Планы-сценарии деятельности педагогов группы раннего возраста в течение основного этапа адаптационного периода

Первый день

Первый день - наиболее ответственный, предопределяющий формирование отношения детей и родителей к дошкольному учреждению. В этот день перед воспитателями встают следующие задачи:

• 1) устанавливать индивидуальные контакты с детьми, представ перед ними в роли интересного игрового партнера,
• 2) знакомить родителей с особенностями организации режимных процессов в группе раннего возраста,
• 3) наблюдать за коммуникативными особенностями детей, а также характером взаимоотношений родителя с ребенком.

В первый день каждому ребенку предоставляется возможность освоиться в пространстве группы в присутствии и при непосредственном участии его родителя. Регулируя количество одновременно приходящих в группу детей и взрослых, заведующий ДОУ или медицинский работник, принимающий документы, приглашает пять-шесть пар «родитель-ребенок» к 8.00 и столько же -к 10.30. Остальные семейные пары, в зависимости от складывающейся ситуации, приходят в группу к 16.00 либо в первый, либо уже в седьмой день.

В первый день оба воспитателя выходят в первую смену и с 8.00 до 10.00 работают с первой подгруппой семейных пар, а с 10.30 до 12.30 - со второй подгруппой. Одновременное присутствие двух педагогов позволяет им неоднократно вступать в индивидуальные контакты с детьми, что обеспечивает решение первой задачи. При этом приемы, используемые в общении с каждым ребенком, варьируются в зависимости от его ответных реакций (отказывается от общения, отвечает действием, жестом, словом, проявляет инициативу).

Вместе с тем педагогам целесообразно проявить в этот день определенную осторожность при взаимодействии с детьми и организовывать их деятельность при помощи родителей, предлагая им поиграть с малышом, сводить его в туалет, помочь ему вымыть руки и т. д. Таким образом, в течение первого дня воспитатели в большей степени общаются с родителями, а не с детьми. Это позволяет полноценно решить вторую задачу.

Утром, предлагая родителю раздеть ребенка, педагог обращает внимание взрослого на размещение вещей в шкафчике; объясняет необходимость мытья рук и показывает, как моют и вытирают руки малыши в детском саду; знакомит с центрами размещения игрушек в игровой комнате. При проведении завтрака в этот день педагоги также разговаривают с родителями, поясняя организацию питания в детском саду. Пока родители сами помогают своим детям одеваться на прогулку, педагоги рассказывают взрослым об особенностях организации одевания малышей в учреждении, советуют приобрести удобную для прогулки одежду. На участке, пока один воспитатель играет с детьми, второй педагог разговаривает с рядом стоящими родителями о задачах первого-второго дня адаптационной работы, интересуется их впечатлениями, дает советы по поддержанию интереса ребенка к детскому саду.

Постановка третьей задачи работы связана с необходимостью: а) установления, на какой ступени развития социальных отношений находится тот или иной малыш; б) определения на этой основе приемов индивидуальной работы с каждым ребенком. В течение дня можно выделить несколько моментов, наиболее благоприятных для наблюдения за взаимоотношениями взрослых и детей. Так, встречая семейную пару в раздевалке, педагог обращает свое внимание на то, как заходит малыш (радостно или с напряжением), как отвечает на приветствие (протягивает руку, называет свое имя или молчит и прижимается к матери), как родитель реагирует на поведение ребенка. Другой педагог, организуя деятельность семейных пар в игровой комнате, в то же время наблюдает, как взаимодействует родитель с ребенком: сидит в стороне или играет вместе с ним. В дальнейшем (после завтрака) подключаясь к играющему малышу, педагоги оценивают, насколько охотно он идет на контакт, проявляет ли инициативу и т. д. После ухода семейных пар домой воспитатели обмениваются своими наблюдениями, мнениями по вопросу особенностей их взаимоотношений, договариваются, на какого малыша и в какие моменты следует завтра обратить большее внимание.

