Классификация исследовательских методов в психологии

В психологии существует множество подходов к классификации методов исследования и типологии методик.

С.Л. Рубинштейн, в частности, писал о двух основных методах психологического исследования. Это — наблюдение (самонаблюдение и объективное наблюдение, которое в свою очередь подразделяется на прямое и косвенное) и эксперимент (искусственный¹ и естественный^[1] , занимающий промежуточное место между экспериментом и наблюдением). К другим методам он относил: а) метод «изучения психических особенностей деятельности на основании продуктов этой деятельности»; метод беседы; анкетный метод; метод тестов (особенно критикуемый им) и генетический метод, в основу которого кладется концепция развития психики.

Б.Г. Ананьев при разработке своей классификации основывался на парадигме целостности цикла психологического исследования и все методы свёл в четыре группы:

• 1. Организационные методы: лонгитюдный; сравнительный; комплексный.
• 2. Эмпирические способы добывания информации'.
• • обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
• • экспериментальные методы (лабораторные, полевые, психолого-педагогические);
• • психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы);
• • праксиметрические методы: а) анализ продуктов и самого процесса деятельности (хронометрия, профессиография, оценка выполнения работ), б) моделирование (математическое, кибернетическое), в) биографические методы (исследование жизненного пути, изучение документов).
• 3. Приемы обработки результатов экспериментов и наблюдений '.
• • статистическая обработка данных (количественный анализ);
• • качественный анализ данных (дифференциация материалов

по классам, разработка типологии, составление психологической казуистики, т.е. «описание случаев»).

4. Интерпретационные методы: генетический (интерпретация эмпирического материала в характеристиках развития) и структурный (характеристика типов связей между отдельными компонентами структуры личности или группы).

У Р.С.Немова основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных, образуют шесть классов (Табл. 1.1.).

Таблица 1.1.

Представляет интерес классификация, предложенная П.П. Дерюгиным, где группировка методов осуществлена по основанию вида работы с психологической информацией. Все методические приемы сведены в пять основных групп.

Это — методы сбора информации (наблюдение, беседа, опрос, эксперимент, тестирование, изучение результатов деятельности и др.); методы обработки информации (аналитико-синтетический, графический, статистический, вероятностный, анализ независимых характеристик, оценочное шкалирование, компьютерный и др.); методы использования информации (непосредственное влияние, рекомендации, учет в планировании, координация, прогнозирование и др.); методы накопления информации (дневники, журналы, протоколы, отчеты, электронные базы данных и др.) и методы оценки достоверности результатов исследования (анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, действия в экстремальных условиях, поведение в неформальных ситуациях, статистический анализ и др.).

Классификация В.Н.Дружинина¹ (Рис. 1.4.) основана на попытке систематизации психологических методов по осям координат относительно полюсов объективность/субъективность и взаимодей-ствие/изоляция исследователя и испытуемого. Автор выделяет так называемые «синтетические» методы 1-го и 2-го уровней. К «синтетическим» методам первого уровня относятся клинический метод, глубинное интервью (в т.ч. психоанализ), психологическое измерение и самонаблюдение. «Синтетические» методы второго уровня представлены в виде субъективного шкалирования, самоанализа, психодиагностики и консультационного общения.

Некоторым методам вообще не нашлось места в данной схеме. Проективный метод, по мнению автора, представляет собой известное сочетание психологического измерения с глубинной герменевтической интерпретацией. Особняком стоят «трудовой» и «экспертный» методы.

Таким образом, пытливый исследователь из всего арсенала психологических методов может выбрать необходимый и достаточный, если возможно говорить о достаточности в психологии вообще, набор средств осуществления собственных эмпирических изысканий.

Классификация конкретных измерительных методик по истине многогранна. В основание ее могут быть положены методологический подход, технология, или предмет измерения.

