ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ В ВУЗЕ

В национальным проекте «Образование» предусмотрены концепция и пути практической реализации подготовки специалистов, адаптированных к условиям их будущей деятельности.

В этой связи задачей исследований ставится изыскание путей применения технологии опережающего обучения в отдельно взятой учебной дисциплине «Физическая культура» при подготовке таможенных специалистов и, главное, объективной оценки её эффективности в формировании профессиональной психофизической готовности (ППФГ) выпускника специального вуза.

Разработка технологии физкультурного образования и формирования физической культуры личности, ориентированной на перспективу, требует поиска нестандартных подходов в организации образовательно-педагогической и физкультурно-оздоровительной работы. Так, необходимо чтобы мотивацией обучения для студентов, наряду с другими, являлось бы сопоставление требуемых для успешной деятельности специалиста значений показателей ППФГ выпускника с их значениями, показанными студентом в ходе промежуточного контроля. Основная задача преподавателей при этом состоит в том, чтобы на основе научных прогнозов и модели деятельности специалиста, открыть для него перспективу совершенствования до требуемого уровня. Все эти положения учтены в созданной технологии и реализованной в усовершенствованном «Учебно-методическом комплексе» (УМК) дисциплины «Физическая культура».

При внедрении технологии опережающей подготовки в преподавании дисциплины «Физическая культура», прежде всего, необходимо учить студентов осмыслению и анализу состояния здоровья, физического развития, функциональных резервов организма; необходимому уровню развития профессионально важных качеств (далее - ПВК) специалиста; валеологической образованности.

Кроме того, нами в организации учебного процесса предложено и реализовано на практике использование дифференцированной обратной связи по схеме: типовое задание (согласно усовершенствованного УМК дисциплины) —> результат выполнения —> сравнение с требуемым значением показателя (в том или ином модуле) —> корректура задания и методики его выполнения с учетом индивидуальности студента и приемов самоконтроля —» новый результат.

Основополагающим требованием инновационных педагогических технологий является проведение постоянного и объективного контроля процесса обучения и усвоения знаний, использование результатов контроля для достижения большей эффективности образования. Такому контролю (оценке), основанному на положениях квалиметрии и посвящена вторая часть работы.

Опираясь на разработанную нами ранее модель специалиста, для нас - таможенной службы, составляется структура ППФГ, адекватная сложившемуся представлению о требуемом состоянии его здоровья, физического и функционального развития, уровне профессиональных психофизических качеств выпускника. Но важно не столько определить состав ППФГ, сколько установить значимость, весовой коэффициент каждого из модулей и их составляющих, что становится определяющим при оценке результатов подготовки. Кроме того нужно учитывать, что задачи, рассматриваемые и решаемые в интересах создания инструмента управления качеством образования в области физической культуры, ориентированы на текущее время, на потребности Государственного образовательного стандарта и требуют дальнейшей доработки в свете рассматриваемого здесь аспекта (опережающей подготовки).

Такие специфичные для профессионала таможенного дела качества, как изобретательность, быстрота реакции и двигательного действия, оперативная память и внимание, гибкость мышления и высокая координация движений и другие, нуждаются в постоянном развитии, сохранении и восстановлении, в том числе и на перспективу. С учетом вышесказанного, иерархическая структура ППФГ по модулям, их составляющим и элементам (критериям, показателям) в сокращенном, приведенном для пояснения сути, виде показана на рисунке.

Как видно из рисунка, предлагается все три компонента ППФГ считать состоящими из 10 составляющих, которые, в свою очередь, включают в себя 29 критериев качества, в соответствие которым оцениваются результаты измерительной информации, полученной инструментальным и экспертным методом.

Компоненты и составляющие профессиональной подготовки

Следуя методике и организации определения весовых коэффициентов, будем полагать, что все три компонента ППФГ (I, II, III) имеют одинаковые весовые коэффициенты и, следовательно, не подлежат ранжированию, а усредненные значения весовых коэффициентов составляющих компонентов ППФГ (1-10) и их критериев (1-29), отражающих мнение исполнителей работы и других специалистов, представлены табл. 1.

По методике, где используется измерительная шкала порядка с одной реперной точкой, а представление мнений экспертов по каждому из критериев при сопоставлении с требуемыми показателями (нормами, тестами) осуществляется посредством буквенных обозначений уровней готовности: В - выше нормы, С - соответствует норме, Н - ниже нормы, можно значение каждого критерия качества подготовки представить в сопоставимом оценочном виде. В качестве примера в табл. 2 представлено такое сопоставление только для одного (П-го) из компонентов ППФГ.

Округленные значения весовых коэффициентов, составляющих компонентов ППФГ и их критериев

Таблица 1

Окончание табл. 1

Таблица 2

Оценочные уровни показателей профессиональной психофизической готовности

Окончание табл. 2

Таким образом, в ходе проведенного эксперимента исследованы пути применения “Опережающей подготовки” и её квалиметрии вплоть до отдельной учебной дисциплины. Определены возможности и организация использования экспертного и комбинированного методов измерений в указанном классе измерительных задач.