Опыт внедрения курса «Основы информационной культуры незрячего пользователя» в условиях специальной библиотеки для слепых: проблемы и подходы к их решению

Характеризуются результаты анализа публикаций по специфике обучения незрячих пользователей. Раскрывается содержание учебной программы по обучению основам культуры незрячих пользователей библиотеки и итоги пилотного эксперимента по ее апробации.

Ключевые слова: Информационная культура незрячего пользователя, обучение, тифлопедагогика.

Образование в современном мире является важнейшим фактором социального прогресса, гарантией благополучного будущего общества, духовного становления личности. Для инвалидов система непрерывного образования, включающая в себя дошкольное, школьное, профессиональное образование, дальнейшее самообразование, помимо всего прочего -одно из важнейших средств их успешной адаптации и интеграции в общество, в результате которого инвалид из объекта внимания превращается в социально активную личность.

Однако для того, чтобы воспользоваться всеми возможностями современной системы непрерывного образования, включая возможности, предоставляемые информационно-коммуникационными технологиями, незрячие пользователи должны обладать необходимым уровнем развития информационной культуры личности. Это означает, что пользователю с ограничением зрения особенно необходимо умение адекватно формулировать свою потребность в информации; эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов; перерабатывать информацию и создавать качественно новую; вести индивидуальные информационно-поисковые системы; адекватно отбирать и оценивать информацию; владеть компьютерной грамотностью и осуществлять на этой основе эффективное информационное общение. Именно совокупность этих знаний, умений и навыков поможет инвалиду по зрению адаптироваться и интегрироваться в современное общество.

Цель данной статьи - выявление специфики и особенностей образования лиц с нарушением зрения и создание на этой основе адаптированной программы обучения основам информационной культуры инвалидов по зрению. Реализация этой цели потребовала осуществить анализ публикаций по тифлопедагогике и тифлопсихологии.

В словаре, отражающем термины и понятия, используемые в работе специальных библиотек для слепых, тифлопедагогика определяется как «отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения, развития и (ре)абилитации лиц с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием). Задача тифлопедагогики - рациональное использование и развитие в процессе обучения сохранных анализаторов, зрительного восприятия с помощью дефектного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений в психическом и физическом развитии» [21, с. 65].

Понятие тифлопсихология в данном словаре формулируется как «раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании. Тифлопсихология изучает возможности компенсации нарушений зрительного восприятия с помощью других анализаторов (слуха и осязания), исследует психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его слабостью» [21, с. 66].

В результате анализа каталогов подписных изданий, электронных каталогов, выставленных на сайтах региональных библиотек для слепых и Портале библиотек для слепых, нами были выявлены журналы, в которых публикуются статьи по тифлопедагогике и тифлопсихологии (табл. 1).

Таблица 1

Перечень периодических изданий по тифлопедагогике и тифлопсихологии

Из таблицы видно, что старейший журнал «Дефектология» издается с 1969 года, его учредитель - Российская академия образования, следовательно, максимальное количество научно обоснованных публикаций можно выявить в данном периодическом издании. Самый молодой из представленных журналов - журнал «Коррекционная педагогика», который издается всего 5 лет.

Из данных журналов нами был отобран массив статей, отражающих специфику обучения незрячих и слабовидящих. Хронологический охват статей И лет, поскольку именно в последние 10 лет в практике работы библиотек стали активно внедряться информационно-коммуникационные технологии для незрячих и слабовидящих пользователей. Результаты распределения статей по годам представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение статей по годам (2000-2012 годы)

Из данной таблицы видно, что за последние 11 лет наиболее продуктивными по количеству опубликованных статей были 2008, 2009 и 2011 годы, то есть количество статей по тифлопсихологии и тифлопедагогике стало увеличиваться с увеличением количества периодических изданий, издаваемых в стране.

Представление о том, какова тематика анализируемых в ходе исследования статей, дает таблица 3.

Таблица 3

Распределение статей по тематике

Из данной таблицы следует, что наиболее активно обсуждается специфика обучения незрячих и слабовидящих по предметам школьной программы - 51 статья. Наименее разработанная тема - ИКТ для незрячих пользователей - 5 статей.

Затем были выявлены возрастные категории обучаемых, которым посвящены данные статьи (табл. 4).

Таблица 4

Распределение статей по возрастным категориям обучаемых

Из таблицы видно, что наибольшее количество публикаций посвящено детям - 119 статей.

Самостоятельный подмассив (39 статей) составили публикации, в которых пользователи не дифференцированы по возрасту, а обозначены как «Инвалиды по зрению». Эта категория включает как детей, подростков, так и взрослых инвалидов по зрению.