Представляет интерес методология Г.С.Батыгина^[2] , который в основу своей эпистемиологической дифференциации положил способы и типы измерительной процедуры. По «способам» познания автор выделяет группы «дедуктивных» и «индуктивных» методов. По поводу первых, которым дается явное предпочтение, он пишет, что «выведе-

Психодиагностика (объективная)

Изоляция S и О

Пассивное

Клинический метод

Консультационное общее (исследование)

к S Д' Л м S

ф

V©

Субъективное шкалирование (опросники)

Самонаблюдение

Взаимодействие S и О

Активное

Самоанализ

Методология экспериментального психологического исследования

Рис. 1.4. Классификация психологических эмпирических методов.

ние внешних признаков из «замысла» — доступен лишь избранным — тем, кто обладает умением видеть идеи. Такое знание мы можем назвать «демоническим»», а во втором случае «выведение «замысла» из внешних измерений — обречен на рутину и разочарование в возможности постичь загадку бытия». Батыгин выявляет три типа психологического познания. Первый «основан на редукции измеряемого качества к операциональной переменной». Второй «предполагает сохранение дистанции между операциональными конструкциями языка наблюдения и «истинными» параметрами объекта». И, наконец, третий «характеризуется удивительным и причудливым возникновением «истинного» качества из факторизации переменных. Фактор, объединяющий некоторое количество взаимосвязанных признаков, требует «осмысления», и «конструкт» возникает как «Deus ex machina».

Технологический подход положен в основу классификации авторов «Общей психодиагностики»¹. Первый класс психологических методов, основан на заданиях, предполагающих правильные ответы. Это — а) тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты выявления некоторых личностных черт (Тест Равена, Процедура определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, Тест ригидности Лучинса и др.); б) методики, в которых правильных ответов не существует, а характеризуются частотой и направленностью ответов (личностные опросники, в частности, 16pf Р.Кэттелла и др.). Второй класс состоит из вербальных и невербальных психодиагностических методик. К третьему классу относятся психологические методики, основанные на различении основного принципа измерения:

• а) объективные тесты, предполагающие правильное решение задачи;
• б) стандартизированные самоотчеты (тесты-опросники, открытые опросники с последующим контент-анализом, шкальные техники типа семантического дифференциала Ч.Осгуда, методики классификации, индивидуально-ориентированные техники — ролевые репертуарные решетки Дж. Келли); в) проективные техники; г) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры); д) психофизиологические и аппаратурные методики (психологическая интерпретация физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей).

Все остальные психологические методы занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими методами.

Бодалев А.А., Сталин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002.

Р.Кэттелл и Ф.Варбуртон в своем справочнике (1967) собрали, описали и классифицировали по предмету и технологии психологической оценки более 400 различных психологических тестов, которые были сгруппированы в 12 классов:

• 1. Тесты способностей (исследование интеллектуальных функций...).
• 2. Тесты умений и навыков (координация, точность движений...).
• 3. Тесты на восприятие (восприятие запахов, слов, предложений...).
• 4. Опросники (анкеты, прямые опросники...).
• 5. Мнения (отношение к другим людям, нормам морали...).
• 6. Эстетические тесты (предпочтения в музыке, в искусстве...).
• 7. Проективные тесты (проекция личностных черт по неструктурированным признакам...).
• 8. Ситуационные тесты (поведение в ситуации...).
• 9. Игровые методики (социально-психологические тренинги, деятельностные или ролевые игры...).
• 10. Физиологические тесты (физиологические пробы ...).
• 11. Физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост...).
• 12. Случайные наблюдения (поведение в ходе обследования, побочная и дополнительная информация...).

К технологическому подходу можно отнести также классификацию психологических методов и методик, изложенную в книге «Психодиагностика: Тест, психометрия, эксперимент» (2000), которая построена на представлении об уровне объективности получения и интерпретации психологических данных (Табл. 1.2).

В психологической практике в ходе изучения различных психологических проблем важное место занимает целостный подход. Изучение целостности предполагает ее экспериментальное препарирование и анализ составляющих объекта исследования. В процессе всестороннего изучения могут применяться различные методы психологической оценки. Выбор адекватных методов является сложной задачей практического психолога. В данной ситуации значительную помощь может оказать классификация психологических методов, которая, с одной стороны, систематизирует совокупность методик, тем самым облегчая их поиск для последующего применения, а с другой, дает возможность исследователю произвести оценку объекта в различных «диагностических плоскостях».

