Музыкально-постановочная компетентность специалистов в сфере досуга

В статье рассматриваются вопросы формирования музыкальнопостановочной компетентности специалистов в сфере досуга.

Ключевые слова: социально-культурная деятельность, компетенция, музыкально-постановочная компетенция, музыкально-постановочная культура.

Современная высшая школа переживает период модернизации, обусловленной переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы развития личности. Перспективы развития образования в России тесно связаны с подготовкой специалистов в сфере культуры и искусства и содержанием их профессиональной деятельности. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего профессионального образования, заключающихся в достижении такого уровня образованности и профессиональной готовности отдельной личности и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач.

Концепция модернизация отечественного образования в сфере культуры и искусства неразрывно связана с реализацией компетентностного подхода, который призван установить равновесие между знаниевой наполняемостью образования и реальными потребностями профессиональнопрактической деятельности [8, с. 1].

В России проблемы, связанные с профессионализмом и компетентностью в образовании, разрабатывались уже в 70-80-е годы XX века такими известными учеными, как Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина. Компетенции рассматривались отечественными учеными как новая цель образования и важный компонент педагогического мастерства. Уже тогда исследователи и педагоги-практики осуществляли поиск эффективных способов разрешения противоречия между достаточно высоким уровнем теоретической подготовки выпускников вуза и неумением использовать полученные знания для решения конкретных профессиональних и жизненных проблем. Предпринимались попытки моделирования содержания высшего образования с учетом квалификационных характеристик выпускников вуза [3].

Компетентностный подход определяется отечественными учеными как «один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой (гуманистической) парадигмы образования» [3].

Выбор компетентиостиого подхода в качестве основного механизма модернизации российского вуза в XXI веке определяется рядом его преимуществ перед знаниево ориентированной моделью обучения. Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умения и навыки, ио и личностную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста. Как правомерно подчеркивается в документах ЮНЕСКО, «все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль (совокупность) навыков, свойственных каждому индивиду, где сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова ... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [2].

Таким образом, главное отличие компетентности от традиционных требований к подготовке специалиста заключается в том, что приобретаемая компетентность является интегральной характеристикой уровня его универсальной и профессиональной квалификации. Другое преимущество компетентностного подхода - его направленность на результат образования, а не на процесс. В этих целях в образовательные программы и учебные курсы должны изначально закладываться дескрипторы, то есть четкие и сопоставимые параметры описания того, что студент будет знать и уметь «на выходе», как правило, к окончанию высшего учебного заведения. Еще одно достоинство компетентностного подхода заключается в том, что в образовательном процессе приоритет отдается формированию у студентов умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях. В этой связи особое значение в обучении приобретают игровые, проектные, имитаци-онно-моделирующие, исследовательские технологии. И, наконец, в отличие от знаниево ориентированной модели в рамках компетентностного подхода большое внимание уделяется формированию у студентов надпредметных или универсальных компетенций, которые приобретают особое значение в современном мире высоких технологий [4].

На наш взгляд, наиболее точно понятие «компетенция» определено А. В. Хуторским. Компетенция, по Хуторскому, это заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности [5, с. 135].

В нашем случае понятие «компетенция» понимается как способность специалиста применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области музыкально-постановочной деятельности сферы досуга. Соответствующие профессиональные компетенции специалиста в свою очередь выступают в качестве необходимой базы становления профессиональной культуры личности, которая соединяет высокую степень профессионального мастерства с общей культурой человека.

Профессиональная деятельность специалистов по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» осуществляется в области социально-гуманитарного знания, теории социально-культурной деятельности; культурной политики и управления; социокультурного менеджмента и маркетинга; социально-культурного творчества, досуга, рекреации и туризма; культурно-воспитательной деятельности и образования [7, с. 3]. Опираясь на данную характеристику, мы находим целесообразным использование компетентностного подхода в формировании музыкальнопостановочной культуры специалистов СКД.

Стратегия нашего исследования заключается в разработке и обосновании социально-педагогической технологии формирования музыкальнопостановочной культуры специалистов социально-культурной деятельности, которая основывается на особых музыкально-теоретических знаниях, музыкально-постановочных умениях и способностях, а также личностных качествах, необходимых специалисту для осуществления своей профессиональной деятельности в различных формах социально-культурной деятельности и компетентного создания музыкально-шумовой партитуры этих форм СКД.

К сожалению, большинство теоретических работ и научных исследований, посвященных музыкальному оформлению культурно-досуговых программ, носят лишь обобщающе-описательный характер того или иного опыта автора и не носят профессионально-педагогического или методического характера.

В этом случае исследовательской задачей для нас является необходимость выявления сущностных характеристик и определение понятия «музыкально-постановочная деятельность» специалиста в сфере досуга, раскрывающего комптентностное измерение профессиональной деятельности специалиста.

В культурно-досуговых программах музыка создает аудиовизуальный образ и звуковую атмосферу действия, является также выразительным средством, обеспечивающим эмоционально-смысловые акценты в культурно-досуговых программах. Соответственно звукорежиссер современных культурно-досуговых программ и проектов должен стать соавтором постановки, в решение задач которого входит: подбор музыкального и текстового материала, отбор звуковых и речевых фонограмм, их запись и сведение, составление музыкально-технического райдера.