При разработке плана-сценария первого дня предусматривается наличие не только свободной, но и организованной предметно-игровой деятельности с участием всех малышей (по их желанию, без принуждения). Поскольку действия с дидактическими игрушками сборно-разборного вида привлекают многих детей раннего возраста, то и крупные, яркие пирамидки, первоначально спрятанные в большой красочной коробке, наверняка их заинтересуют. При этом каждый ребенок действует с пирамидкой индивидуально, рядом со своим родителем, но вместе с тем имеет возможность наблюдать за действиями сидящих кругом сверстников, неоднократно меняться игрушками с педагогом.

К организованной деятельности относятся и подвижные игры, проводимые на прогулке. В первые дни малышам трудно понять сущность, правила той или иной игры. Поэтому необходимо выбирать наиболее простые из них, предусматривая участие родителей. Например, взрослые располагаются друг за другом и приглашают детей «занять вагончики» (встать перед своей мамой). Такой «поезд» не спеша объезжает весь участок, обращая внимание ребят на его границы. На веранде при участии родителей можно легко преобразовать «поезд» в хоровод и всем вместе поиграть в известную взрослым игру «Каравай» («Как на день рождения группы»).

В табл. 3 (с. 49-50) представлено описание деятельности, осуществляемой в течение первого дня всеми взрослыми и детьми.

О высокой результативности первого дня работы группы свидетельствует:

1) хорошее настроение каждого ребенка в течение всего времени его пребывания в ДОУ,

• 2) проявление малышами интереса к предметному окружению и предложениям воспитателей,
• 3) установление позитивных взаимоотношений педагогов с родителями.

Таблица 3

Структура первого дня

Окончание табл. 3

Материал. Для первого дня работы педагоги создают в группе достаточно богатую предметно-игровую среду. Если внимание малышей привлекут сложные для них игрушки и пособия, то присутствующие родители окажут им необходимую помощь, а также смогут быстро навести порядок в комнате.

Дополнительно готовится большая красочная коробка со сборно-разборными игрушками одного вида. Например, можно взять различные пирамидки с пятью и более кольцами каждая. При этом предпочтительнее приготовить более крупные - пластмассовые, а не деревянные - пирамидки разной конструкции: не только обычные, но и с фигурными кольцами одинаковой величины, а также пирамидки на конусной основе. Число игрушек должно быть непременно больше числа детей.

Для организации действий детей в песочнице, помимо обычных ведерок с совочками, готовятся дощечки и соразмерные им машинки.

Сценарий первого дня

7.50 - 8.20. Родители с детьми приходят в детский сад. Работа педагогов с каждой парой «родитель - ребенок» осуществляется в следующем порядке:

Один из воспитателей встречает семейную пару у входа в групповую ячейку, выражая свою радость от долгожданной встречи: «Здравствуйте. Доброе утро. Очень рады вас видеть. Заходите, ждем с нетерпением...».

Педагог знакомится с родителем, если не было их предварительной встречи: «Я ваш воспитатель, Людмила Васильевна. А Вас как зовут?» Предлагает родителю раздеться, показывая, куда можно положить вещи, непременно обращаясь к нему по имени-отчеству. Необходимо заранее предусмотреть место для размещения одежды и обуви родителей.

Воспитатель здоровается и знакомится с ребенком, присев перед ним и протягивая руку со словами: «Здравствуй, я - тетя Люда, а тебя как зовут?» Если ребенок не отвечает, не подает руку, прижимается к маме, то не следует настаивать на знакомстве. Более того, родителя, пытающегося побудить своего малыша непременно вступить в контакт, педагог мягко успокаивает: «Ничего страшного, мы познакомимся чуть позже».

Если одновременно заходят несколько семейных пар, то воспитатель знакомится с каждой парой в отдельности, а далее ведет разговор сразу со всеми пришедшими.

Педагог показывает шкафчик и предлагает ребенку раздеться: «Посмотрите, это шкафчики, маленькие домики. В них живут сандалики и ботиночки, кофточки и штанишки, курточки и шапочки.