Выше изложенное показывает, что классификация может быть

b-»

Таблица 1.2

Классификация психологических методик на базе комплексного предметно-технологического подхода.

• 1. Объективные методики
• 2. Субъективные методики
• 3. Проективные методики

Измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности.

• 1.1. Тесты личности(особенности интеллекта).
• 1.1.1. Тесты действия (целевые личностные тесты)
• 1.1.2. Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации)
• 1.2. Тесты интеллекта (уровень развития интеллекта).
• 1.2.1. Тесты способностей.
• 1.2.2. Тесты достижений.
• 1.2.3. Критериально-ориентировочные тесты.

Измерение на основе информации, данной испытуемым о самом себе.

• 2.1. Личностные и специальные опросники.
• 2.2. Анкеты.
• 2.3. Актуальные и ретроспективные интервью.
• 2.4. Биографические методики.
• 2.5. Описание собственного поведения в определенных ситуациях.
• 2.6. Герменевтические методики (беседа, наблюдение...).

Измерение при помощи слабоструктурированного стимульного материала, который дополняет испытуемый, проектируя свою личность.

• 3.1. Конститутивные (структурирование, оформление стимулов, придание смысла).
• 3.2. Конструктивные (создание из оформленных деталей осмысленного целого).
• 3.3. Интерпретационные (истолкование какого-либо события, ситуации).
• 3.4. Катартические (осуществление игровой деятельности в организованных условиях).
• 3.5. Экспрессивные (рисование на свободную или заданную тему).
• 3.6. Импрсссивные (предпочтение одних стимулов другим).
• 3.7. Аддитивные (завершение предложения, рассказа, истории, ситуации).
• 3.8. Семантические (эмоциональное отношение к объекту как выражение личностного смысла).

Глава построена по различным основаниям. Нам представляется, что технологический подход, основанный на выявлении уровня объективности получения и интерпретации психологических данных наиболее продуктивен. Поэтому он приводится ниже более подробно. Безусловно, в классификацию включены не все существующие техники и тесты, это не возможно сделать, но основные методики, которые применяются на практике, в ней представлены.

4.1. Объективные методики

Класс: Объективные методики. Измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности.

Подкласс: Тесты Личности (Измерение особенностей интеллекта).

Тесты действия (целевые личностные тесты)

• 1. Визуально-моторный гештальт-тест (Зрительная, моторная координация) (Л.Бендер, 1938).
• 2. Корректурная проба (Концентрация, устойчивость внимания) (Б.Бурдон, 1895).
• 3. Красно-черные таблицы (модификация) (Переключение внимания).
• 4. Перепутанные линии (Устойчивость внимания).
• 5. Прогрессивные матрицы Равена (Дж.К.Равен, 1936) (Оценка особенностей и уровня интеллекта).
• 6. Сложная реакция с выбором (Внимание, кратковременная память, комбинаторные способности).
• 7. Тест «Компасы» (Пространственное воображение).
• 8. Тест «Сенсорно-моторная координация».
• 9. Тест «Словарь» (Исследование индивидуального тезауруса, кругозора).
• 10. Тест «Слухо-речевая память».
• 11. Тест «Спираль» (Оценка двигательных функций).
• 12. Тест «Умозаключения» (Оценка логического мышления).
• 13. Тест «Информационный поиск» (Кратковременная память, внимание).
• 14. Тест «Количественные отношения» (Логико-математические способности).
• 15. Тест «Комбинаторные способности».

• 16. Тест «Узоры» (Воображение).
• 17. Тест «Фигуры» (Образная память).
• 18. Тест визуальной ретенции (Зрительная память) (А.Бентон, 1952).
• 19. Тест Выготского-Сахарова (Формирование понятий у детей, взрослых) (Л.Выготский; Л.Сахаров, 1927).
• 20. Тест Линеограммы (Переключение внимания, психические моторные функции, пластичность мыслительных функций).
• 21. Тест памяти Мейли (Зрительная, слуховая память).
• 22. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра (1953) (Модификация — Методика исследования особенностей мышления (МИОМ)).
• 23. Установление закономерностей (Внимание, память, логическое мышление).
• 24. Шкала оценки Озерецкого (Оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики) (Н.И.Озерецкий,1923).
• 25. Шкала памяти Векслера (WMS) (1946).

Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации)

• 1. Автоматизированная ситуационная игра диагностическая «ТЕСТ», «РИТМ» (7 субтестов: состояние, интеллект, игра) (Носс И.Н.,Суслов Е.В.,1992).
• 2. Метод последовательной динамической оценки (МПДО) (Шведин Б.Я.,1989).
• 3. Методика «Дилемма выбора»(Н.Коган, М.Уоллэлч), (Описание 12 житейских ситуаций: выбор стратегии поведения — прогноз стиля принятия решения).

Подкласс: Тесты интеллекта (Исследование уровня развития интеллекта)

Тесты способностей

• 1. Батарея тестов общих способностей (GATB) (Оценка интеллекта при ориентации на профессиональный критерий).
• 2. Психологические профили Россолимо (Г.И.Россолимо,1909).
• 3. Тест возрастающей трудности (Поляков К., Глушко А., 1986) (Оценка уровня интеллекта — модификация Теста Равена).
• 4. Тест культурно-свободного интеллекта (CFIT) (Р.Кэттелл, 1958).
• 5. Шкала измерения интеллекта Векслера (WAIS) (Д.Векслер, 1946).

• 6. Шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л. М .Термен, 1916).
• 7. Школьный тест умственного развития (ШТУР) (Уровень развития интеллекта у школьников 6-8 кл.) (НИИ Общей и педагогической психологии).

Тесты достижений

• 1. Тест «Арифметический счет» (Арифметические способности).
• 2. Тест «Координаты» (Профессиональные способности).
• 3. Тест «Шкалы приборов» (Ориентирование в показаниях приборов).

Критериально-ориентировочные тесты

• 1. Тест «Определение способности к обучению» (ОСО) (Носс И.Н., 1990).
• 2. Тест адекватных характеристик объекта (ТАХ)(Носс И.Н., 1992).
• 3. Тесты изучения интеллектуальных способностей (Четыре субтеста: «Анализ рельефа местности»; «Анализ эмоционального состояния по мимике лица»; «Анализ газетных политических тестов»; «Овладение порядком и правилами отдачи приказаний»)(Жильников И.Д.,1990).
• 4. Технология психосемантического анализа — «Семантический анализ деятельности» (ТПА-САД) (Носс И.Н., 1990).
• 4.2. Субъективные методики

Класс: Субъективные методики. Измерение на основе информации, данной испытуемым о себе.

Подкласс: Личностные и специальные опросники.

Характерологические и клинические опросники

• 1. Анкета-Прогноз (Баранов А.В., Чермянин С.В.).
• 2. Личностный опросник «Нервно-психическая неустойчивость-акцентуации» (НПН-А) (Поляков К.Н., Глушко А.Н., 1985).
• 3. Личностный опросник Айзенка (EPI-63; EPQ-69) Г.Айзенк, С.Айзенк, 1963, 1969).
• 4. Личностный опросник Бехтеревского института (Л ОБ И) (диа гностика и лечение больных с хроническими и соматическими заболеваниями) (1983).
• 5. Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ) (377, 383 пункта).
• 6. Минесотский многоаспектный личностный опросник (ММР1) (С.Хатуэй, Дж. Маккинли, 1940).
• 7. Мичиганский скрининг-тест алкоголизма (раннее выявление алкоголизации) (М.Селзер, 1971).
• 8. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (Маклаков А.Г., Чермянин С.В., 1990).
• 9. Опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16 pf) (Р.Кэттелл, 1950).
• 10. Опросник Кейрси (Оценка типичных способов поведения и личностных характеристик (70) (публ.1995).
• 11. Опросник самоотношения (Исследование комплекса факторов самоотношения) (Столин В.В., 1985).
• 12. Опросник самораскрытия(бО) (Джурард С.М., 1958) Модификации опросника С.Джурарда.
• 13. Опросник Стреляу (определение типа темперамента) (Стреляу Я., адаптация: МГУ, 1987).
• 14. Опросник Шмишека (10 типов акцентуации) (Г.Шмишек, 1970).
• 15. Патохарактерологический диагностический опросник (Лич-ко Е.А., 1970).
• 16. Психодиагностический тест (ПДТ) (разработан на основе ММР1, 16-PF) (Мельников В.М., Ямпольский Л.Т., 1985).
• 17. Тест юмористических фраз (ТЮФ) (личностные особенности связанные с пониманием юмора) (Шмелев А.Г., Болдырева В.С., 1982).
• 18. Характерологические акцентуации личности и нервно-психическая неустойчивость (ХАЛ-НПН) (Шпаченко Д.И., 1986).

