Генезис группового субъекта деятельности

Предпосылки становления группы как субъекта совместной деятельности (ГСД) закладываются в дошкольном возрасте [881. Установлено, что процесс формирования ГСД определяется как минимум двумя факторами: уровнем организованности детей в группе и степенью неопределенности той деятельности, которую надо самостоятельно организовать (под неопределенностью понимается дефицит или избыток информации, множество возможностей решения в данной ситуации, степень структурированности деятельности).

В качестве модели, на которой проверялись выдвинутые гипотезы, был выбран процесс самостоятельной организации нескольких видов совместной деятельности группами детей (5-7 человек). Это такие формы деятельности, как совместная аппликация, инсценировка сказки и работа на приборах-моделях совместной деятельности, в частности на «Арке» [88]. Группы испытуемых включались в совместную деятельность, объективно требующую повышенной согласованности мнений и действий, т. е. наличия черт, характерных для ГСД.

Вышеуказанные виды деятельности различаются по степени неопределенности. Сборка «Арки» - самая определенная из них, способы сбора детерминированы устройством самого прибора; по форме организации такая деятельность, согласно классификации Л.И. Уманского, является взаимозависимой, т. е. способствует кооперации. Аппликация - деятельность, более неопределенная и по способам изготовления, и по использованию материала. Инсценировка сказки - самая неопределенная из трех видов деятельности, так как она требует предварительного обсуждения и распределения ролей, определенной режиссуры и т. д. Здесь отсутствует опора на визуальный материал, который имеется в предыдущих видах деятельности.

Группам детей 4-6-лстнсго возраста предлагается упрощенная «Арка» (12 «кирпичиков» с нарисованными на них картинками вместо цифр) в виде игры «Полет в космос» с помощью «Арки». Дети одеваются под космонавтов с импровизированными атрибутами одежды и т.д.

Большое влияние па успешное развитие организационных свойств в подгруппах детей оказывает доступность формы постановки групповой цели. Коэффициент совместности в деятельности при сборе «Арки» увеличивается, когда задача предъявляется в форме игры «Полет в космос».

Степень самостоятельности подгрупп детей в организации совместной деятельности уменьшалась с изменением уровня неопределенности самой деятельности. Если с «Аркой» справлялись практически все подгруппы, то с инсценировкой сказки - только самые организованные. При анализе продуктов деятельности по созданию аппликации в подгруппах детей при первом и втором способах постановки задачи можно видеть, что повышение уровня неопределенности в формулировках задачи способствует выявлению творческих возможностей детей, развертыванию процесса принятия решения: начинается диалог, обсуждение. Это благоприятно сказывается на процессе познания детьми друг друга, дает материал для выделения оснований, которые можно использовать при создании психокоррекционных групп.

Как указывалось выше, выделенные нами подгруппы прошли испытания в совместной деятельности но изготовлению аппликации, сбору «Арки», инсценировке сказки. Иерархия подгруппы по уровню организованности, выделенная в ходе деятельности по изготовлению аппликации, примерно сохранилась и при сборе «Арки» (коэффициент корреляции но Спирмену - 0,89).

Наибольшую сложность для детей шестилетнего возраста представляло третье задание - инсценировка сказки. С ним справились только две подгруппы. Это, видимо, связано со сложностью и неопределенностью задания.

Способность организовывать деятельность с различной степенью неопределенности может служить критерием диагностики уровня организованности детей дошкольного возраста. С нашей точки зрения, вышеописанные методики по организации совместной деятельности имеют существенный формирующий потенциал.

Глава 4

Изучение группы

Авторы: Сарычев С.В., Чернышев А.С., Лунев Ю.А.