Планирование эксперимента и контроль переменных

2.1. Экспериментальная гипотеза

Планирование эксперимента начинается после выработки гипотезы, которая формулируется в процессе знакомства исследователя с фактическим материалом по данной социальной (научной) проблеме. Проблема лежит в основе социальной (научной) потребности.

Научная (исследовательская) проблема представляет собой осознанное противоречие между имеющимся знанием и неопознанной частью предмета исследования, противоречие, на разрешение которого направлена деятельность исследователя. Проблемная ситуация возникает тогда, когда открыто психологическое явление, не поддающееся объяснению на основе господствующей теории и поэтому возникает потребность в новом экспериментальном знании. В проблеме всегда присутствует два «компонента»: известная часть и неизвестная, которые представляют собой диалектическое противоречие. Проблема может быть поставлена либо правильно, либо нет. Умение правильно поставить исследовательскую проблему чрезвычайно ценное качество исследователя. Искусству постановке научных проблем надо долго и систематически учиться. Чтобы им полностью ов ладеть, необходимо в совершенстве познать психологическую науку, быть знакомыми с ее историей, законами, которым она подчиняется в своем развитии. Как писал А.Герцен, задача университетов это «возбудить вопросы, научить спрашивать».

Проблема — становящееся знание, то есть что-то такое, которого еще нет и вместе с тем, которое уже есть, когда проблема разрешена.

Разрешение исследовательской проблемы начинается с формулировки гипотезы, с предположения о том, что стремится получить в результате эксперимента психолог.

Экспериментальная гипотеза это научно обоснованное предположение, служащее для объяснения какого-либо психологического факта, явления, которые на основе прежнего знания необъяснимы. Гипотеза представляет собой форму развития психологического знания. Это потенциально новое или потенциально истинное знание, которое, сохраняя определенную преемственность в отношении устаревшей теории, должно содержать новое знание.

По одной и той же проблеме может формулироваться несколько исследовательских гипотез, причем нередко диаметрально противоположных. Диаметрально противоположные гипотезы называются конкурирующими. Проблема выбора из ряда конкурирующих гипотез достоверной связана с методологическими трудностями. И, прежде всего, с тем, что никакое число опытных подтверждений не гарантирует истинность гипотезы, а делает ее более правдоподобной. Парадокс состоит в том, что конкурирующие гипотезы отражают присущие человеческому мышлению, природным явлениям, эмпирическим фактам противоречия, взаимоисключающие стороны и тенденции, которые могут быть адекватно объяснены на основе единой теоретической концепции.

В своем развитии гипотезы проходят три стадии. Первая стадия — стадия вероятности гипотезы, когда идея, выдвигаемая автором, может иметь вероятность существования или правдоподобия более 50%. На второй стадии — стадии обоснования гипотезы, происходит определение теоретических оснований выдвигаемых гипотетических положений. Третья стадия — стадия проверки гипотезы, определяется как процедура теоретической и практической апробации и экспериментального подтверждения/опровержения. В общем плане, если следствия из гипотезы соответствуют действительности, значит она подтверждается, принимается в качестве «истинной», в обратном случае гипотеза опровергается и ее считают ложной.

Исследователь при формировании гипотезы ориентируется на экспериментально-теоретические подходы к структуре личности, группы, на объект исследования в целом.

На основе гипотезы определяется экспериментальная задача, то есть цель исследования в определенных экспериментальных условиях. Ее элементами могут быть:

• • выделение объекта исследования (рандомизация, репрезентативность выборки, выбор эквивалентных групп);
• • определение предмета исследования (определение зависимых и независимых переменных);
• • выбор, конструирование инструмента регистрации (валидность измерительных средств);
• • определение средств, методов и форм воздействия (разработка методик психолого-педагогического, физического или иного воздействия);
• • организация процедуры эксперимента (выбор плана или «дизайна» эксперимента);
• • алгоритма действий и последовательности процедур, анализ факторов, угрожающих внутренней и внешней валидности;
• • подбор методов обработки, накопления и хранения данных («ключи», методы стандартизации данных, базы данных);
• • определение методов анализа и интерпретации данных (теоретические и эмпирические методы).
• 2.2. Объект психологического исследования.

