Восьмой день

Какие-либо изменения продолжительности пребывания малышей в детском саду в этот и последующие дни имеют индивидуальный характер, предопределяясь динамикой развития их социальных отношений (см. с. 42—43), а также данными, зафиксированными в «Адаптационных картах». Так, по мере достижения тем или иным ребенком V ступени развития социальных отношений, при условии стабильно высокого среднего балла в «Адаптационной карте» (не ниже 3,7 балла), предусматривается его дневной сон в группе. Предварительно утром (7.40 - 7.45) малыш вместе с родителем проходит в спальню, знакомится со своей кроваткой и оставляет на ней принесенные из дома предметы (любимую игрушку, пижаму). После обеда педагог напоминает малышу, что его ждет в спальне игрушка, обращает его внимание, что другие ребята уже переодеваются и ложатся в свои кровати, предлагая последовать их примеру.

Родитель ребенка, впервые остающегося на дневной сон, как уже отмечалось в рекомендациях пятого дня, приходит к концу обеда и находится в раздевалке. Если малыш проснется слишком рано (до 14 часов), его уводят домой. В ином случае, обняв ребенка и похвалив его за самостоятельность, взрослый может предложить ему еще немного поиграть, пообещав никуда не уходить.

Родители, которые в предыдущие дни постоянно находились в группе вместе со своим ребенком, по мере достижения им IV ступени развития социальных отношений, на некоторое время выходят в раздевалку, а позднее и за пределы детского сада, не пременно договариваясь с малышом о времени своего возвращения (к прогулке, к обеду).

Материал. Большая мягкая игрушка-лягушонок; набор мягких модулей, скамейка, клеенчатая дорожка, мешочки для метания любого веса, а также длинная (не менее 1,5 м) веревка с висящими на нитках «комарами». Для лепки необходимы индивидуальные дощечки, темный пластилин, голубой лист (20 х 10 см) с изображением водорослей (на каждого ребенка). На прогулке потребуется зеркальце (диаметром не менее 15 см); цветные камешки, длинные дощечки, машинки, совочки и ведерки; а также кегли (шесть-восемь штук), небольшие мячи или пластмассовые шары (по одному-двум на каждого ребенка). Во вторую половину дня снова понадобятся лягушонок, веревка с «комариками», а также бумажные рыбки (оригами) на коротких тесемках или нитках (по одной на каждого ребенка), листы формата А5 с изображениями рыбок, сделанными белыми восковыми мелками (по два на каждого ребенка), разведенная синяя гуашь в розетках, поролоновые кисточки. Для работы с семейными парами в период с 16 до 18 часов потребуются трехместные сборно-разборные игрушки, дуги, небольшие мячи.

Сценарий восьмого дня

• 7.40 - 7.50. Ознакомление малыша, впервые остающегося на дневной сон, со спальней и его кроватью (в присутствии родителя).
• 7.50 - 8.15. Прием детей.

Как и в предыдущий день, педагог приветствует входящего в игровую комнату ребенка, помогает ему вымыть руки, направляет его самостоятельную деятельность.

8.15 - 8.20. Утренняя гимнастика.

Педагог приносит лягушонка Квакшу, который за руку здоровается с каждым ребенком, предлагает пройтись с ним по комнате (см. сценарий шестого дня). Комплекс утренней гимнастики повторяется, но соответственно в тексте слово «зайка» меняется на «Квакша».

По окончании зарядки помощник воспитателя, накрыв стол, приглашает девочек вымыть руки. Педагог в это время организует действия мальчиков:

- Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки.

Ква, ква, ква, ква, скачут, вытянувши ножки.

8.20 - 8.40. Завтрак.

См. предыдущие дни.

8.40 - 9.05. Комплексная сюжетная игра «Путешествие на речку с лягушонком».