Мотивационные опросники

• 1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Оценка направленности личности)(Климов Е.А., 1972).
• 2. Личностный ориентационный опросник (The Orientation Ivuentory: модификации: «Личностная направленность», «Ценностные ориентации личности», «Ориентировочная анкета») (М.Басс; адаптация В.Смекал, М.Кучер, ЧССР, публ. 1977).

• 3. Методика диагностики ценностных ориентаций (М.Рокич).
• 4. Методика для измерения мотивации аффиляции (А. Мехрабиан).
• 5. Методика оценки мотивации к избежанию неудачи-самоза-щите (Т.Элерс; адаптация М.А.Котик, 1981).
• 6. Мотивационный личностный опросник (МЛО) (Кулагин Б.В., 1981).
• 7. Опросник личностных ориентаций (POI): (адаптация МГУ в 1987).
• 8. Опросник мотивации одобрения (Д.Краун, Д.Марлоу, адаптация: Марищук В.Л. и др. 1984).
• 9. Опросник потребности в достижении (ПД) (Особенности мотивации достижения) (Орлов Ю.М., 1978).
• 10. Опросник Херманса (Х.Херманс,1970) (Оценка мотивации у детей 10—16 лет (1971) и взрослых (1976).
• 11. Профессионально-личностный опросник (ПЛО) (оценка военно-профессиональной направленности молодежи) (Петров П.В., Ростунов А.Т., 1985).
• 12. Шкала достижений с предпочтением риска (MARPS) А. Мехрабиан, 1968).
• 13. Шкала мотивации достижения (AMS) (Т.Гесьме, Р.Нигард, 1970).
• 14. Шкала оценки мотивации к достижению цели (Т.Элерс).

Опросники оценки эмоционально-волевых качеств

• 1. Методика исследования коммуникативной личностной тревожности (КЛТ).
• 2. Методика исследования отношения к себе (Q-сортиров-ка)(1990).
• 3. Методика оценки уверенности к себе (Рейзас С.А., опубликована в СССР, 1990).
• 4. Опросник волевого самоконтроля (ВСК) (Зверков А.Г., Эйде-ман Е.В.).
• 5. Опросник самооценки эмоционального состояния (А.Уэсман, Д.Рикс).
• 6. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А, ЭткиндА.М., 1984).
• 7. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН) (Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников П.П., ШарайВ.Б., 1977).

• 8. Тест-опросник самоотношения (ОСО) (Столин В.В., Пантелеев С.Р., 1987).
• 9. Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) (Пантелеев С.Р., Столин В.В.).
• 10. Шкала локуса контроля (Locus of Control Scale), модификации: УСК, СЛК, Дж. Роттер, 1950).
• 11. Шкала проявления тревожности (MAS) (Ж.Тейлор, 1953).
• 12. Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) (Спильбергер Ч.Д., 1966) (адаптирована Ханиным Ю.Л., 1976).
• 13. Шкала риска (RSK) (тенденция к риску в условиях физической угрозы) (Г.Шуберт).