Аудиовизуальная партитура современных культурно-досуговых программ обращена к эмоциям и воображению зрителя, а знание законов и принципов музыкального искусства специалистами сферы досуга является одним из условий создания музыкальной драматургии современных культурно-досуговых программ, а также важнейшим условием повышения качества постановки досугового мероприятия.

В этом случае технология профессиональной деятельности по созданию звуковой атмосферы современных культурно-досуговых программ включает:

• • запись качественных фонограмм;
• • запись и подбор синхронной речи и шумов;
• • подбор фонотечного материала;
• • создание оригинальных звуковых эффектов;
• • монтаж многочисленных звуковых компонентов и их окончательное сведение.

В диссертационном исследовании мы обосновываем тот факт, что музыкально-постановочная деятельность специалиста - это интегративный процесс, в котором отдельные его стороны - методическая, предметная, музыкальная и организационная взаимодополняют друг друга.

Следовательно, определение профессиональных компетенций специалиста в сфере досуга, отражает знания, умения и навыки, как в области музыкального искусства, так и в области организационно-методического обеспечения творческого процесса.

Анализ ключевых понятий компетеитностного подхода в образовании и особенности взаимодействия музыкального искусства и досугового мероприятия дали возможность определить музыкально-постановочные компетенции как интегративную сумму качеств (знания, умения, навыки, готовность, способности, мотивы, убеждения и ценности), необходимых для реализации постановочного замысла средствами музыки и обеспечивающих выполнение музыкально-постановочной деятельности на высоком художественном уровне [1, с. 5].

Принимая во внимание специфику современных культурнодосуговых программ и опираясь на специфические особенности и закономерности музыкального искусства, можно выделить следующие виды музыкально-постановочных компетенций будущих специалистов, необходимых для успешного выполнения музыкально-постановочной деятельности на высоком художественном уровне: методологические, музыкальнотеоретические, постановочные, технологические, организационно-методи-чееские, социально-ценностные.

Методологическая компетенция состоит из:

• - умения исследовать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления музыкальной культуры;
• - владения методами научного анализа музыкальной культуры;
• - формирования навыков самоопределения, имеющих существенное значение для решения проблем во всех видах музыкально-постановочной деятельности;
• - умения проектировать и планировать собственную деятельность (познавательную, социальную, профессиональную, музыкально-постановочную);
• - развития рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.

Музыкально-режиссерские знания включают в себя осознание специфики бытования музыки в досуговом мероприятии; знание, понимание и апеллирование основными музыкальными понятиями, необходимыми для осуществления музыкально-постановочной деятельности; знание особенностей музыкальной драматургии в досуговом мероприятии и драматургических функций музыки в нем; осуществление музыкальнорежиссерского анализа произведений музыкального искусства; знание алгоритма музыкального оформления досугового мероприятия.

Музыкально-теоретическая компетенция включает в себя:

• - осознание специфики бытования музыки в досуговом мероприятии;
• - знание особенностей музыкальной драматургии в досуговом мероприятии и драматургических функций музыки в нем;
• - знание, понимание и апеллирование основными музыкальными понятиями, необходимыми для осуществления музыкально-постановочной деятельности: средства музыкальной выразительности (звук, длительность, мелодия, ритм, метр, темп, лад), музыкальный жанр, музыкальный стиль (эпохи, индивидуальный), законы формообразования;
• - осуществление музыкально-режиссерского анализа произведений музыкального искусства;
• - знание алгоритма музыкального оформления досугового мероприятия.

Музыкальными способностями, развитие которых помогает формированию музыкально-постановочных компетенций специалиста в сфере досуга, являются: музыкально-ритмическое, ладовое, жанрово-стилевое чувство, темпоритмическое ощущение постановки, слуховые представления. Среди музыкально-постановочных умений в деятельности специалиста культурно-досуговой сферы можно выделить: умение применить алгоритм музыкального оформления досугового мероприятия в музыкально-постановочной деятельности; умение проявить личностно-творческую индивидуальность в процессе создания музыкальной драматургии досугового мероприятия; умение использовать воспитательно-терапевтические возможности музыкального искусства в постановке.

К основным музыкально-постановочным навыкам специалиста относятся: навыки грамотного монтажа музыкального материла и выстраивания музыкальной драматургии досугового мероприятия в музыкальношумовой партитуре; навыки самостоятельного решения режиссерских задач средствами музыкального искусства.

Следовательно, для формирования данных профессиональных навыков, необходимо использовать практико-постановочные компетенции, которые основываются на:

• - применении алгоритма музыкального оформления досугового мероприятия в музыкально-постановочной деятельности;
• - демонстрации навыков грамотного монтажа музыкального материала и выстраивании музыкальной драматургии досугового мероприятия в музыкально-шумовой партитуре;
• - свободном владении практическими навыками самостоятельного решения режиссерских задач средствами музыкального искусства.

