Использование сказкотерапии в тренинге личностного роста педагогов

Организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции — одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога [Василюк Ф.М., 1984, Казин Э.М., 2000].

Профессия педагога — одна из наиболее энергоёмких. Для её реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Стрессогенность заложена уже в самой природе педагогического труда. Переход современной школы на личностно-ориентированные модели образования обуславливает повышение требований со стороны общества к личности преподавателя, его роли в учебном процессе. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к формированию синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности, возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний [Митина Л. М, 1994, 1998].

В профессиональной психологии возникло направление, в рамках которого стали изучать личностные свойства, не только способствующие профессионализации, но и те, которые приводят к личностным деструктивным изменениям. Эти изменения оказались достаточно типичными для того или иного рода профессий, в том числе и для педагогической деятельности (Кузьменкова О. В., Никифоров Г. С., Сыманюк Э. Э. и др.). Психологический анализ профессиональных деструкций педагога показал, что они неизбежно возникают в процессе возрастных и личностных изменений, а также под влиянием содержания и особенностей педагогической деятельности. Профессиональная деструкция — разрушение, деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда. Противовесом профессиональной деструкции является профессиональное самосознание, основная характеристика которого — осознание различных сторон профессионального «Я». От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональных ситуациях, зависят его общее самочувствие и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание является основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования [Регуш Л., Орлова А., 2010].

Профессионально-личностное развитие педагога — одна из целей педагогического образования. Наиболее благоприятные условия, способствующие профессионально-личностному росту педагога, возникают в ситуации включения педагога в инновационные образовательные процессы, поскольку они требуют от педагога гибкого реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, принятие самостоятельных решений, осмысленного выбора способов профессиональной деятельности из широкого спектра возникающих педагогических альтернатив [Разина Н. А., 2008].

Ступенью профессионального роста педагога являются тренинги личностного роста, под которыми традиционно понимают возможность раскрытия творческого потенциала специалиста, совершенствование образовательной компетентности, устранение различного рода стагнаций, препятствующих развитию личности педагога, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. При освоении новых педагогических технологий необходимым условием является личностное саморазвитие педагога, его самоактуализация. Процесс самоактуализации включает в себя переход потенциальных особенностей личности в актуальные и выступает как основной механизм саморазвития.

В связи с этим целесообразно остановиться на психологических требованиях к личности педагога, осваивающего новые педагогические технологии. Они включают: вариативность мышления, эмпатийность (способность настроиться на «волну» другого человека), толерантность (терпимость к инакомыслию), коммуникативность (как культура диалога), рефлексивность, способность к сотрудничеству и др. Развитие этих качеств определяет высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическую и технологическую компетентность, креативные (творческие) способности педагога. Всё это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности. Готовность определяют как качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, как активнодейственное состояние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности, особенно в современном интенсивно развивающемся мире [Никишина И. В., 2007].

Тренинги личностного роста создают почву для формирования готовности педагога к созданию авторской технологии, характеризующейся согласованностью методических приёмов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту педагога, авторским стилем его педагогической деятельности как одного из важнейших показателей личностного развития педагога.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет в методе сказкотерапии основные принципы:

• 1. Осознанность — осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
• 2. Множественность — понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
• 3. Связь с реальностью — осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок [Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., 2000].

В сказкотерапии выделяют: идею и замысел, общую конструкцию сюжетных линий, логику развертывания, специфические приёмы создания личностно-ориентированных ситуаций, адаптированность технологии к индивидуально-личностному потенциалу. Творчество сказкотерапии позволяет педагогу подниматься на разные уровни своего профессионально-личностного развития:

• • осознание своей индивидуальности;
• • развитие у педагогов способности разбираться в своих чувствах, навыков восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии), коммуникативных умений;
• • коррекция эмоционального отношения и интереса педагогов к себе;
• • поиск резервов для более эффективной работы;
• • накопление эмоционально положительного опыта;
• • снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния;
• • ознакомление с техниками эффективной саморегуляции.

Выделяют несколько основных функциональных особенностей использования сказок [Киселева М.В., 2007].

• 1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания.
• 2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:
  • • о жизненно важных явлениях;
  • • о жизненных ценностях;
  • • о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).
• 3. В сказке в символической форме содержится информация о том:
  • • как устроен этот мир, кто его создал;
  • • что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
  • • какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;
  • • какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;
  • • какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;
  • • как приобретать и ценить дружбу и любовь;
  • • какими ценностями руководствоваться в жизни;
  • • как строить отношения с родителями и детьми;
  • • как прощать.

Использование метода сказкотерапии как новой технологии в тренинге личностного роста педагогов является одним из таких приемов, в которых формируется внутренняя позиция успешного педагога, т. е. расширяют зоны личной уверенности, принятие сильных сторон личности, способствующих эффективному взаимодействию с окружающими.

Киселева М. В.