Опросники оценки коммуникативных качеств

• 1. Анкета «Межличностная диагностика стиля взаимодействия» (МДСВ) (или Оценки типов реагирования в конфликтных ситуациях) (Томас К.Н.).
• 2. Коммуникативные и организаторские склонности (КОС) (Синявский В.В., Федорошин В.А.).
• 3. Методика диагностики производственного конфликта (присвоение объекту определеого цвета) (Шуркин С.М.).
• 4. Методика диагностики социально-психологического климата (Анкета «Ваша работа в коллективе») (Парыгин Б.Д., 1981).
• 5. Методика для изучения социально-психологического климата первичного производственного коллектива (Лутошкин А.Н., 1977).
• 6. Методика межличностной диагностики (ICL) (Т.Лири, Р. Ла-форж, Р.Сакзек) (опубликована в России в 1978).
• 7. Методика определения уровня социально-психологического развития коллектива (Немов Р.С., 1980).
• 8. Методика оценки психологической атмосферы в группе (Ф.Фидлер, адаптация Ханина Ю.Л., 1980).
• 9. Методика оценки удовлетворенности групповым членством (Кричевский Р.Л., Смирьянова М.М.).
• 10. Методика оценки удовлетворенности от принадлежности к группе (Головановский А.Я., 1980).
• 11. Опросник «Методика социально-психологической самоаттес-тации коллектива» (Немов Р.С., 1982).
• 12. Опросник для изучения привлекательности труда (ПТР) (Снетков В.М., 1990).

• 13. Опросник удовлетворенности трудом (Захаров В.П., 1982).
• 14. Оценка ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) (Ранжирование качеств объектов — оценка ЦОЕ как мера сходства оценок) (Петровский А.В., 1979).
• 15. Социометрия (Дж. Морено, 1951).
• 16. Тест оценки «Общей способности к управленческой деятельности» (ОСУД) (Кудряшова Л.Д., 1986).
• 17. Экспресс-методика диагностика социально-психологического климата (Шалыто А.Ю., Михалюк О.С., 1990).

Подкласс: Анкеты.

Анкета кандидата на работу (учебу) и др.

Подкласс: Актуальные и ретроспективные интервью.

Беседа по уточнению данных тестирования.

Беседа по фактам биографии и др.

Подкласс: Биографические методики.

Биографическая анкета офицера (Конюхов Н.И., 1986) и др.

Подкласс: Описание собственного поведения в определенных ситуациях.

Метод последовательной динамической оценки (МПДО) (Швеции Б.Я., 1989);

Сочинение на тему-воспоминание и др.

Подкласс: Герменевтические методики.

• 1. Клиническая беседа.
• 2. Оценка структуры репрезентативной системы человека (формализация Носса И.Н., 1995), Фрагмент нейро-лингвистического программирования (Р.Бэндлер, Дж.Гриндер).
• 3. Физиогномическая оценка личности (ФОЛ) (формализация Носса И.Н., 1996).
• 4. Физиогномическое наблюдение. Тест.(1995).
• 5. Целенаправленное наблюдение.

4.3. Проективные техники

Класс: Проективные методики. Измерение при помощи слабоструктурированного стимульного материала, который дополняет испытуемый, тем самым, проектируя свою личность.

Подкласс: Конститутивные проективные методики (структурирование, оформление стимулов, придание смысла).

• 1. Словесный тест ассоциации (Стимул-слово: ассоциация-слово) (Ф.Гальтон, 1879).
• 2. Тест «Словарь» (Исследование индивидуального тезауруса, кругозора).
• 3. Тест аранжировки картины (Расположить картинки в определенной последовательности и составить рассказ) (С.Томкинсон, 1957).
• 4. Тест Роршаха (Проект личности через «видение» образов в нечетких чернильных пятнах) (Г.Роршах, 1921).

Подкласс: Конструктивные проективные методики (создание из оформленных деталей осмысленного целого).

• 1. Q-классификация (Исследование представлений о своем «Я» и об окружающих людях) (сортировка карточек с чертами по близости к чертам оцениваемого лица) (В.Стефансон, 1953).
• 2. Тест Мира (232 моделей предметов, распределенные по 15 категориям: дома, деревья, животные, и т.д., ... необходимо выбрать предметы, создать «свой мир») (М.Ловенфельд,1939).