Экспериментальная выборка

Психологические аспекты экспериментальной выборки представляют собой объект исследования. В качестве выборки может выступать один человек или группа испытуемых.

Одиночный испытуемый в качестве объекта экспериментального воздействия используется в ситуациях, во-первых, когда индивидуальными различиями можно пренебречь или исследование велико по объему и требуется множество экспериментальных проб (типичный представитель). Во-вторых, когда испытуемый является уникальным объектом (талантливый музыкант, художник, писатель, уникальный больной). В-третьих, когда от испытуемого требуется особая компетентность (специальная обученность, профессиональное мастерство). И, наконец, в-четвертых, когда повторение данного эксперимента с участием других испытуемых невозможно.

Экспериментальная группа может комплектоваться по следующим схемам:

• а) схема формирования экспериментальной и контрольной групп, которые распределяются по различным режимам эксперимента;
• б) схема исследования одной группы в экспериментальном и контрольном режимах;
• в) схема «парного дизайна», когда по итогам предварительного тестирования подбираются эквивалентные пары испытуемых с последующим распределением по режимам эксперимента;
• г) «смешанная» схема, когда все группы распределяются по различным режимам эксперимента, то есть проверяется влияние независимой переменной на зависимую переменную в различных условиях.

Среди критериев формирования экспериментальной выборки наиболее значимыми, на наш взгляд, являются: содержательный, эквивалентности и репрезентативности.

• 1. Содержательный критерий (критерий операционной валидности). Выборка должна соответствовать содержанию гипотезы. Например, обучаемость обычно исследуется на учениках школы или студентах вуза, дисциплинированность изучается на экспериментальной выборке военнослужащих и т.д.
• 2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты выборки должны распространяться на каждого члена выборки, то есть, необходимо учитывать все значимые характеристики объекта исследования, различия выраженности которых могут значительно повлиять на зависимую переменную. Например, при исследовании «тревожности» в ходе обучения необходимо подбирать группу примерно с равными интеллектуальными характеристиками (по IQ-тестам).
• 3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Выборка должна представлять генеральную совокупность качественно (по возрасту, полу, образованию, социально-демографическим характеристикам и т.д.) и количественно. Формирование репрезентативной выборки по количественному признаку осуществляется на основе теоремы П.Чебышева о вероятности ошибки репрезентативности, которая гласит: «С вероятностью сколь угодно близкой к единице, можно утверждать, что при достаточно большом числе независимых наблюдений выборочная средняя будет сколь угодно мало отличаться от генеральной средней». Размер минимально-репрезентативной выборки рассчитывается по формуле: t²W(l-W) d²-N + t² • W-(l - W)’

[2.6]

где: n — численность экспериментальной выборки;

t — коэффициент кратности ошибки, связанный с вероятностью, с которой требуется гарантировать результаты выборочного наблюдения;

d — размер допустимой ошибки выборки;

W — доля (частота проявления) данного признака;

(1 — W) — доля противоположного признака;

N — численность генеральной совокупности.

При формировании выборки используются следующие стратегии:

• 1. Рандомизация представляет собой распределение испытуемых по группам случайным образом. Впервые эту стратегию использовал в своих исследованиях Р.Фишер.
• 2. Парный отбор — составление эквивалентных пар и распределение их по разным группам исследователем.
• 3. Парный отбор с последующей рандомизацией — это составление эквивалентных пар и распределение их случайным образом по группам и режимам эксперимента. Кэмпбелл указывал, что это наиболее предпочтительный способ формирования экспериментальной выборки.
• 4. Стратометрический отбор представляет собой формирования групп при помощи рандомизации из различных социальных страт.
• 5. Приближенное моделирование экспериментальных групп есть приблизительная представленность в выборке характеристик популяции.
• 6. Репрезентативное моделирование применяется в форме конструирования структуры выборки в соответствии со структурой реальной популяции.
• 7. Привлечение реальных групп для проведения эксперимента производится, когда конструирование выборки осложнено организационно. В данных условиях в качестве экспериментальной и контрольной групп используются реальные социальные совокупности.
• 8. Привлечение добровольцев и принудительное участие испытуемых в качестве объектов эксперимента имеют ряд недостатков, которые «смещают выборку». В первом случае добровольно стремятся к участию в психологическом эксперименте люди, обладающие определенными «специфическими» характерологическими особенностями. Во втором — в ходе эксперимента имеет место «специфический» эмоциональный фон. И тот и другой варианты могут стать причиной артефактов.
• 2.3. Предмет психологического исследования