Все лежит по порядку, как нарисовано на этой картинке». Так, мимоходом, воспитатель обращает внимание родителя на имеющуюся в раздевалке схему расположения детских вещей в шкафу и, пока родитель раздевает своего ребенка, подсказывает, как необходимо размещать вещи в шкафу: «Это будет твой шкафчик, Юрочка. Где будут жить твои ботиночки? Вот здесь будут стоять Юрины ботиночки. И курточку тоже спрячем в шкафчик, повесим на этот крючок...».

Если малыш охотно поздоровался с педагогом, то можно продолжить общение с ним в процессе переодевания: «Какая красивая у тебя куртка. Ты уже сам умеешь замок расстегивать? Молодец!..». Если же ребенок напряжен, то воспитатель ведет разговор только с родителем.

Педагог приглашает семейную пару зайти в игровую комнату и знакомит их со вторым педагогом и помощником воспитателя: «Это Любовь Анатольевна, второй воспитатель. Первые дни мы будем работать вместе, а затем посменно - один воспитатель до обеда, другой - после. Любовь Анатольевна, это Юрочка и его мама Елена Андреевна».

Далее первый педагог остается в раздевалке встречать новую пару, а второй педагог взаимодействует с парой в умывальной и игровой комнате. Вполне возможен и другой вариант, когда педагоги меняются ролями: первый продолжит работу с этой парой, а второй педагог уйдет в раздевалку.

Педагог, находящийся в игровой комнате, поясняет родителю, что по приходе в детский сад необходимо мыть руки: «В этом возрасте многие ребятишки по дороге в детский сад успевают схватить с земли множество различных привлекательных для них вещей, а то и просто неоднократно упасть. А в группе некоторые малыши не прочь попробовать игрушки на вкус. Поэтому каждый день в детском саду мы начинаем с мытья рук. У нас малышам очень удобно мыть руки, не то, что дома».

Воспитатель или его помощник приглашает семейную пару пройти в умывальную комнату: «Проходите, Елена Андреевна, проходи, Юрочка, вот здесь у нас умывальная комната. Чтобы ручки у нас стали чистые-чистые, мы с ребятами учимся делать «белые перчатки». Вот как делают «белые перчатки» (взрослый сам моет руки и предлагает родителю с ребенком делать точно так же, встав у соседней раковины). Вот и чистые стали руки. Уберем капельки с рук, вот так, чтобы пол оставался сухим, и никто не поскользнулся. Вот вам полотенце. Только Юра с мамой будут вытираться этим полотенцем, и чтобы не перепутать его с другими, нужно повесить его на Юрин крючок. Где же он, догадались? Конечно, на шкафчике нарисована собачка, и здесь собачка. Вот здесь, Юрочка, будет висеть твое полотенце».

Педагог знакомит новую пару с основными центрами размещения игрушек и с пришедшими ранее родителями и детьми: «Вот у нас какая кухня. Здесь варит кашу Аня с мамой Верой Сергеевной. А это стоянка для больших машин. Артем уже выбрал себе мотоцикл, а это бабушка Артема - Яна Тихоновна...». Представление родителей и детей друг другу, во-первых, служит основой налаживания взаимоотношений в группе. Во-вторых, много раз повторяя имена родителей и детей сначала в раздевалке, а потом и в группе, знакомя каждую новую пару с уже пришедшими, педагог не только демонстрирует себя как вежливого человека, но и, прежде всего, прочно запоминает новые имена.

Если ребенок, перешагнув порог комнаты, стремится начать играть, то целесообразно отпустить его и познакомить с группой только родителя. После этого педагог предлагает родителю поиграть вместе со своим ребенком, при необходимости подсказывает, чем можно заняться: «Во что вы любите играть дома? У нас тоже есть машины. Посмотрите, какой грузовик. А здесь так много кирпичей. Давайте повезем кирпичи на стройку и построим большой дом». По мере возможности воспитатель обращает внимание на деятельность остальных семейных пар, хвалит их («Какой у вас умный сын, уже пирамидку умеет собирать»), оказывает помощь в организации взаимодействия («Кукла Машенька проснулась, сейчас умоется, кушать будет. Лиза накормит Машеньку, а мама поможет Лизе, да?»).

