Возможности новых коммуникативных моделей в культурнообразовательной деятельности вуза-школы-музея

Школьный музей - явление уникальное. Музеи при школах возникли как эффективная форма образовательного и воспитательного процесса - своеобразная межпредметная среда, лестница при переходе от знаний теоретических к практическим. Школьный музей в первую очередь занимается изучением природы и истории родного края, его специфических региональных особенностей. Такие музеи за короткое время стали распространяться и оформляться в систему педагогических знаний. Они получили признание как эффективные источники обучения, воспитания и формирования всесторонне развитой личности [см.: 4, с. 1].

История российских школьных музеев насчитывает достаточно большой период своего развития. Первые школьные музеи в России начали появляться в XVIII веке. Одним из первых принято считать музей естественных произведений при городской школе г. Иркутска, открытый в 1782 году. Следующий этап развития школьных музеев приходится на середину XIX века, когда последовательно открывается сразу несколько музеев при школах. В 1842 году был открыт музей при земледельческой школе в г. Москве. Есть основания предполагать, что существовал музей при школе, занимающейся подготовкой в области сельского хозяйства, горных дел и ремесел, открытой графиней Строгановой при содействии Вольного экономического общества в 1825 году [см.: 3, с. 25].

Расцвет российских школьных музеев приходится на XX век, когда разрабатываются школьные образовательные программы, а сам процесс образования вызывает повышенный интерес. В начале XX века появляется большое количество школьных музеев: в Самарской губернии, Царицыне, Волчанске (Харьковская губерния), на Камчатке, в Шурминске, Иркутске... Наибольшее развитие этот процесс получил во 2-й половине 50-х годов и особенно в 70-е годы XX века под влиянием широкомасштабных акций, проводившихся по случаю празднования юбилейных дат Советского государства [см.: 3, с. 25].

В разные периоды истории школьные музеи переживали подъемы и спады, их сначала признавали главнейшим резервом для развития государственной музейной сети, а затем боролись с ними как с предметом отжившей идеологии.

Школьные музеи, как центры образовательной и воспитательной работы, создаются по инициативе педагогов, выпускников, энтузиастов-специалистов в той или иной области, учащихся при поддержке родителей. Они возникают во многом как следствие социального заказа, который поступает образовательному учреждению от представителей общественности, а во многом как результат собственной поисковой, собирательной и исследовательской деятельности. В музеях при школах учащиеся занимаются поисково-исследовательской работой, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культу ры, природы родного края, различных предметов и документов. Школьные музеи всегда являлись учебным подразделением и выступали как самостоятельная часть музейной сети и структуры музейного наследия страны. Собранные ими экспонаты входят в состав как музейного, так и архивного фонда Российской Федерации [см.: 4, с. 1].

Несмотря на широкое развитие школьной сети музеев, как одно из направлений организации учебной и внеучебной деятельности они стали создаваться лишь в начале XXI века. Это произошло тогда, когда инновационный момент развития исторической составляющей музееведения в России потребовал оформления знаний в новую структуру, формирующую в себе предмет и объект рассказа, а также применения конструкторских методов теории и воплощения их в жизнь на практике.

В последние годы значительно возросла роль школьных музеев. Сейчас им уделяется больше внимания, выделяются определенные средства на их содержание, руководители школьных музеев повышают квалификацию, участвуя в научно-методических семинарах и конференциях.

Однако проблема состоит в том, что школьные музеи не могут пока еще полноценно развиваться, они остаются в русле закрытого развития. Но как привлечь посетителя в школьный музей? Ведь зачастую большинство школьных музеев традиционно являются краеведческими, а значит, по содержанию экспозиции похожи друг на друга. Тогда как открыть для потенциального посетителя свои коллекции, заинтересовать его и побудить прийти в школьный музей?

Одним из таких путей является сотрудничество с музеями разных профилей и вузами города. Формой такой совместной работы является система организации временных тематических выставок в стенах школьного музея из запасников фондов какого-либо музея города, а затем организация этой выставки в стенах одного из вузов города по актуальной тематике.