В процессе проектирования исследования основное место занимает определение предмета изучения. Собственно говоря, содержание гипотезы, предмет и тема исследования должны составлять одно и то же. Научная психологическая проблема должна находить свое отражение и в гипотезе, и в теме исследования, и, по сути, составлять предмет эксперимента.

Основной целью эксперимента является, как известно, подтверждение гипотезы, выработанной в процессе теоретических изысканий. Именно экспериментальные переменные являются индикаторами достоверности гипотезы. Сущность эксперимента заключается в подтверждении причинно-следственной связи переменных, то есть явление «А» — причина «В». Проблема «причинности» — ключевая и наиболее сложная проблема в психологии. Эмпирическими признаками причинно-следственной связи между двумя фактами могут быть разделение причины и следствия во времени, предшествие причины следствию, наличие статистической связи между ними, а также регистрация связи «А» и «В» при исключении других правдоподобных гипотез об их отношениях.

В ходе эксперимента исследователь моделирует причину «А» и при помощи психологического инструмента регистрирует следствие «В». В идеале, причина «А» является независимой переменной (НЗП), а следствие «В» — зависимой переменной (ЗП).

Например, если средний «уровень интеллекта» (коэффициент интеллекта IQ) учащихся составлял 105 IQ-баллов, а после «психологического тренинга» он составил 110, то можно с определенной долей вероятности считать, что «тренинг» явился причиной повышения уровня интеллекта группы. «Психологический тренинг» в данном случае есть независимая переменная, а «уровень интеллекта» зависимая экспериментальная переменная или следствие «тренинга».

В основе современной экспериментальной психологии положена известная формула К.Левина о поведении как функции личности и ситуации (B=f(P;S)). Поэтому в классическом психологическом эксперименте устанавливается зависимость типа: R = f(s), где «R» — ответ испытуемого, реакция, или поведение (зависимая переменная) и «s» — ситуация, стимул, задача (независимая переменная). Экспериментальная ситуация воздействует на личность, вызывая определенное поведение, которое регистрируется при помощи психологических методов.

На практике, параллельно с независимой переменной существуют внешние переменные, которые тоже могут являться причиной определенного эффекта, то есть причиной артефактов. Поэтому исследователь, манипулируя независимой переменной, должен контролировать внешние переменные. К внешним переменным обычно относят побочные переменные, то есть систематическое несанкционированное исследователем смещение результатов, и дополнительные переменные — случайные переменные, оказывающие существенное влияние на связь между «А» и «В».

В качестве независимой переменной могут выступать: характеристика заданий, параметры экспериментальной ситуации, особенности испытуемых, их состояний и другие константные переменные.

Характеристика заданий как независимая переменная представляет собой варьирование характеристиками стимулов, изменение типов ответов (вербальные-невербальные ответы), вариативность шкалы оценок, инструкций и целей, варьирование средствами решения задачи, постановка препятствий для решения экспериментальных задач и изменение системы стимулирования деятельности испытуемых («поощрение-наказание»).

В качестве независимой переменной параметры экспериментальной ситуации могут быть представлены в виде особенностей «физических параметров» ситуации (температура, шум, вибрация, обстановка, условия: удобство-неудобство и др.), динамики социально-психологических параметров группы (удаление лидера, удаление аутсайдера, изменение структуры группы), особенностей общения испытуемого и исследователя и др.

К константным переменным испытуемых зачастую относят пол, возраст, интеллектуальные особенности и др.

