. Результаты, полученные при обработке данных, показались нам достаточно объективными и убедительными, что позволяет мне использовать данную методику в эмпирическом эксперименте по измерению тревожности у подростков. Данные показали, что в большинстве у ребят, поющих и не поющих в хоре, самооценка адекватная, в других случаях ребята склонны более к завышению самооценки, чем занижению. Самая большая разница по результатам между выборками выявилась в категории «интеллект». Ребята, которые поют в хоре, склонны оценивать свой интеллект более адекватно, 93 % против 53%. Интересно, что из 41 %, имеющих завышенный уровень самооценки в категории «интеллект выборки» контрольной группы, — все мальчики, которые не являются даже хорошистами, и среди них есть и ученик, остававшийся на второй год. Причём эта сфера оказалась для них наиболее важной, так как именно здесь многие давали сразу два ответа, относящихся к завышенной самооценке, оценивая себя как «самый умный» и «очень умный», хотя по инструкции им следовало дать только один ответ, что они и делали по всем другим категориям.

Данные, полученные по методике диагностирования тревожности, убедительно говорят о том, что дети, занимающиеся хоровым пением, имеют значительно меньшую тревожность, чем те ребята, которые такие занятия не посещают.

Чистов В. В.