Лягушонок приглашает поехать с ним на речку. Вместе с детьми воспитатель сооружает транспортное средство. Пока все «едут на речку», взрослый-помощник раскладывает полосу препятствий. Воспитатель предлагает малышам вслед за лягушонком пройти по мостику (скамейке), перепрыгнуть через ручеек (клеенчатую дорожку), пройти по кочкам (к примеру, по низким цилиндрам из комплекта мягких модулей).

Затем двое взрослых берутся за концы предварительно подготовленной веревки с укрепленными на ней «комарами», натягивают ее так, чтобы «комары» находились примерно на уровне поднятых вверх рук детей. Ребята подпрыгивают, пытаясь задеть рукой «комара».

После этого им предлагается «бросать в речку камешки» (бросать произвольным способом мешочки в определенное место).

Далее игровые действия малышей приобретают свободный характер, педагог осуществляет ситуативное руководство. В 9.00 помощник воспитателя убирает полосу препятствий, а педагог вновь предлагает детям провести лягушонка по комнате, по ходу чего подсказывает, какую игрушку на какое место убрать. В конце такого «путешествия» воспитатель достает голубые листы с изображением водорослей, объясняет малышам, что это «речка», но в ней нет камешков, и предлагает их вылепить.

9.05 - 9.15. Непосредственная образовательная деятельность: лепка «Камешки в речке».

Дети садятся за сдвинутые обеденные столы. Педагог активизирует речевые высказывания малышей: «Что будем делать?»,

«Из чего слепим камешки?» Затем воспитатель обращает внимание детей на вертикально размещенный готовый образец, на котором пластилиновые камешки прикреплены в нижней части листа. Однако дети могут располагать свои камешки по всему листу. Педагог раздает материал и осуществляет ситуативное руководство действиями малышей.

9.15 - 9.30. Подготовка к прогулке.

В умывальную комнату и затем в раздевалку дети приглашаются по подгруппам. Малыши второй подгруппы составляют из работ «длинную речку», помогают педагогу убирать материал, играют с лягушонком («Вот лягушки по дорожке...»).

9.30 -11.10. Прогулка.

На прогулку педагог выносит зеркальце и предлагает детям ловить «солнечных зайчиков» (текст см. в сценарии прогулки третьего дня). Затем воспитатель переводит малышей на затененную территорию и побуждает их к высказываниям по поводу исчезновения «зайчиков». Несколько раз переходя из освещенного пространства в затененное, педагог фиксирует внимание малышей на слове «тень». После этого воспитатель предлагает ребятам стать «солнечными зайчиками»: прыгать на освещенной территории, а по сигналу «спрятались зайчики от солнышка» перебегать в тень (веранды, горки, дерева).

Педагог предлагает детям цветные камешки, из которых, как из мозаики, выкладываются на рассыпанном около песочницы песке дорожки, узоры и т. д.

Для действий с песком предлагаются совочки, ведерки, дощечки, машинки. Воспитатель побуждает малышей к сооружению и обыгрыванию дорожек, мостов, гаражей.

На веранде педагог расставляет кегли на расстоянии полуметра друг от друга и предлагает детям ходить или бегать змейкой (по одному или колонной, но не держась за руки и тем более за одежду). Затем воспитатель выставляет корзину с мячиками (шариками) и предлагает катать их, стараясь сбить кегли.

Если никто из детей уже не проявляет желания играть с песком, то, собрав из песочницы все игрушки, можно разнообразить действия с мячами: предложить бросать их в песочницу, находясь на расстоянии одного-двух метров от нее. Затем детям предлагается скатывать мячики по установленным на край песочницы дощечкам.

В конце прогулки педагог проводит знакомую хороводную игру. В зависимости от количества присутствующих к этому времени на участке родителей проводится игра либо с перемещением по кругу («Карусели», «Пузырь») либо без такового («Зайка»).

11.10 - 12.00. Подготовка к обеду, обед.

См. сценарий седьмого дня. Во время обеда педагог, работающий в первую смену, выходит в раздевалку и разговаривает с родителями: отвечает на возникающие у них вопросы, дает краткие ситуативные консультации.