В качестве зависимых переменных выбираются параметры вербального и невербального поведения испытуемых. Формально-динамическими параметрами зависимых переменных являются: а) точность-ошибочность (в задачах на достижение); б) латентность (время от момента предъявления стимула до выбора решения); в) длительность или скорость выполнения как характеристики исполнительного действия (время между выбором действия и окончанием его выполнения); г) темп или частота действий; д) продуктивность как отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения. К содержательным параметрам зависимых переменных можно отнести распознавание различных форм поведения, которым занимаются специально обученные эксперты.

Зависимые переменные бывают одномерные, многомерные и так называемые фундаментальные. Одномерные зависимые переменные представляют собой оценку какого-то одного изучаемого психологического параметра. Многомерные — это комплексные психологические характеристики объекта эксперимента как целостной системы. В процессе исследования они могут оцениваться по отдельным параметрам в виде их суммы или сопоставления. Параметры зависимых переменных могут также фиксироваться отдельно друг от друга. Фундаментальные зависимые переменные характеризуются рассмотрением параметров в функциональном единстве или функциональной зависимости F(a) = f(a_p а₂ ...а_п). Например, уровень личностной тревожности есть функция F(a), которая определяется как функция отдельных ее проявлений мимики, жестов, высказываний, изменение цвета кожи, тремор рук и т.д.

Зависимая переменная — это основная категория экспериментального действия. Она должна отвечать ряду требований: надежности, валидности и сензитивности. Надежность — это устойчивость экспериментальных данных за период времени. Валидность — соответствие эмпирических данных экспериментальной гипотезе. Сензитивность — чувствительность зависимой переменной к изменениям независимой переменной.

Важным элементом экспериментальной процедуры является измерение зависимой переменной.

К приемам оценки зависимой переменной относятся срочное и отсроченное измерение. Срочное измерение это фиксирование параметров зависимой переменной сразу после воздействия независимой переменной. Отсроченное измерение — оценка характеристик зависимой переменной по истечении некоторого времени ввиду смещения сроков самого экспериментального воздействия на испытуемых (алкогольное, медикаментозное воздействие и т.п.).

Предметом экспериментальной практики в психологии, как указывалось выше, является отношение зависимой и независимой переменных. Существуют различные варианты этого соотношения: от ситуации отсутствия какой-либо связи — до абсолютной линейной зависимости. Формально они могут представляться в виде определенных формул, таблиц, графов, гистограмм, графиков. Некоторые из них изображены ниже.

• 1. Отсутствие зависимости
• 4. Параболическая зависимость второго порядка

Y = a + b*x + c*x²

2. Показательная функция (кривая научения)

Y = а + Ь^х 5- Линейная зависимость Y = а + Ь‘х

3. Гиперболическая зависимость 6. Инвертированная U-образная зависимость

Y=а + Ь/х

7. Сложная квазипериодическая зависимость

жЗП: Острота зрения

НЗП: Число проб в задачах на анаграммы

2.4. Контроль экспериментальных переменных

Если в психологическом эксперименте зависимая переменная регистрируется при помощи психологических измерительных средств, то независимая переменная и внешние переменные тоже должны контролироваться исследователем.

Контроль независимой переменной осуществляется путем активного варьирования переменными, знанием закономерностей ее изменения, контролем воздействий внешних переменных посредством использования психологических методик.

К способам контроля внешних переменных обычно относят элиминацию, константность, балансировку, контрбалансировку, рандомизацию и двойной слепой метод.

Элиминация представляет собой процесс полного исключения внешних переменных путем проведения лабораторного эксперимента.

Константность относится к условиям проведения эксперимента. Создание константных условий исследований предполагает постоянство экспериментальных условий или их стандартизацию. Одним из примеров такой стандартности условий может являться проведение исследования на разных выборках в одно и то же время суток, в одном и том же помещении и т.д.

Способ балансировки заключается в реализации идеи постоянства влияния внешних переменных. Если нет возможности исключить воздействие внешних переменных, то формируется контрольная выборка, которая существует в тех же условиях, что и экспериментальная. При такой организации («дизайне») эксперимента влияние внешних переменных приобретает качество постоянства. Балансировка заключается в выборе такой схемы исследования, при которой на экспериментальную выборку осуществляет воздействие и независимая, и внешняя переменные одновременно, а на контрольную только внешняя переменная.