Подкласс: Интерпретационные проективные методики (истолкование какого-либо события, ситуации).

• 1. Картинки про Блэки (Дж. Блюм, 1950).
• 2. Методика управляемой проекции (исследование особенностей самоотношения) (предъявляется: перечень черт самого испытуемого и перечень противоположных черт, задаются вопросы о прошлом и будущем описываемого человека) (Столин В.В., 1982).
• 3. Проективные картинки Пикфорда (Пикфорд, 1963).
• 4. Символический тест аранжировки (16 пластмассовых пред метов раскладываются по специальным ячейкам с названиями — высказывание ассоциаций, связанных с символическим значением предметов) (Т.Кан, 1955).
• 5. Тест «Составь картину-историю» (MAPS) (вариант ТАТ — 21 картинка «фона», 67 картинок «фигурки людей»: расставить картинки людей в «фоне» и рассказать о ситуации) (Э.Шнейдман, 1947).
• 6. Тест (техника) объектных отношений (Филлипсон, 1955).
• 7. Тест на интуицию (подобно ТАТ: продолжить начатый рассказ) (Е.Френч, 1955).
• 8. Тест Тематической апперцепции (ТАТ) (описание изображений на рисунках) (Х.Морган, Г.Мюррей, 1935).
• 9. Тест трехмерной апперцепции (выбор объемных фигур для составления рассказа-описания выбранных предметов) (Д.Твичел-Ален, 1947).

Подкласс: Катартические проективные методики (осуществление игровой деятельности в организованных условиях).

Психодрама (создается искусственная жизненная ситуация с участием испытуемого и других актеров: оценка поведения) (Дж. Морено, 1946).

Подкласс: Экспрессивные проективные методики (рисование на свободную или заданную тему).

• 1. «Рисунок человека» (К.Маховер, 1949).
• 2. «Рисунок Человека» (Ф.Гудинаф, 1926; модификация Д.Харриса в 1963).
• 3. Графический тест Аронсона (краткое предъявление нечетких рисунков: воспроизведение рисунков, которые увидел испытуемый) (Е.Аронсон, 1958).
• 4. Комплекс графических тестов (на основе исследований Г.Рида и типологии К.Юнга, 1921) («Свободный рисунок», «Картина мира», «Автопортрет» (Р.Бернс)).
• 5. Криминально-ассоциативная символика (КАС) (интерпретация татуировок).
• 6. Методика «Рисунка семьи» (Оценка внутрисемейных отношений по рисунку) (В.Вулф, 1947).
• 7. Миокинетический психодиагноз Мира-и-Лопеца (Испытуе мый несколько раз обводит фигуру, затем вслепую их воспроизводит) (Э.Мира-и-Лопец, 1940).
• 8. Психографологические технологии и интерпретации.
• 9. Тест «Дом-Дерево-Человек»(Дж. Бук, 1948).
• 10. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (индивидуально-типологические особенности: три рисунка из 10 элементов (треугольник, прямоугольник, круг) разных размеров) (Э.Махони; А.В.Либин, 1989).
• 11. Тест «Несуществующее животное».
• 12. Тест Дерева (психографический тест применялся в XIX в.

Э.Жюккертом и Шлибе Ж., в 1934 году К.Кохом, впервые опубликован К.Кохом в 1949).

• 13. Тест Мира (232 моделей предметов, распределенные по 15 категориям: дома, деревья, животные, и т.д., ... необходимо выбрать предметы, создать «свой мир») (М.Ловенфельд, 1939).
• 14. Тест мозаики Ловенфельд (М.Ловенфельд, 1930).

Подкласс: Импрессивные проективные методики (предпочтение одних стимулов другим).

• 1. Тест Сонди (Выбор предпочтительных и отвергнутых фотографий психически больных людей) (Л.Сонди, 30-е годы XX в.).
• 2. Тест выбора цвета Люшера (М.Люшер, 1948).

Подкласс: Аддитивные проективные методики (завершение предложения, рассказа, истории, ситуации).