12.00 - 12.30. Уход детей домой или укладывание на дневной сон.

По возможности оба педагога находятся в спальне: один укладывает малыша, впервые оставленного на сон, другой - остальных.

12.30 - 14.30. Дневной сон.

Педагоги, не выпуская из поля зрения спящих малышей, обсуждают различные аспекты своего взаимодействия, определяют целесообразность изменения продолжительности пребывания в группе каждого из детей. При этом особого внимания требует анализ работы с третьей подгруппой. Учитывая особенности коммуникативного развития новых воспитанников, педагоги решают, необходимо ли дублирование первых дней адаптационной работы, обусловленное посменным режимом деятельности воспитателей.

Педагоги привлекают родителя, ожидающего своего ребенка, впервые оставшегося на сон, к оказанию помощи в подготовке материалов для изодеятельности.

Если кто-либо из детей просыпается слишком рано (до 14 часов), педагог обращается к его родителям по телефону с просьбой увести малыша домой. Пока взрослый добирается до детского сада, воспитатель пытается заинтересовать ребенка каким-либо видом деятельности: предлагает новые автодидактические игрушки, книги для рассматривания.

14.00 - 15.00. Самостоятельная деятельность детей.

См. сценарий седьмого дня.

15.00 - 15.20. Комплексная игра «Мы шли-шли и что-то нашли».

Педагог вносит лягушонка Квакшу, который опять зовет ребят на речку. «На речку мы пойдем, что же там найдем?» - спрашивает педагог у детей, напоминает про утренних «комаров». Воспитатель с помощником натягивают веревку на уровне поднятых рук малышей и предоставляют им возможность снова подпрыгивать и «отмахиваться от комаров».

Затем педагог подчеркивает завершение первой части игры («На речку пришли, комаров нашли; руками помахали - комаров всех разогнали») и начало второй части («С лягушонком мы пойдем, что же мы еще найдем?»). Обойдя комнату, воспитатель достает поднос с бумажными рыбками, помогает малышам взять рыбку за нитку, показывает, как покачать и покружить ее. После этого педагог с лягушонком в руках организует игру «Догонялки»:

- Рыбка плавает в водице, Рыбка, рыбка-озорница, Рыбке весело играть, Я хочу тебя поймать.

В завершение игры педагог предлагает сложить всех рыбок на поднос и переключает внимание детей на предстоящей полдник: «С речки мы пришли, рыбок принесли. А по комнате пойдем и печенье найдем».

• 15.20 -15.30. Полдник.
• 15.30 - 15.40. Непосредственная образовательная деятельность: рисование «Рыбки».

После полдника воспитатель вначале показывает детям готовый рисунок и поясняет, что на нем изображена рыбка, плавающая в речке. Затем взрослый показывает малышам белый лист бумаги с изображением рыбок, выполненным белым восковым карандашом, и объясняет, что если нарисовать речку, то в ней и рыбки появятся. Сосредоточивая внимание детей вопросом «Чем можно нарисовать речку?», педагог раздает детям поролоновые кисточки и листы; с вопросом «Что еще нужно для рисования?» ставит на стол розетки с гуашью. По ходу выполнения малышами действий воспитатель индивидуально оказывает необходимую помощь, демонстрирует способ действия, предлагает новые листы, а также спрашивает детей: «Что делаем?», «Что рисуем?», «Чем рисуем?».

15.40 - 16.00. Уход детей домой.

См. сценарий седьмого дня.

16.00 - 18.00. Работа с семейными парами.

В этот день с новыми семейными парами предстоит познакомиться второму воспитателю группы. Поэтому на данном отрезке времени работа педагога осуществляется вновь по плану первого дня, но для организации совместной игровой деятельности используются сборно-разборные игрушки типа матрешек (трехместные), а также предусматривается совместное катание мячей через дуги-ворота. На прогулке можно организовать упражнения с опавшими листьями (см. описание зарядки в сценарии второго дня).

Автор: Хохрякова Ю.М.