8.20 - 8.40. Подготовка к завтраку, завтрак.

Помощник воспитателя приносит в группу еду, начинает протирать столы. В это время один из педагогов, обращаясь к родителям, организует уборку игрушек: «Вот все и собрались, скоро будет завтрак, после которого мы продолжим игру. Давайте расставим игрушки по своим местам, чтобы потом у нас было много места для новых игр. Как быстро мы все убрали!».

Затем педагог приглашает всех мыть руки, поясняя родителям особенности организации данного режимного процесса: «В детском саду много ребят, и потому очень важно соблюдать гигиенические требования. Я вновь приглашаю всех в умывальную комнату. Здесь тесновато, но мы всегда зовем детей мыть руки не всех сразу, а по четыре-пять человек, чтобы успеть помочь каждому из них. Посмотрите, здесь (указывает жестом) стоят горшочки, у каждого свой номер, он соответствует номеру шкафчика (педагог показывает список, чтобы родители знали, что горшок в детском саду - вещь индивидуальная). Кто желает, может воспользоваться прямо сейчас».

В то время как родители сами помогают своим детям воспользоваться горшком, вымыть и вытереть руки, педагог словесно направляет этот процесс: «Сейчас Юра возьмет мыло... Аня сможет найти свое полотенце? Ну-ка, посмотри, где же здесь репка...».

Пока один педагог находится в умывальной комнате, второй педагог рассаживает семейные пары за столы, предлагая каждому родителю сесть рядом со своим малышом: «Садись, Артем, сюда. А это стульчик для твоей мамы. Светлана Викторовна о нас позаботилась, принесла нам рисовую кашу, чай, сделала бутерброды с маслом. Кушайте на здоровье. Приятного аппетита».

Во время завтрака педагоги негромко разговаривают с родителями, уточняя, какой рукой их ребенок обычно держит ложку, правильно или в кулачке, давно ли научился есть самостоятельно. Воспитатели поясняют родителям, что в детском саду они при необходимости будут помогать малышам, побуждать их попробовать блюдо, но не станут заставлять их доедать свои порции; что дети обычно, глядя друг на друга, с аппетитом все съедают, если они проголодались, например, после прогулки. Педагоги советуют родителям не кормить ребенка утром, если с момента пробуждения до начала завтрака в детском саду проходит не более часа.

Тем, кто закончил завтракать, педагоги предлагают продолжить играть так, как это происходило утром; при необходимости советуют родителю умыть своего ребенка после еды.

8.40 - 9.00. Родители играют со своими детьми.

Главная задача воспитателей на этом отрезке времени -установить игровой контакт с ребенком. Например, педагог подходит к малышу, занятому действием кормления, со своей куклой и просит помочь накормить дочку кашей или подсказывает, что можно приготовить чай, взяв стоящий на плите чайник, или помыть посуду. К ребенку, держащему в руках игрушечную собачку, педагог обращается с вопросами: «Где у нее глазки, носик? Где у тебя носик? А это что? Как собачка говорит?», предлагает покатать ее в машине. Если ребенок отказывается от общения, то педагог не должен настаивать.

По возможности воспитатели предлагают двум семейным парам поиграть вместе, например, в «кегельбан».

9.00 - 9.15. Один из педагогов организует игру, в которой будут участвовать и дети, и родители:

Педагог выносит из спальни заранее подготовленную красочную коробку с пирамидками и приглашает родителей и детей разместиться на ковре, чтобы узнать, что же спрятано внутри. Поочередно каждому ребенку предлагается опустить руку в коробку и достать оттуда игрушку. Если малыш отказывается, то воспитатель предлагает взять пирамидку его родителю. Под руководством родителей дети разбирают и собирают пирамидки. Ребенку, собравшему свою пирамидку, педагог предлагает поменяться с ним, достав из коробки новую. Так каждая пара собирает по четыре-пять пирамидок.

