Иноязычная культура в системе высшего образования
Н. Н. Калинина -
старший преподаватель кафедры
русского и иностранных языков
Омского экономического института
В последнее время многие педагоги задаются вопросом: чему же мы учим, когда обучаем иностранному языку? По определению И. Я. Лернера, обучение - это передача молодому поколению культуры в полном объеме. Общий культурный фонд становится достоянием человека благодаря овладению его «разделами»: физическая, музыкальная, эстетическая, художественная культура, как и отдельные школьные предметы: пение - урок музыкальной
1
См.: Айвазова В. В. Особенности когнитивно-дискурсивного исследования фрейма-сценария в политическом дискурсе // Вопросы когнитивной лингвистики. Тамбов, 2011. № 2. С. 139.
культуры, рисование - урок художественной культуры. Соответственно, предмет «иностранный язык» несет иностранную культуру[1].
Иностранная культура - это то, что способен принести учащимся процесс овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах. Иностранная культура как цель обучения имеет социальное, лингвострановедческое, педагогическое и психологическое содержание, которое соотносится со всеми аспектами обучения и вытекает из содержания предмета «иностранный язык». Однако в таком общественном виде иностранная культура не может являться целью обучения, так как овладение ею происходит не сразу, а постепенно. Поэтому в иностранной культуре выделяются сначала какие-то наиболее существенные ее разделы - компоненты цели, а затем они конкретизируются в объектах обучения. При этом важно решить две задачи: 1) выделить тот круг объектов, которыми можно овладеть за часы, отведенные на изучение иностранного языка; 2) установить оптимальное соотношение группы объектов, входящих в учебный, познавательный, развивающий и воспитательный аспекты.
Полный перечень объектов обучения - это именно то, что должно быть представлено в программе по иностранным языкам, распределено по курсам, воплощено в учебниках. На каждом занятии должно осваиваться определенное количество объектов социального, лингвострановедческого, педагогического и психологического содержания иноязычной культуры. Подобный подход делает обучение управляемым и дает возможность овладеть иноязычной культурой. Как и любая другая, она состоит из четырех элементов содержания: 1) знания о функциях, культуре, способах овладения языком как средством общения; 2) учебные и речевые навыки - опыт использования знаний; 3) умение осуществить все
речевые функции; 4) мотивация - опыт, обращенный на систему ценностей личности[2]. Соотнеся элементы содержания иностранной культуры с аспектами обучения, можно определить компоненты иноязычной культуры как цели обучения: V) учебный аспект - социальное содержание цели. Данный аспект включает овладение иностранным языком как средством межличностного общения, приобретения навыков самостоятельной работы, как процесс совершенствования уровня иноязычной культуры; Но почему мы рассматриваем иноязычную культуру как цель обучения? В обществе культура выполняет несколько функций: гуманистическую, коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную
С функциями культуры тесно взаимодействуют функции речевой деятельности. Ведь язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей другим. Главной функцией речевой деятельности является коммуникативная: человек говорит для того, чтобы воздействовать на поведение, мысли, чувства, созна
ние других людей. На основе коммуникативной функции речевая деятельность приобретает функцию регулирования собственного поведения, организации и связывания других психических процессов. Для речевой деятельности характерна также эмоциональновыразительная функция, которая проявляется в использовании мимики, жестов, интонации, раскрывающих смысл высказывания[3]. Наконец, без речевой деятельности невозможно никакое познание
Сопоставив функции речевой деятельности и культуры, можно увидеть, что они тесно взаимосвязаны. Методологический смысл этого единства в том, что функциями речевой деятельности нельзя овладеть в отрыве от функций культуры, и наоборот.
Вопросам повышения мотивации, сохранения и развития у студентов интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.
Пути решения связываются с созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые студенты ощущали бы результат своей деятельности вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения, характером педагогических воздействий педагога, в частности, наличием стимулов и подкреплений, использованием на уроках аудиовизуальных средств, использованием личностной индивидуализации, разработкой системы внеаудиторных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.
Исходя из наблюдений, можно также сказать, что повышение мотивации идет через вовлечение студентов в самостоятельную работу на занятии, проблемные задания и ситуации, контроль знаний, умений и навыков, использование познавательных игр, страноведческий материал.
Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия педагога должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения студентов, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой[4]. Внутренняя мотивация определяет отношение студентов к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если студента побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения студентами иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие: 1) студент: как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками, какие мотивы побуждают его к деятельности; 2) педагог: как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения; 3) сам предмет «иностранный язык», т. е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память студентов.
Таким образом, при формировании положительного отношения студентов к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.