Но создание выставки не может, да и не должно отражать всех смыслов новой системы. При формировании такого сотрудничества необходимо в дальнейшем развивать партнерство институтов, создавать новую форму взаимодействия на взаимовыгодных условиях для всех ее членов, успешно соединяя теорию и практику.

Анализ исследований показывает, что всем необходимым теоретическим и практическим требованиям в современных условиях соответствует коммуникационный подход. На сегодняшний день все сферы музейного дела включены в коммуникационные процессы.

Применительно к музею понятие «коммуникация» сделал общеупотребительным канадский ученый, директор музея в г. Калгари Д. Камерон. Введя его в 1960-е годы в профессиональную практику, он сделал попытку рассмотреть музей как систему, реализующую коммуникационный процесс между посетителем и экспонатами, представляющими собой «реальные вещи». В основе этого процесса лежит, с одной стороны, способность посетителя понимать «язык» этих вещей, с другой - способность музейных специалистов, занимающихся созданием экспозиций, строить особые невербальные «пространственные» высказывания. Предложенная Д. Камероном теория музейной коммуникации позволила изменить сформировавшийся взгляд на музей как на придаток системы образования [см.: 1, с. 23-24].

Поэтому логичной стала разработка моделей музейной коммуникации. Разработано шесть основных коммуникативных моделей:

1) познавательная;
2) эстетическая;
3) знаковая;
4) диалоговая;
5) междисциплинарная;
6) информационно-коммуникативная.

Важно не только использовать существующие модели, но и разработать новые модели и внедрить их в общую структуру школьного и вузовского музейного дела, особенно на этапе их сотрудничества с музеями города. Так как в последние годы активно формируется и развивается сеть школьных музеев, встает остро проблема совершенствования их деятельности.

Таким образом, при формировании системы: музей-школьный музей-вуз актуально создание двух новых моделей. Предлагаем следующие разработанные нами модели:

• Абрисно-атрибутивная. Акцентирует внимание на конкретных деталях выставки, то есть выделяет основную идею в экспозиции и ее образовательное значение для каждой отдельной специальности, чтобы она была понятна всеми участниками образовательного процесса. Главным фактором успешного функционирования выставки будет являться рассказ экскурсовода, опирающийся на конкретные факты, необходимые для каждого индивида в отдельности. Заостряя внимание на одном событии, экскурсовод одновременно переключает внимание на другой исторический факт или суть этого события. Таким образом, оно будет понятно и гуманитарию и математику. Такая методика позволяет каждому посетителю получить необходимую информацию, но разными средствами ее подачи.
• Модель переходного внимания. Эта модель необходима в случае, когда значение жеста и слова расходятся. Она приемлема для разновозрастной аудитории. Экскурсовод, рассказывая об одном факте, использует жест, направленный на другой материал выставки, а затем возвращается к предыдущему материалу. В процессе использования этой модели, посетитель, в зависимости от разного склада ума и психологического типа личности, одновременно усваивает информацию, но удобными для себя каналами получения этой информации. Модель универсальна для всех психологических типов темперамента личности: сангвиников, холериков, флегматиков, меланхоликов.

Обе модели направлены на индивидуальные особенности восприятия информации и ее усвоения визуалами, аудиалами, кинестетиками, дискретами.

При внедрении абрисно-атрибутивной модели необходимо учитывать следующие методические приемы рассказа и показа.

1. Прием диалога (или эвристический)

Беседа в форме вопросов-ответов. Для широкой детской аудитории вопросы обычно бывают прямыми, то есть предполагающими ответ.

2. Прием комплексного рассказа

Применение этого метода в полном объеме: рассказ-повествование и рассказ-заключение с выделением самых ярких и в то же время самых важных моментов.

3. Прием эмоционального воздействия

Применим особенно для детской аудитории: дети очень эмоциональны, в данном случае необходимо посредством рассказа попытаться вызвать у них дополнительные эмоции, которые помогут легче запомнить материал.

4. Прием эстетического рассказа

Обращается особое внимание на эстетическую составляющую экспозиции.

5. Прием акклиматизирования

Плавное введение слушателя в суть диалога и рассказа. Необходимо постепенно подвести посетителя к раскрытию содержания экспозиции и ее основной идеи.

