Формирование иноязычной компетенции как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности будущего специалиста

Н. А. Назарова -

доцент кафедры иностранных языков

Омского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Преобразования, характеризующие современный этап развития страны, затронули и сферу образования. Целью современного высшего профессионального образования является становление студента как развивающейся личности и компетентного специалиста, способного решать новый круг задач, что позволяет сочетать социальный заказ на профессионала и современную ориентацию на личность как основную ценность. Профессиональная компетентность, на становление которой ориентирован целостный современный образовательный процесс, необходима для обеспечения профессиональной и личностной успешности студента в его дальнейшей жизнедеятельности после окончания вуза.

Анализ научных исследований показал, что профессиональная компетентность специалиста может рассматриваться как совокупность ключевых компетенций, имеющих надпрофессиональный характер, и профессиональных компетенций. Ключевые компетенции являются универсальными и общими для всех профессий и специальностей. В числе профессиональных компетенций выделяют инвариантные компетенции - компетенции для всех специальностей подготовки и вариативные, связанные с конкретными специальностями.

Профессиональная иноязычная компетенция специалиста может рассматриваться с точки зрения развития общей профессиональной компетентности специалиста, так как ее формирование в системе высшего профессионального образования соотносится с развитием как иноязычной коммуникативной компетенции (ключевой), так и профессиональных компетенций будущего специалиста.

Иноязычная компетенция, являясь неотъемлемой частью профессиональной компетентности, представляет собой совокупность лингвистических, социокультурных, прагматических компонентов и субъектно-личностного опыта будущего специалиста, что позволяет эффективно осуществлять межкультурное профессиональное взаимодействие. Лингвистический аспект включает знание лексики, фонологии, синтаксиса и т. д., социолингвистический аспект связан с социокультурными условиями использования иностранного языка, прагматический аспект относится к функциональному использованию языковых средств в речевой деятельности и используется для выполнения коммуникативных функций, а личностный компонент предполагает способность к самовыражению и саморазвитию, готовность к профессиональному росту.

Особую актуальность в процессе формирования профессио-

¹

См.: Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода : лекция в слайдах. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 30.

нальной иноязычной компетенции приобретает профессиональноориентированное обучение иностранному языку, под которым понимают обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения.

Профессионально-ориентированное общение может происходить в официальной и неофициальной обстановке, в виде бесед с иностранными коллегами, при написании деловых писем, выступлении на совещаниях, конференциях, коллективных обсуждениях, то есть содержание обучения иностранному языку должно быть профессионально и коммуникативно направленным. Именно поэтому профессионально-ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, формирующей профессиональные умения. Современному выпускнику уже недостаточно уметь только читать и переводить профессиональные тексты, необходимо уметь использовать иностранный язык в различных сферах общения.

Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального общения, наладить связь преподавания иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специалистов и без него, реферирование и обсуждение иностранной научной литературы, чтение отдельных курсов на иностранных языках, участие студентов в международных конференциях, работа переводчиком, которая как раз и заключается в общении, контакте, способности понять и передать информацию. Необходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, открытые лекции на иностранных языках, научные общества по интересам, где могут собираться студенты разных специальностей.

Максимальное развитие коммуникативных способностей -основная и перспективная задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо освоить и новые методы преподавания, направленные на развитие всех четырех видов владения языком, и принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить студентов эффективно общаться.

Анализ литературы наглядно демонстрирует эффективность реализации личностно-деятельностного подхода применительно к обучению профессионально-ориентированному иностранному языку, так как именно он предполагает моделирование ситуации будущей профессиональной деятельности и общения, когда на первый план выходит деятельность и личность и когда основой учебного процесса становятся не только усвоение иноязычных знаний, умений и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала будущего специалиста средствами иностранного языка^[1].

Личностно-деятельностный подход получил дальнейшее развитие и приобрел особую ценность, а также новую трактовку в других инновационных подходах, одним из которых является контекстный подход. Использование контекстного подхода в обучении, сформулированного А. А. Вербицким, предполагает максимально широкое введение в вузовский учебный процесс видов, форм и методов деятельности студентов, имитирующих их будущую профессиональную деятельность. Таким образом, профессионализация вузовской подготовки специалистов происходит благодаря воссозданию в образовательном процессе предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности.

Применительно к языковой подготовке с целью формирования профессиональной иноязычной компетенции специалиста контекстный подход находит отражение в использовании инновационных методов и технологий в обучении, как, например, технологии сопровождения аудиторной и самостоятельной работы. В связи с этим широкое распространение получают информационные технологии (особенно в самостоятельной работе студентов), про

ектные методики, групповое обучение, проведение дебатов, ролевые игры, решение коммуникативных задач и т. д.

Существуют и другие инновационные педагогические технологии (игровые, диалоговые, рефлексивные, моделирования и др.), эффективно применяемые в обучении иностранным языкам. На наш взгляд, речь должна идти не об одной технологии, а о комплексных, интегративных, или вариативных, технологиях, вобравших в себя различные элементы других технологий.

Анализ перечисленных технологий показал, что ведущими способами, наиболее приемлемыми для развития иноязычной компетенции, выступают активные методы обучения, в частности тренинг и коучинг, так как они побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, а также развивают их личностные и профессионально-значимые качества.

Под тренингом понимается комплекс методов в системе профессиональной подготовки специалиста, направленный на формирование и развитие умений и навыков. Коучинг - это метод активизации потенциала человека, способствующий повышению мотивации, степени самостоятельности, чувства ответственности и творческой активности, при котором преподаватель не предлагает готовые решения, а задает вопросы, устанавливая обратную связь и помогая студенту найти ответы на такие вопросы, которых тот еще не задавал или не хотел себе задавать. Коучинг снимает основное ограничение тренинга - невозможность отработать готовые решения для всех ситуаций.

Исходя из этапов проведения тренинга и коучинга, предлагаем использовать следующий сценарий, состоящий из двух частей: коллективный маршрут, включающий в себя этапы диагностики обучаемых, установления пробелов в знаниях и умениях учащихся, постановки учебной проблемы (ситуации, задачи),

¹

создания условий для ее решения, проведения тренинга, коллективного анализа и оценки результатов, выявления затруднений, и индивидуально-ориентированный маршрут, в котором задан алгоритм действий студента для решения затруднений, возникших при проведении тренинга. Алгоритм действий студента представляет собой этапы проведения коучинга: анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллективного задания, выбор задач/проблем для решения, совместное решение задач/проблем, постоянный анализ хода решения задач/проблем, рекомендации по дальнейшему решению данных или аналогичных задач/проблем, рекомендации по дальнейшему саморазвитию обучаемых.

Практическая реализация данного сценария доказывает эффективность использования тренинга и коучинга в процессе формирования иноязычной компетенции¹. Таким образом, в условиях рыночных отношений одним из важнейших критериев профессионализма специалиста является обладание им иноязычной компетенцией.

• [1] См.: Гришахова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 16. 2 См.: Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие. М. : Высш, шк., 1991. С. 207.