Задача педагога - поддержать интерес ребенка к данному виду действия, и поэтому важно вовремя похвалить малыша за достижение результата (собранную игрушку) и предложить новый вариант пирамидки. Если ребенок не желает действовать с пирамидками, он вместе со своим родителем может заняться любым другим видом деятельности.

По мере снижения интереса к предложенному виду деятельности у некоторых детей педагог предлагает сложить все игрушки обратно в коробку, чтобы пойти гулять. Если кто-то из детей не пожелает отдавать игрушку, воспитатель советует его родителю продолжить игру еще несколько минут, а затем присоединиться к остальным.

Педагоги предлагают родителям сводить своих детей в туалет и благодарят за помощь взрослых и малышей, подключившихся к уборке игрушек. При этом можно оставить выстроенные родителями дворцы и другие сооружения, чтобы совместное наведение порядка заняло не более пары минут.

9.15 - 9.30. Родители одевают своих детей на прогулку.

В это время педагоги рассказывают родителям, как в группе организуется сбор детей на прогулку, поясняют, что одевать воспитанников помогают другие сотрудники детского сада; что малыши, одетые первыми, выходят с воспитателем на улицу; что многочисленные застежки, шнурки и некачественные молнии вынуждают тратить больше времени на одевание. Педагоги советуют родителям принести легко стирающуюся верхнюю одежду, в которой ребенок мог бы гулять, не боясь испачкаться.

Помощник воспитателя предварительно (в 9.00) выходит на участок, чтобы в случае необходимости увлажнить песок и навести порядок.

9.30 - 10.00. Прогулка.

Один из педагогов поясняет родителям и малышам, что в детском саду каждая группа гуляет на своем участке, обращает их внимание на расположение группового участка, имеющееся на нем оборудование. В это время другой педагог выносит корзину с игрушками для организации действий детей в песочнице: совочки с ведерками, а также различные дощечки и соразмерные им машинки. При этом перед воспитателем стоит задача не только заинтересовать детей, но и продемонстрировать родителям возможности организации разнообразных игр с песком, в связи с чем выносной материал будет ежедневно меняться.

Первый педагог играет с малышами в песочнице: показывает и помогает им утрамбовывать дорожки, строить мосты и гаражи, по которым они будут возить машинки.

В это время второй педагог вместе с психологом дошкольного учреждения разговаривают со стоящими на участке родителями:

• - интересуются впечатлениями взрослых от первого дня пребывания в детском саду;
• - подчеркивают, что отношение ребенка к детскому саду зависит от отношения родителей: что понравится маме, то понравится и ее сыну или дочке;
• - объясняют, что сегодня ребенку в присутствии родного ему человека предстояло познакомиться с совершенно новым для него помещением, что сегодня воспитатель выступал для малыша скорее как хозяин того дома, в который мама привела его в гости, и самое главное достижение сегодняшнего дня будет заключаться в том, чтобы ребенок очень захотел прийти сюда завтра снова;
• - советуют дома вместе с ребенком рассказывать каждому члену семьи, как интересно было сегодня в детском саду: какие большие там есть машины, какие замечательные мосты умеет строить тетя Люда, как удобно малышу в садике мыть руки и т.п.

Желательно предложить родителям и письменные рекомендации, акцентирующие те средства, приемы, использование которых способствует формированию у малышей позитивного отношения к детскому саду (см. прилож. 2).

Завершая разговор, педагог поясняет, что скоро всем придется расходиться, потому что придут новые пары родителей с детьми и предлагает на прощание поиграть всем вместе в игру «Поезд». Взрослые выстраиваются друг за другом (воспитатель -«паровоз») и со словами «Вот поезд наш едет, колеса стучат, а в поезде этом мамы стоят» обходят детей, приглашая их присоединиться («сесть в вагончик»), встав впереди своей мамы. «Поезд» под совместное пение воспитателей не спеша обходит участок, при этом внимание детей ненавязчиво фиксируется на его границах:

- Загудел паровоз

И вагончики повез: «Чух-чух, чу-чу-чу, Далеко укачу».