Проблема регистрации и контроля каждой составляющей внешней переменной разрешается путем формирования в эксперименте нескольких контрольных групп, которые распределяются со смещением по различным режимам эксперимента как показано на схеме ниже.

Контрбалансировка имеет место в экспериментальной ситуации возможного последовательного применения нескольких серий эксперимента.

Рандомизация, по мнению Д.Кэмпбелла, является надежным способом элиминации внешних переменных. Она представляет собой

систему случайного выбора испытуемых для участия в эксперименте, то есть позволяет исключить влияние индивидуальных особенностей испытуемых на результат эксперимента, так как испытуемые имеют равную возможность стать участником эксперимента.

Двойной слепой метод заключается в применении экспериментального воздействия, о котором не знает ни испытуемый, ни экспериментатор. В данном случае имеет место исключение предвзятости в эксперименте, которая может выступать в качестве внешней переменной.

Например, в фармакологии для определения эффективности действия лекарств часто применяют плацебо^[1]. Причем только третьему — наблюдателю известно кому из испытуемых предложено плацебо, а кому — лекарство.

2.6. Валидность психологического эксперимента

Валидность эксперимента и валидность регистрирующих средств, использующихся в психодиагностике — не одно и то же.

Термин «валидность» определяется как степень соответствия измеряемой переменной исследуемому свойству реального объекта. Валидность состоит из двух основных видов. Это — внутренняя и внешняя валидность.

По мнению Р.Готтсданкера внутренняя валидности — это выяс-

некие того, насколько хорошо эксперимент репрезентирует безупречный эксперимент полного соответствия, то есть измеряемые переменные репрезентируют реальную ситуацию или «действительно ли именно это экспериментальное воздействие привело к изменениям в данном эксперименте» (Д.Кэмпбелл).

К типам внутренней валидности можно отнести концептуальную, содержательную, конструктную, операционную и эмпирическую валидности. Концептуальная валидность — это соответствие структуры измеряемых переменных авторской концепции. Содержательная валидность «означает систематическую проверку содержания теста с тем, чтобы установить, соответствует ли оно репрезентативной выборке измеряемой области поведения» (А.Анастази), то есть, отражает возможности эксперимента по измерению структуры какой-либо психической переменной. Конструктная валидность показывает на сколько результаты исследования могут рассматриваться в качестве теоретического конструкта, фактора, свойства и т.п. Операционная валидность представляет собой отражение в конкретных экспериментальных операциях (создания условий и получения зависимой переменной) независимых и зависимых переменных в недостижимом эксперименте полного соответствия (Р.Готтсданкер). Эмпирическая валидность уточняет возможность эксперимента по измерению определенных психических функций, доведя его до фиксации наличия статистической связи между психическими функциями и данными измерения.

Внешняя валидность это мера возможности обобщения выводов о том, на какие популяции, ситуации, объекты, другие независимые переменные, параметры воздействия могут быть распространены результаты эксперимента.

К факторам, влияющим на внутреннюю валидность эксперимента Д.Кэмпбелл относил:

• 1) фон — это конкретные события, происходящие в период эксперимента наряду с экспериментальным воздействием,
• 2) естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени и не связанные с конкретными событиями и воздействиями,
• 3) эффект тестирования — влияние выполнения экспериментальных заданий, применяемых при измерении зависимых переменных, на результаты повторного испытания,
• 4) инструментальная погрешность, нестабильность измерительного инструмента — влияние нестандартности психологических измерений на их результаты,

• 5) статистическая регрессия — отбор экспериментальных и контрольных групп на основе крайних показателей и оценок испытуемых (замечено, что в процессе многократных психологических измерений лучшие результаты снижаются, а низкие растут),
• 6) отбор испытуемых иногда приводит к неэквивалентности групп по составу, вызывающее появление систематической ошибки в результатах (так называемое «смещение выборки»),
• 7) отсев — неравномерность выбывания испытуемых из сравниваемых групп в ходе лонгитюдных исследований,
• 8) взаимодействие фактора отбора с естественным развитием иногда может приниматься за результаты экспериментального воздействия,
• 9) реактивный эффект или эффект взаимодействия тестирования представляет собой восприимчивость испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования или объявления о включении испытуемого в экспериментальную группу.