6. Прием агогики

Имеется в виду использование экскурсионного метода, когда идет отклонение от установленного темпа экскурсии, чтобы заострить внимание на каком-либо особо важном факте или событии. В данном случае это актуально, поскольку изменение темпа поможет более целостному восприятию текста экскурсии и подчеркнет ценность фактического материала.

Формы показа для абрисно-атрибутивной модели:

1) Форма системного восприятия (весь материал показывается как единая система);
2) Форма последовательного показа - «предмет-образ предмета»;
3) Форма переходящего внимания (создается структура ассоциаций, с учетом которой переключается внимание аудитории).

При использовании модели переходного внимания приемы рассказа и формы показа будут выглядеть несколько по-другому.

Приемы рассказа:

1) Прием диалога (или эвристический);
2) Прием комплексного рассказа;
3) Прием эмоционального воздействия;
4) Прием акклиматизирования;
5) Прием эстетического рассказа;
6) Прием алеаторики (экскурсионный метод).

Метод композиции, использующий элементы случайности как формообразующий фактор. В данном случае это вполне приемлемо, поскольку не всегда четкое построение отвечает поставленным целям. Метод алеаторики облегчит экскурсию, особенно когда речь идет о фактическом материале. Так произойдет переключение внимания на что-то другое, возможно, даже не касающееся экспозиции и музейной тематики, а затем возвращение внимания посетителя к более значимым моментам выставки.

7) Прием мнемоники

Это метод, в котором используется совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Через ассоциации познается фактический материал, который помогает осознать значение и суть экспозиции.

Мы считаем, что введение данных моделей с учетом новых коммуникативных технологий и всех форм и приемов показа и рассказа поможет более целостному восприятию экскурсии и экскурсионного материала, особенно у широкой детской аудитории.

Однако, чтобы внедрить эти модели, необходимо время и условия для введения в образовательную программу музея. Кроме этого, необходимы специалисты, которые будут использовать эти коммуникативные модели в экскурсионной практике. Важно не только внедрение этих моделей, но и создание системы: музей-школьный музей-вуз, что является новой технологией на современном этапе развития музейного дела в нашей стране и объектом для более детального изучения в дальнейшем.

Практическим примером такого взаимодействия стала организация выставки по противопожарной пропаганде, которая создавалась музеем пожарной охраны г. Кемерово, находящимся при Центре противопожарной пропаганды и общественных связей в Краеведческом музее-комплексе им. П. М. Петренко МОУ СОШ № 11 г. Кемерово, под названием «История пожарной охраны Кузбасса», а затем была адаптирована и позже выставлена в Кемеровском государственном университете культуры и искусств по теме «Противопожарная пропаганда средствами культуры». Все три института работают в тесном контакте и продолжают сотрудничать в этом направлении, совершенствуя формы и методы взаимодействия.

Апробация моделей была осуществлена при проведении обзорных автобусных и пешеходных экскурсий по г. Кемерово студенческим экскурсионным отрядом «Обсидиан», с участием студенческого научного кружка «Экскурсовод».

Мы надеемся, что сотрудничество в рамках системы музей-школьный музей-вуз будет продолжено и получит дальнейшее развитие, а в процесс реализации новых образовательно-коммуникативных моделей включатся и другие музеи города, а возможно, и области.

Литература

1. Беззубова, О. В. Некоторые аспекты теоретического осмысления музея как феномена культуры [Текст]: сб. ст. / О. В. Беззубова // Триумф музея. -СПб.: Осипов, 2005. - С. 6-27.
2. Беззубова, О. В. Теория музейной коммуникации как модель современного музейного пространства [Текст]: сб. ст. / О. В. Беззубова // Коммуникация и образование. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. -С.418-427.
3. Очерки истории музейного дела в России [Текст]: сб. ст. - М.: Сов. Россия, 1960.-166 с.
4. Яхно, Ю. Б. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства [Электронный ресурс] / Ю. Б. Яхно. - Электрон, текстовые данные (27401 bytes). - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2009. - Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php/article=53 Friday, 20 March 2009 14.00.15

К. А. Дмитриева