К числу ведущих авторов по тифлопедагогике и тифлопсихологии относятся В. 3. Денискина [2-12], Е. Н. Подколзина [16-20], Л. И. Солнцева, [24-29], публикующие работы по методике дошкольного и школьного воспитания и обучению незрячих и слабовидящих детей; И. И. Никулина [13-15], анализирующая формирование коммуникативной культуры, развитие самооценки незрячих и слабовидящих школьников. Особо следует выделить работы В. В. Соколова, который в своих публикациях обращает особое внимание на внедрение информационно-коммуникационных технологий в среду незрячих и слабовидящих пользователей [22, 23].

Изучение публикаций явилось базой для разработки курса «Основы информационной культуры личности незрячего пользователя».

За основу обучения была взята учебная программа курса «Основы информационной культуры личности» для студентов вузов [1], которая была адаптирована нами для незрячих и слабовидящих. Адаптация заключалась в том, что на основе учета особенностей восприятия информации незрячими и слабовидящими были, во-первых, отобраны информационные ресурсы, предназначенные именно для этой категории пользователей, а во-вторых, были использованы соответствующие тифлотехнические средства, программное обеспечение, ориентированное на незрячих и слабовидящих. При этом каждый раздел учебной программы был построен с учетом специфики категории пользователей, а именно, в зависимости от состояния зрительных функций: незрячие или слабовидящие.

В приведенной ниже таблице наглядно показано, как при единстве основных разделов и тем курса дифференцируется их наполнение в зависимости от категории пользователей.

Таблица 5

Адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности для незрячих и слабовидящих пользователей

Таблица наглядно демонстрирует результат адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к потребностям незрячих и слабовидящих пользователей. Следует подчеркнуть, что для обучения инвалидов по зрению необходимо все учебнопрактические материалы (лекции, задания, тесты и др.) воспроизводить в доступном формате - в электронном, озвученном, напечатанным рельефно-точечным шрифтом, либо укрупнять шрифт для удобства чтения слабовидящему пользователю. При обучении необходимо использовать автоматизированное рабочее место (АРМ) инвалида по зрению и тифло-технические средства.

Адаптированная к потребностям незрячих и слабовидящих пользователей программа курса «Основы информационной культуры личности» была экспериментально проверена. При организации эксперимента мы исходили из тезиса ведущих тифлопедагогов о необходимости максимальной индивидуализации работы при обучении незрячих и слабовидящих. Так, Л. И. Солнцева утверждает: «Каждая группа требует своего индивидуального и дифференцированного подхода. Это вызывает необходимость переноса акцента принципа дифференцированности от разделения школ на дифференциацию внутри классов, внутри школ. Изменение содержания обучения в школах для детей с нарушениями зрения в настоящее время требует создания разноуровневых программ. Содержание образования в школах для детей с нарушением зрения реализуется в различных программах и формах обучения: создание специальных программ для детей с резким ограничением усвоения учебного материала; индивидуальные программы как по отдельным предметам для учащихся, так и по всему курсу обучения» [28, с. 15].

В пилотном эксперименте участвовало 9 человек, сведения о которых представлены в табл. 5-8.

Таблица 6

Состав участников эксперимента в зависимости от состояния зрительных функций

Таблица 6

Состав участников эксперимента в зависимости от вида деятельности

Таблица 7

Состав участников эксперимента в зависимости от степени владения системой Л. Брайля

Таблица 8

Состав участников эксперимента в зависимости от степени владения компьютером

По итогам проведения пилотного эксперимента были сделаны следующие выводы относительно организации и материально-технической базы, а также методики проведения занятий:

• 1. Обучение основам информационной культуры незрячих и слабовидящих должно иметь максимально индивидуализированный характер. Установлено, что наиболее продуктивной является работа малыми группами, причем группа не должна быть более двух человек, желательно, хорошо знающих друг друга.
• 2. Место для обучения должно быть оборудовано в соответствии с ГОСТ Р 51645-2000. «Рабочее место для инвалида по зрению типовое специальное компьютерное. Технические требования к оборудованию и к производственной среде».

