Технологический подход к проектированию образовательных технологий библиотечно-информационной сферы

Понятие «образовательная технология» сформировалось на основе идеи максимальной управляемости и оптимизации образовательного процесса. Однако интуитивное внедрение образовательных технологий в учебный процесс без обоснования целесообразности их применения может привести к большим затратам усилий и личного времени педагога, не гарантируя при этом успешность выбранной технологии обучения.

Эта проблема актуальна и для высшего библиотечно-информационного образования, особенно в контексте процесса его модернизации. Чтобы обеспечивать высокий уровень качества обучения, необходимо технологическое обоснование образовательной деятельности.

Академик Г. К. Селевко предложил следующие структурные составляющие, определяющие понятие образовательной технологии:

• 1. Концептуальная основа, то есть опора на определенную научную концепцию;
• 2. Содержательная часть обучения:
  • • цели обучения;
  • • содержание учебного материала;
• 3. Процессуальная часть - технологический процесс обучения:
  • • организация учебного процесса;
  • • методы и формы обучения;
  • • деятельность педагога по управлению образовательным процессом;
  • • диагностика учебного процесса [1, с. 30].

В библиотечно-информационном образовании концептуальной основой, на наш взгляд, является масштабная дидактическая цель - формирование технологического менталитета учащегося, который профессор И. С. Пилко определяет как особый профессиональный способ мышления, специфическое, сквозь призму технологических знаний, восприятие и осмысление специалистом собственной профессиональной деятельности [2, с. 66-67].

В основу содержательной части образовательных технологий может быть положен технологический подход к библиотечноинформационной деятельности. В институте информационных и библиотечных технологий КемГУКИ данный подход последовательно реализуется с середины 1980-х годов и отражен в действующем общеобразовательном стандарте по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Дидактический потенциал технологического подхода к библиотечной (и иной) деятельности, отмечает профессор И. С. Пилко, определяется самой природой технологического знания: его системностью, алгоритмическим характером, нормализующим значением, нацеленностью на воспроизводимый результат [3, с. 362].

В процессуальной части образовательных технологий особого рассмотрения требует проблема подбора методов и форм обучения под конкретные дидактические задачи. Обоснование такого подбора, на наш взгляд, может предложить компетентностный подход.

Профессиональная компетентность специалиста библиотечноинформационной сферы определяется нами как степень подготовленности личности к самостоятельной профессиональной деятельности в динамично изменяющихся условиях труда.

Проектирование перечня профессиональных компетенций, на наш взгляд, не может быть основано на определении комплекса знаний будущего специалиста. В основе должен лежать анализ деятельности будущих специалистов, причем не в общих формулировках, как это часто можно увидеть в настоящее время, а в системе, на уровне конкретных действий.

Отметим, что компетентностный подход изначально задумывался для усиления практической направленности обучения, формирования профессиональной самостоятельности и готовности к постоянному переобучению и повышению квалификации, и в этом смысле компетенции дополняют портрет профессионала, делают личность более жизнестойкой и конкурентоспособной.

На наш взгляд, анализ технологической структуры библиотечноинформационной деятельности может быть основанием для создания перечня профессиональных компетенций. В свою очередь, профессиональные компетенции являются основанием для формулировки образовательных целей, в том числе генеральной цели - формирование технологического типа мышления будущего библиотечно-информационного специалиста.

Как пример описания профессиональной деятельности, рассмотрим этапы технологического проектирования, чтобы на основе их анализа выявить перечень профессиональных компетенций (табл. 1).

Таблица I

Компетенции, формирующиеся при изучении технологического проектирования

Таким образом, в результате анализа этапов технологического проектирования мы получаем перечень конкретных компетенций, отражающих суть библиотечно-информационной деятельности. Этот перечень и будет являться основанием для подбора методов обучения, адекватных дидактическим задачам. Для формирования умений технологического проектирования такими методами будут являться имитационное упражнение и игровое производственное проектирование.

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, сочетающий индивидуальную исследовательскую и групповую работу учащихся. Целью метода является разработка проектов в игровых условиях, приближенных к реальным.

Метод развивает:

• • системное мышление;
• • аналитическое мышление;
• • перспективное мышление;
• • стратегическое мышление.

Формирует:

• • способность планирования;
• • готовность к принятию решений;

• • адаптивность;
• • устную коммуникацию, межличностное понимание;
• • готовность к сотрудничеству и работе в команде;
• • потребность в саморазвитии;
• • готовность к инновационной профессиональной деятельности.

Имитационное упражнение - активный метод обучения, в котором моделируется среда (механизмы, принципы), определяющие поведение людей и их взаимодействие. В условии упражнения должна содержаться проблема, затрудняющая эффективную деятельность моделируемой среды. Цель - найти правильное или оптимальное разрешение ситуации, восстановить стабильность или обеспечить развитие среды.

Метод развивает:

• • аналитическое мышление;
• • системное мышление;
• • перспективное мышление.

Формирует:

• • готовность к принятию решений;
• • компетентность в межличностных отношениях;
• • способности планирования;
• • адаптивность.

Таким образом, технологический подход к библиотечно-информационной деятельности может являться основанием для структурирования образовательных технологий, обеспечить формирование профессиональной компетентности библиотечно-информационных кадров, отвечающей требованиям рынка труда.

Литература

• 1. Педагогические технологии [Текст] : учеб, пособие / под ред. В. С. Куку-шина. - Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.
• 2. Пилко, И. С. Библиотечная технология: общий курс [Текст]: учеб, пособие / И. С. Пилко. - Кемерово: КемГАКИ, 2000. - 178 с.
• 3. Пилко, И. С. Технологизация образования как тенденция развития библиотечного образования [Текст] / И. С. Пилко // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества. -М.: ГПНТБ России, 2002. - Т. 1. - С. 361-364.