Возможны «адаптация» или «дизадаптация» испытуемых к психологическому измерению и участию в эксперименте. В первом случае человек быстро привыкает к ситуации и ведет себя как «нужно» экспериментатору. Во втором случае он может долгое время находиться в состоянии возбуждения, торможения, напряжения и не способен адекватно выполнять экспериментальный план.

Факторы, влияющие на внешнюю валидность эксперимента:

• 10) эффекты взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия характеризуются тем, что отбор лиц для эксперимента осуществляется с условием их адекватного поведения под влиянием стимула. Но это условие может внести «смещение» эффекта эксперимента в ситуации непрофилированной выборки;
• 11) условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент определяет невозможность распространения экспериментальных данных на естественные, неэкспериментальные условия, так как вне их люди могут вести себя по-другому;
• 12) взаимная интерференция экспериментальных воздействий это неоднократное экспериментальное воздействие на одних и тех же испытуемых в качестве остаточных «следов» более ранних экспериментальных воздействий возможно в форме «научения».

Таким образом, проектирование процедуры эксперимента, обеспечивает успешность применения экспериментального метода в психологии. От оптимально разработанной организационной модели зависит в целом эффективность и достоверность эмпирических результатов исследования.

Одним из важных аспектов повышения валидности эксперимента является его предварительное «планирование», выбор схемы или «дизайн» эксперимента. Д.Кэмпбелл в качестве образца предложил 16 основных схем (планов) эксперимента. На этапе подготовки к экспериментальному исследованию известны, по крайней мере, три доэкспериментальных «пана». К схемам «истинного» эксперимента относятся три экспериментальных плана, в которых используется контрольная группа. Десять квазиэкспериментальных планов могут служить в качестве ориентира для исследователей.

2.6. Артефакты и их контроль

Как правило, ни один эксперимент, будь он даже построен по плану так называемого «истинного эксперимента» и протекающий в лабораторных условиях, не гарантирован от влияния различных помех. Эти помехи как внешние переменные могут приводить к «смещениям» эффекта исследования и являться причиной артефактов. Исследователь должен представлять основные типовые «смещения». Поэтому знать типологию артефактов в ходе экспериментальной работы необходимо каждому психологу. Приведем краткую типологию артефактов в изложении Д.Кэмбелла.

К первому типу артефактов можно отнести так называемые «смешанные факторы экспериментального воздействия: основные эффекты».

В ходе воздействия независимой переменной появляются дополнительные переменные, которые совместно с ней воздействуют как на экспериментальную, так и на контрольную выборки, смещая эффект эксперимента. К сожалению, многие исследователи подвержены «эффекту ожидания результата», который характеризуется тем, что замечается только экспериментальный эффект, если он укладывается в теорию. Причинами появления дополнительных воздействий могут являться как инструментальные погрешности, так и отсутствие «чистоты» эксперимента, которая недостижима.

Контроль смещения экспериментального эффекта осуществляется при помощи введение новой контрольной группы, которая подвергается только воздействию дополнительных переменных или путем применения новых форм, процедур эксперимента, где независимая переменная как бы «очищается» от дополнительных переменных.

Второй тип артефактов это так называемые «смешанные аспекты экспериментального воздействия: эффекты взаимодействия». Здесь независимая и внешние переменные, влияя друг на друга, создают новую независимую переменную. Эффекты взаимодействия независимой и дополнительных переменных в эксперименте имеют меньшую вероятность. Они часто не учитываются психологами, но могут иметь место, являясь причиной артефактов.

К третьему типу артефактов можно отнести так называемые «смешанные аспекты экспериментального воздействия: фоновые взаимодействия».

