АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Постановка проблемы. Среди факторов, положительно влияющих на темпы социально-экономического развития любой страны, одно из центральных мест занимает научно-технический прогресс [4, 5]. Количество научных открытий за последнее столетие значительно превышает те, которые сделало человечество на протяжении всего 29

своего существования. Сегодня наблюдается позитивизация общественного отношения к научной работе как сфере современной деятельности. На протяжении только пяти лет с 2002 по 2007 гг. на 20 % увеличилось количество научных сотрудников в развивающихся странах и на 8% - в государствах со стабильными темпами общественного прогресса [7].

Цель исследований - выявление актуальных проблем научно-исследовательской работы студентов и путей их решения.

Результаты исследований и их обсуждение. Украинские ученые [6 и др.] и специалисты других постсоветских стран [1, 3 и др.] акцентируют внимание на необходимость формирования стратегии развития системы образования с учетом традиций отечественной высшей школы и достижений в европейском образовательном пространстве. Как отмечает проф. С.А. Кореневский [3], в современных условиях развития высшего физкультурного образования принципиально важным является объединение образования, науки и информационных технологий в единую систему подготовки кадров. После присоединения Украины к Болонскому процессу (19 мая 2005 г.) в национальную систему образования внесены необходимые коррективы.

Современные требования, предъявляемые к структуре подготовки студентов достаточно высоки. Ее основу составляют три тесно взаимосвязанных компонента: учебный, научный и практика. Согласно положениям кредитно-модульной системы в Национальном университете физического воспитания и спорта Украины (НУФВСУ) существенно модернизированы учебные планы, рабочие программы подготовки бакалавров и магистров: снижено количество аудиторных часов, а 55-60 % общей нагрузки отведено на самостоятельную работу. Позитивным изменением является и введение в учебный план часов на выполнение научной работы. Учитывая, что подготовка дипломной работы предусмотрена на IV курсе, объем нагрузки на ее выполнение составляет 12 % от общегодового. Аналогичное соотношение часов отмечается и в магистратуре. Такой подход к формированию структуры академической загруженности студентов и магистрантов приводит к ее увеличению в среднем до 9,6 часов в день (с учетом самостоятельной работы) при шести учебных днях в неделю. Актуализируется поиск путей совершенствования процесса подготовки кадров с учетом специфики физкультурных высших учебных заведений, а именно наличия студентов - спортсменов, защищающих честь страны на чемпионатах мира, Европы и Олимпийских играх.

Анализ анкетирования профессорско-преподавательского состава НУФВСУ (п=60) показал целесообразность дальнейшего совершенствования учебных программ, увеличения часов (вдвое) на научную деятельность за счет сокращения объемов учебной работы. Подобный подход практикуется во многих европейских вузах, где количество учебных дисциплин в семестре не более 5, а недельная нагрузка студентов - 8-10 часов.

Современные организационно-педагогические требования к подготовке бакалавров и магистров, даже в условиях напряженной учебной нагрузки, предусматривают гарантированное качество процесса подготовки квалифицированных кадров, если в структуре их обучения центральное место занимает научно-исследовательская работа. Реализацию НИР в вузе можно представить на пяти основных уровнях.

Целью НИР на первых двух уровнях является овладение необходимыми навыками творческой и исследовательской деятельности, углубленное усвоение студентами учебных дисциплин (стремление к достижению научной новизны не является обязательным). Тем не менее, как отмечают С.А. Кореневский, О.В. Егоровна [2, 4], к типичным проблемам НИР на этом уровне относится практика копирования разделов учебников, пособий при подготовке статей, рефератов и других самостоятельных работ. В последнее время широко используются Интернет-ресурсы: в отдельных случаях для поиска информации и, как показывает практика, для копирования готовых материалов, размещенных на сайтах. Такая форма работы не может считаться научной. Следовательно, для повышения эффективности НИР на первом и втором уровнях необходимо:

• соблюдение методических требований к подготовке рефератов, контрольных работ (аналитическое изучение не менее 10 литературных источников, ссылка на них, формулировка выводов);
• внедрение в учебный процесс ситуационных заданий для стимулирования инициативы и творчества студентов;
• формулировка актуальных тем рефератов и контрольных работ для повышения заинтересованности студентов;

• внедрение процедуры защиты письменных заданий, что поспособствует формированию умений и навыков для создания базы к самореализации на следующем уровне научно-исследовательской деятельности: самостоятельно готовить доклады, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссиях и т.д.