• 1. Инсайт тест (Описание 15 ситуаций-испытаний, продолжение их) (Е.Саржент, 1944).
• 2. Методика Рисуночной фрустрации Розенцвейга (Тест P-F) (С.Розенцвейг, 1942).
• 3. Многомерный рисуночный тест (MDDT) (Р.Блох, 1968).
• 4. Системный тест семьи (FAST) (На шахматном поле фигуры с глазами расставляются — «близость» отношений по расстоянию между фигурами) (Т.Геринг, И.Вилер, 1986).
• 5. Тест «Завершение предложений»(8еЩепсе Completion Test — SCT) (Словесные ассоциативные связи) (Г.Эббингауз, 1897; А.Пейн, 1928); Варианты: Тест эмоционального инсайта (А.Тендлер, 1930), Тест «Незавершенные предложения» (1ST)

• (два субтеста по 50 пунктов) (Роттер, Виллерман), SSCT (60 пунктов) — Дж. М. Сакса.
• 6. Тест аттитюдов детей (Интерпретация незавершенных картин-стимулов) (Д.Каган, Д.Лемкин, 1960).
• 7. Тест Руки (Описание жеста руки, предсказание открытого агрессивного поведения) (Б.Брайклин, 3.Пиотровский,

Э.Вагнер, 1962).

8. Формализованный тест фрустраций (ФТФ) (Носс И.Н., 1994).

Подкласс: Семантические проективные методики (эмоциональное отношение к объекту как выражение личностного смысла).

• 1. Метод классификации («сортировки») (Семантический тест: сортировка слов по смысловым связям) (Дж.Миллер, 1971).
• 2. Метод семантического радикала (анализ значений путем выделения их ассоциативных полей: выработка рефлекторной оборонительной реакции на определенные стимулы (при помощи электрического тока); по рефлекторным реакциям определение близости к данным стимулам: защитная, ориентировочная и индифферентная реакции) (Лурия А.Р., Виноградова О.С., 1959).
• 3. Метод субъективного шкалирования (Семантический тест оценки значений слов) (Р.Вудворс, Г.Шлосберг, 1971).
• 4. Невербальный семантический дифференциал (шкала с полюсами противоположных рисунков) (Бентлер, Лавойе) (Ч.Осгуд, 1962).
• 5. Семантический дифференциал «Божественного Откровения» (СДО) (Носс И.Н., 1994).
• 6. Семантический дифференциал (СД) (Ч.Осгуд, 1952—57).
• 7. Техника репертуарных решеток Келли (Изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий) (Г.Келли, 1955).
• 8. Частные семантические дифференциалы (Межличностно-поведенческий СД; мимический СД; личностный СД) (Дж. Кер-рол; М.Уиш, 1969).

В качестве заключения следует заметить, что любая классификация выполняет определенную методологическую и практическую функцию. В частности она, прежде всего, призвана оказывать посильную помощь начинающим психологам в поиске экспериментального метода. Инструмент исследования должен быть ориентирован, с одной стороны, на предмет психологической оценки, а, с другой, на уровень объективности и технологию получения эмпирических данных, что позволяет относительно упрощенно и экономично осуществлять выбор нужных и разноплановых методик для проведения экспериментальной работы. Сведенные в единую систему классы объективных, субъективных и проективных методик дают возможность психологу-практику динамично и оперативно выполнить свою работу в соответствии с возможностями и уровнем экспериментальной задачи, а начинающему психологу получить относительно полную обобщенную и систематизированную информацию о психологических средствах оценки человека.

Таким образом, предмет исследования должен иметь практический приоритет в процессе выбора необходимой методики. Только после его определения и выбора психологом адекватного экспериментального инструмента оценки психологических явлений, он обычно обращает более пристальное внимание на его методологические и технологические особенности.

Автор: Носс И.Н.

• [1] Рубинштейн под экспериментом понимал искусственное воздействие на объект, то есть речь идет о т.н. формирующем эксперименте. 2 Здесь подразумевается констатирующий эксперимент, который впервые предложил А.Ф. Лазурский. См.: Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. П., 1918.
• [2] См.: Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993. 2 Батыгин Г. С. Предисловие // Девятко И. Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. М., 1993.