• 3. При обучении необходимо использовать тифлотехнические средства, то есть технические средства реабилитации инвалидов по зрению, применяемые для компенсации ограничений в получении и передаче визуальной информации (Вспомогательные технические средства для лиц с нарушением зрения).
• 4. Для обучения инвалидов по зрению необходимо все учебно-практические материалы (лекции, задания, тесты и др.) переводить в доступный формат - в электронный, озвученный, либо напечатанный рельефно-точечным шрифтом, либо укрупнять шрифт на экране монитора для удобства чтения слабовидящему пользователю.
• 5. Особое внимание следует уделить мотивации изучения основ информационной культуры. Как отмечает Л. И. Солнцева, «негативное влияние слепоты и глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности. Это проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении ее качества» [28, с. 2]. Следовательно, обучаемый должен быть сам заинтересован в конечном результате. На выходе он должен получить необходимый именно ему информационный продукт или услугу. Необходимо учитывать сферу интересов деятельности незрячего и слабовидящего пользователя и именно по этой тематике подбирать задания.
• 6. Необходимо увеличить время на практические занятия, так как для незрячих и слабовидящих пользователей освоение практической части курса требует значительно большего времени, чем необходимо пользователям, использующем зрительный анализатор.
• 7. Изучение курса «Основы информационной культуры личности» должно базироваться на «погружении» обучаемых в информационно-библиотечную среду, в реальные информационные ресурсы, справочно-библиографический аппарат библиотеки. Для этого следует обязательно проводить экскурсию по библиотеке и максимально приближать содержание занятий к информационным потребностям обучаемых.

Следующий этап эксперимента планируется провести на базе Кемеровской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих и ее Новокузнецкого филиала.

Литература

• 1. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.
• 2. Денискина В. 3. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2007. - № 5. - С. 20-29.
• 3. Денискина В. 3. Использование остаточного зрения и развитие зрительного восприятия в процессе обучения математике учащихся начальных классов школ слепых детей // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 5. - С. 62-73.
• 4. Денискина В. 3. Классификация детей с нарушением зрения / В. 3. Денискина и [др.] // Физическое воспитание. - 2007. - № 8. - С. 11-16.
• 5. Денискина В. 3. Развитие обоняния у детей с нарушением зрения // Дефектология. - 2005. - № 4. - С. 58-67.
• 6. Денискина В. 3. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 56-65.
• 7. Денискина В. 3. Зрительные возможности слепых с остаточным форменным зрением // Дефектология. - 2011. - № 6. - С. 61-71.
• 8. Денискина В. 3. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения: метод, реком. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2010. - 82 с. - (Круг чтения. Издание для слабовидящих).
• 9. Денискина В. 3. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения: метод, реком. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2008. - 152 с. - (Круг чтения. Издание для слабовидящих).
• 10. Денискина В. 3. О формировании правильного отношения к дефекту // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. -С. 55-61.
• 11. Денискина В. 3. Обсуждение модели дошкольного воспитания детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2009,-№4.-С. 16-22.
• 12. Денискина В. 3. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III—IV вида: метод, пособие. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2007. - 305 с. - (Круг чтения. Издание для слабовидящих).
• 13. Никулина И. И. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: теоретико-экспериментальное исследование. - СПб.: КАРО, 2006. - 400 с. - (Коррекционная педагогика).
• 14. Никулина И. И. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: учеб.-метод, пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 192 с.

• 15. Никулина И. Н. Программа психокоррекциоииой работы с семьями, воспитывающими детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 3. - С. 35-43.
• 16. Подколзина Е. Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности // Воспитание и обучение детей с нарушением зрения. - 2005. -№5. -С. 37—41.
• 17. Подколзина Е. Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения // Дефектология. - 2005. - № 6. - С. 33-40.
• 18. Подколзина Е. Н. Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 6. - С. 48-54.
• 19. Подколзина Е. Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2008. - 47 с.
• 20. Подколзина Е. Н. Как учить ребенка с нарушением зрения ориентироваться в пространстве // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008,-№6.-С. 74-77.
• 21. Рабочий словарь библиотекаря: термины и понятия, используемые в работе специальных библиотек для слепых / сост. Т. В. Зенова; науч. коне. В. 3. Денискина. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2007. - 74 с.
• 22. Соколов В. В. Об учебно-методическом пособии «Специальные компьютерные технологии для детей с глубоким нарушением зрения» // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2011. - № 8. - С. 21-24.
• 23. Соколов В. В. Программа для старшей школы по курсу «Информатика и информационные технологии» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III и IV видов // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 82-90.
• 24. Солнцева Л. И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: проблемы и трудности. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2004. - 68 с.
• 25. Солнцева Л. И. Индивидуальные и групповые различия слепых детей при использовании остаточного зрения (сообщение 1) // Коррекционная педагогика. - 2008. -№ 5. - С. 5-11.
• 26. Солнцева Л. И. Индивидуальные и групповые различия слепых детей при использовании остаточного зрения (сообщение 2) // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 6. - С. 5-20.
• 27. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2003. - 161 с. - (Круг чтения. Издание для слабовидящих).
• 28. Солнцева Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. - М., 1999. - 23 с.

29. Солнцева Л. И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики. - М.: ИПТК Логос ВОС, 2006. - 115 с. -(Круг чтения. Издание для слабовидящих).

Марина Николаевна Демина

Авторы: Шунков А.В., Кудрина Е.Л.