Воздействие фона на независимые переменные имеет место и в экспериментальной, и в контрольной выборках. Фон успешно контролируется в лабораторном эксперименте путем ограничения фона или изменения независимых переменных.

«Смешанные аспекты экспериментального воздействия: взаимодействие с характеристиками популяции» относится к четвертому типу артефактов.

При проведении эксперимента следует помнить, что существуют проблемы репрезентативности экспериментальной выборки, не соблюдение которых является источником артефактов. Способом контроля репрезентативности являются рандомизация, эквивалентные пары и др.

К пятому типу артефактов можно отнести так называемые «Смешанные аспекты измерения: основные эффекты».

В ходе эксперимента важное место занимает измерительный инструмент. Погрешности инструмента тоже являются источником артефактов. В ходе тестирования испытуемых у них зачастую возникают установки на ответы, связанные с проблемой социальной желательности. Не решены еще проблемы восприятия тестов. Слабо поддаются учету «следы» прошлого тестирования участников эксперимента. Контроль артефактов данного типа осуществляется путем применения разных тестов на разных режимах исследования, применение формы лабораторного эксперимента, повторение воздействий и т.д.

Шестым типом артефактов являются «смешанные аспекты измерения: взаимодействие с процессами воздействия».

В эксперименте определенная реакция испытуемых на воздействие может быть вызвана не только экспериментальным воздействием, но и конкретным способом измерения последствий этого воздействия. Здесь контроль осуществляется при помощи применения альтернативных психологических измерительных средств.

Представляет определенный интерес типология артефактов, изложенная у Ж. Годфруа¹.

• 1. Эффект плацебо'. Когда испытуемые убеждены в эффективности предлагаемого лекарственного препарата или режима, то у них часто наблюдается желаемый эффект, хотя само лекарство и режим никакого действия не оказывают.
• 2. Эффект Хоторна: Одно лишь участие в эксперименте оказывает на испытуемых такое воздействие, что эффект получается именно такой, который ожидает экспериментатор.
• 3. Эффект аудитории: Публика, присутствующая на эксперименте, даже пассивная ускоряет процесс научения испытуемых (после понимания им алгоритма работы).
• 4. Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя)'. Исследователь, твердо убежденный в обоснованности гипотезы, непроизвольно действует так, что она подтверждается^[2] .
• 5. Эффект первого впечатления'. При оценке характера личности человека значительная роль принадлежит первому впечатлению, а факты, полученные в результате эксперимента и противоречащие созданному образу, зачастую отбрасываются.
• 6. Эффект Финеаса Т.Барнума: Склонность людей принимать за чистую монету описания или общие оценки своей личности, которые преподносятся под научным, магическим или ритуальным соусом.

К формам общего контроля артефактов можно отнести:

• 1. Применение контрольных групп, которые подвергаются дополнительному воздействию методом ложного экспериментального воздействия.
• 2. Повторение экспериментального воздействия с использованием других методов (X¹).
• 3. Применение многочисленных методов измерения зависимых переменных (О, ...О_п).
• 4. Применения дополнительного варьирования независимой переменной, сущность которого заключается в выявлении дополнительного воздействия (источника артефакта) и применения его на контрольной группе. Если дополнительное воздействие не вызывает экспериментального эффекта, то данная конкурентная гипотеза отвергается. Варьирование может применяться во всем диапазоне воз

действия дополнительного воздействия или в экстремальном спектре дополнительного воздействия.

Например, при изучении интеллекта дополнительной переменной является «плохая погода». Может применяться два варианта контроля дополнительного воздействия: а) изучение 1Q при различных погодных условиях; б) изучение IQ в экстремальных (плохих) погодных условиях.

5. Повторение эксперимента с использованием разных методов воздействия и измерения психологических данных.

Для нейтрализации инструментальных погрешностей, которые могут привести к появлению артефактов, в начальной фазе исследования необходимо вводить независимую переменную (X) двумя независимыми способами и в каждом случае измерять экспериментальный эффект двумя независимыми методами.