«Так-так-так, так-так-так»,-Все колесики стучат. «Чу-чу-чу, чу-чу-чу, По участку прокачу».

Обойдя участок, «поезд» приходит на веранду, где педагоги предлагают поиграть в хороводную игру: «У нашей группы сегодня день рождения. Давайте по этому случаю споем «Каравай». «Поезд» быстро преобразуется в круг, в центре которого находится один из воспитателей:

- Как на день рождения группы

Испекли мы каравай,

Вот такой вышины, вот такой нижины, Вот такой ширины, вот такой ужины.

Каравай, каравай, кого любишь, выбирай.

Я люблю, конечно, всех,

Но ребяток больше всех:

И Юрочку, и Аню, и Артема, и Женю, и Лизоньку.

По окончании игры педагоги прощаются с каждой парой, обязательно обращаясь и к ребенку, и к родителю, и приглашают приходить завтра снова: «До свидания, Елена Андреевна, до свидания, Юрочка, будем ждать вас завтра утром».

Если дети не хотят уходить домой, педагог (психолог) поясняет родителям, что цель сегодняшнего дня достигнута - малышу очень понравилось в детском саду, и предлагает привлечь внимание ребенка, например, к качелям или горке, находящимся за территорией учреждения.

В случае отмены прогулки из-за ненастной погоды работа строится следующим образом:

9.15 - 9.30. По окончании игры-занятия с пирамидками второй педагог приносит воротца (дуги) и корзину с мячами. При этом число ворот и мячей может быть в два раза меньше числа детей, чтобы побудить их к совместной игре (одна пара «родитель-ребенок» располагается с одной стороны ворот, другая - с противоположной). Малыши при помощи родителей катают мячи друг другу через воротца.

9.30 - 9.50. Первый педагог предлагает сложить мячи в корзину и выстроить все воротца в ряд, чтобы дети могли проползать под ними. Кто хочет, может продолжить и катание мячей. Если ребенок не желает играть со всеми, он может вместе со своим родителем выполнять любые другие действия.

В это время второй воспитатель (или психолог ДОУ) разговаривает с родителями так же, как это предусматривалось на прогулке, после чего организуются игры «Поезд» и «Каравай».

Желательно, чтобы на протяжении первого дня один вид деятельности плавно переходил в другой. При этом привлечение внимания детей к той или иной игре обеспечивается внесением соответствующих игрушек (коробки с пирамидками, воротец). Следует избегать прямых организационных указаний, прерывающих действия детей или родителей. Не стоит говорить им: «Убирайте свои игрушки, сейчас будем играть в другую игру» или «Скорее отдай мне пирамидку, я сейчас принесу другую игрушку». В случае необходимости освободить пространство для проведения новой игры к уборке игрушек можно привлечь помощника воспитателя.

9.50 - 10.00. Родители одевают своих детей, чтобы идти домой, педагог рассказывает об организации процесса одевания, дает рекомендации по подбору детской одежды.

Работа со второй подгруппой строится аналогично:

• 10.20 - 10.40. Родители с детьми приходят в детский сад, знакомятся с педагогами и другими семейными парами.
• 10.40 - 11.05. Родители играют со своими детьми, воспитатели пытаются установить игровые контакты с каждым ребенком.
• 11.05 - 11.20. Вносится коробка с пирамидками и организуется совместная игровая деятельность.
• 11.20 - 11.30. Проводится игра «Каравай», а затем «Поезд». «Поезд» несколько раз обходит игровую комнату и отправляется в умывальную.
• 11.30 - 12.00. Ознакомление с умывальной комнатой, обед, пояснения педагога об организации питания в детском саду.
• 12.00 - 12.20. Родители одевают своих малышей, воспитатели ведут разговор об организации одевания в детском саду, о задачах первых двух дней адаптационной работы.

12.20 - 12.30. Если все семейные пары оделись практически одновременно, то педагоги предлагают им посмотреть, где находится прогулочный участок группы. При желании «поезд» может обойти участок, а затем отправиться к воротам детского сада, где воспитатели и прощаются с малышами и взрослыми.