Третий уровень НИР - подготовка курсовых работ. Студенты делают первые шаги в организации самостоятельных научных исследований: учатся работать со значительным объемом литературных источников, приобретают навыки критического отбора и анализа необходимой информации.

Выполнение дипломной работы (IV уровень) стимулирует дальнейшее развитие творческих и познавательных способностей студентов.

Подготовка публикаций и выступления с докладами на научных конференциях отвечает V уровню НИР и предусматривает тщательную обработку накопленного материала и результатов собственных исследований [2]. Однако, если курсовые и дипломные работы не являются аналитическими, а имеют вид реферативных работ, их не следует квалифицировать как научно-исследовательские.

Актуальной проблемой НИР является невысокая заинтересованность студентов (до 25 % от общего количества) формами научной работой на IV-V уровнях [3]. Повысить качество НИР и вовлечь в нее большее количество студентов на всех образовательных уровнях возможно при условии активной позиции профессорско-преподавательского состава и понимания ими роли научного компонента в процессе подготовки специалистов. Соблюдение указанных требований позволит даже при существующих учебных планах изменить соотношение объемов занятости студентов и магистрантов в сторону усиления научной составляющей в структуре подготовки (до 50-60 % от общей учебной и внеучебной нагрузки).

Выводы. Роль и значение научной составляющей в соответствии с требованиями Болонкой системы в современной структуре подготовки кадров по специальности «спорт» существенно возрастает. Соотношение распределения времени между основными направлениями профессиональной подготовки свидетельствует о целесообразности дальнейшего совершенствования учебных программ путем увеличения часов (вдвое) на научную деятельность за счет сокращения объемов учебной работы. На организацию научных исследований в зависимости от образовательноквалификационного уровня подготовки позитивно влияют различные факторы: в бакалавратуре - заинтересованность студентов научными исследованиями на начальных курсах обучения, квалификация преподавателей профильных учебных дисциплин, перераспределение нагрузки (увеличение занятости студентов научной работой за счет снижения затрат времени на другие виды деятельности); в магистратуре - уровень научных знаний и навыков (отражение качества базовой подготовки), продолжительность обучения (увеличение ее до 1,5-2 лет), снижение объема учебной работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бражник Е.И. Организация исследовательской работы магистрантов

в вузах России и Франции [Электронный ресурс] / Евгения Ивановна Бражник, Лариса Ивановна Лебедева // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2008. № 3. - Режим доступа к журналу:

http://l.emissia.peterhost.ru/offline/2008/1292.htm

2. Егорова О.В. Науково-дослщницька робота студенпв у вищих навчальних закладах / О.В. Сгорова // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф!зичного виховання i спорту, 2006. № 3. С. 29-32.
3. Кореневский С.А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте смены парадигмы высшего физкультурного образования / С.А. Кореневский // Теория и практика физической культуры, 2005. № 7. С. 8-11.
4. Лебедев А.А. УИРС и ПИРС / А.А. Лебедев // Вестник высшей школы, 1976. Вып. 7. С.49-53.
5. Магин В.А., Тищенко П.Ю. Научно-исследовательская работа в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту / В.А. Магин, П.Ю. Тищенко // Теория и практика физической культуры, 2007. № 6. С. 2-3.
6. Ротерс Т. Т. Науково-дослщна робота студенпв - проблема ф!зично1 oceira в Украпп / Т.Т. Ротерс // Teopifl та методика ф!зичного виховання, 2007. № 12. С. 3-5.
7. http: И wwww.unesco.org

Нечушкин Ю.В.,

Борисов Э.И., к.т.н., доцент МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script