I. Первый способ введения Х(а).

„ о;^х^а^о'

1 -и метод измерения эксп.эффекта ту---------тр

О₃ —> О₄

2-й метод измерения эксп.эффекта

II. Второй способ введения Х(Ь).

! ~ жж о;^х^ь^о*

1-и метод измерения эксп.эффекта —j---------р

О₃ О₄

О?^Х^Ь->О; о;

• 2-й метод измерения эксп.эффекта
• 6. Замаскированные эксперименты в естественных условиях. Одним из важных источников артефактов являются факт и степень осведомленности респондентов об экспериментировании. Возможны различные реакции людей на эксперимент. Одной из негативных является так называемое ощущение состояния «подопытного кролика». Естественно не следует ожидать адекватной реакции испытуемых в данных обстоятельствах. Этот артефакт появляется вследствие сигнализирования испытуемому о том, что он является участником эксперимента. Сигнал может подать как факт оповещения об экс перименте, так и предварительное тестирование. Экспериментатор также может подобным образом влиять на аудиторию. В данной ситуации возникает дополнительное экспериментальное воздействие из-за боязни людей психологического оценивания. Испытуемые реагируют в данной ситуации посредством социально желательного поведения, симуляции или доведения желательной или нежелательной реакции до крайности, растет подозрительность, которая проявляется обычно в форме излишней осторожности, напряженности, недоверия, боязни, робости и пр. Средством избежания артефактов такого рода является «замаскированный эксперимент». Маскировка экспериментального воздействия и тестирования производится двумя путями: а) вкраплением элементов эксперимента в процесс привычной жизнедеятельности или б) путем легендирования, которое в известном смысле морально «травмирует» и экспериментатора (переживание собственной лжи), и испытуемого (что его обманули, а он разоткровенничался). Причем уровень травмирования зависит от масштабов обмана.

Маскировка эксперимента связана с рядом противоречий процессуально-этического плана. Это связано, с одной стороны, с необходимостью получения согласия испытуемого на участие в эксперименте и, с другой стороны, с проблемой вторжения в его личную жизнь. Способами нейтрализации этих аспектов является: анонимность при сборе сведений доверительных, сугубо личного плана и «демаскировки».

Некоторые исследователи часто осуществляют по окончании эксперимента процедуру «демаскировки» или «извинения за обман», считая это обратной связью между исследователем и аудиторией. «Демаскировка», безусловно, приводит к «облегчению» чувств экспериментатора и освобождает его от болезненных этических переживаний. Однако она наносит явный ущерб испытуемому, так как, он осознает, что из-за своей доверчивости поставлен в неловкое положение. И вряд ли в других экспериментах возможно от него добиться необходимого контакта и определенного доверия, не считая факта распространения этого недоверия. Психолог должен взвесить одну и другую точки зрения на проблему «демаскировки» эксперимента. И помнить, что в данном смысле «гласность» безусловно, вызовет гнев общественности, нанесет ущерб респондентам и возможно погубит эксперимент.

В заключение разговора об артефактах следует подчеркнуть довольно оптимистичную фразу Д.Кэмпбелла: «С точки зрения моти вации самое лучшее, [...] , не думать о них [артефактах] заранее как о неотвратимом закономерном аспекте любого исследования, а, напротив, закрыть глаза на их возможность и рассматривать всякого рода возмущение, коль скоро оно возникло, как специфическую аномалию в целеустремленном во всех других отношениях научном поиске».

Автор: Носс И.Н.

• [1] Placebo (лат.) — нравиться, доставлять удовольствие — индифферентное вещество, применяемое в экспериментальной медицине для научной оценки действия лекарств. Есть мнение, что лица, активно реагирующие на плацебо склонны верить в чудеса, социально активны, менее самоуверенны и честолюбивы, остро ощущают свою индивидуальность и более невротичны, чем не реагирующие на плацебо. См.: Моисеев В. С. Плацебо в клинической практике при испытании новых лекарств // Клиническая фармакология и терапия. 1995. № 4(3).С. 94—96.
• [2] Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер.с франц. М.: Мир, 1992. С. 125-126. 2 Пигмалион — греческий скульптор, создав статую, влюбился в нее. Он умолял богов оживить ее.