Для реализации музыкальной постановки необходимы способности и знания в области практической звукорежиссуры, на формирование которых направлена технологическая компетенция, включающая в себя:

• - способность создания аудиовизуального образа, звуковой атмосферы и эмоционально-смысловых акцентов действия в культурно-досуговых программах;
• - способность реализовать запись качественных фонограмм, подбор синхронной речи и шумов;
• - способность подбора фонотечного материала и его анализ;
• - способность на создание оригинальных звуковых эффектов;
• - способность на монтаж многочисленных звуковых компонентов, их окончательное сведение и мастеринг.

Мотивами музыкально-постановочной деятельности специалиста в сфере досуга являются: побуждения проявлять личностно-творческую индивидуальность и ценностное отношение к музыкальному искусству в процессе создания музыкальной драматургии досугового мероприятия; намерения использовать воспитательно-терапевтические возможности музыкального искусства с целью актуализации потребности зрительской аудитории в самосовершенствовании.

Определяя понятие личностно-творческая индивидуальность, обратимся к понятиям «творческая деятельность» и «личностная культура».

Творческая деятельность - форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестан дартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и т. п. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы деятельности. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Учащиеся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создавать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта [1, с. 286].

Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему) [6, с. 5].

Обобщая данные понятия можно прийти к выводу, что именно на уровне личностно-творческой культуры может проявиться человеческая индивидуальность специалиста СКД в реализации профессиональных задач. На формирование личностно-творческой культуры специалиста СКД направлена организационно-методическая компетенция, состоящая из:

• - готовности реализовывать современные аудио-визуальные технологии в сфере социально-культурной деятельности;
• - готовности использовать правовые и нормативные документы в работе учреждений культуры, общественных организаций и объединений граждан, реализующих их права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной жизни страны;
• - готовности к организации творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;
• - готовности к осуществлению технологий менеджмента и продюс-сирования концертов, фестивалей, конкурсов, смотров, праздников и форм массовой социально-культурной деятельности;
• - способности к обобщению и пропаганде передового опыта музыкально-постановочной деятельности учреждений социально-культурной сферы;
• - готовности к созданию новых методик по организации и руководству социально-культурными проектами, стимулированию социальнокультурной активности населения;
• - готовности к разработке методических пособий, учебных планов и программ, обеспечивающих условия социально-культурного развития личности в учреждениях досуга, рекреации и индустрии досуга;
• - способности участвовать в опытно-экспериментальной работе по сбору эмпирической информации, проведению экспериментальных мероприятий и диагностике их педагогической эффективности;
• - готовности к участию в апробации и внедрении новых аудиовизуальных технологий в сфере социально-культурной деятельности.

Социально-ценностная компетенция складывается из:

• - проявления личностно-творческой индивидуальности и ценностного отношения к музыкальному искусству в процессе создания музыкальной драматургии досугового мероприятия;
• - использования воспитательно-терапевтических возможностей музыкального искусства с целью актуализации потребности зрительской аудитории в самосовершенствовании.

Проявление данных видов музыкально-постановочных компетенций невозможно без индивидуальной креативности, творческого нестандартного подхода к поставленным задачам, овладения знаниями, умениями, навыками, без развития способностей, формирования мотивов, убеждений и ценностей в области музыкального искусства.

Специалисту в сфере досуга следует придерживаться следующих убеждений в области музыкально-постановочной деятельности:

• - досуговое мероприятие может и должно носить не только развлекательное, но и воспитывающее значение для зрительской аудитории;
• - досуговое мероприятие должно актуализировать потребности зрительской аудитории в самосовершенствовании, в том числе и через музыкальное оформление;
• - в досуговом мероприятии должно проявляться личностно-творческое и ценностное отношение автора (режиссера) к музыкальному искусству.

Анализируя музыкально-теоретические компетенции, в частности осознание специфики бытования музыки в досуговом мероприятии и знание особенностей музыкальной драматургии в досуговом мероприятии и драматургических функций музыки в нем, приходим к выводу о том, что для постановки качественных досуговых программ недостаточно общего музыкально-культурного знания. В данном случае необходимо системное формирование специальных умений и навыков, реализация которого может быть возможна через методологические компетенции, а конкретно через умения исследовать, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления действительности, научные знания и развития рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.

Таким образом, музыкально-постановочные компетенции являются условием обеспечения профессиональной компетентности специалистов в сфере досуга и необходимым компонентом выполнения досугового мероприятия на высокохудожественном уровне.

Литература

• 1. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. -С. 286.
• 2. Доклад Международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». - М.: ЮНЕСКО, 1997. -С. 31.
• 3. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. - М.: РГТУ, 2005. -С. 9.

• 4. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. -№ 5. -С. 10-25.
• 5. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: дидактика и методика. -М.: Академия, 2007. - С. 352.
• 6. Супрунова Л. Л. Компетентностный подход к подготовке выпускника вуза: преимущества и перспективы реализации [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pglu.rU/lib/publications/UniversityReading/2008/I/uch 2008 I 00006.pdf (дата обращения: 19.03.2012).
• 7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071800 «Социальнокультурная деятельность». - 2011. - 50 с.
• 8. Шевцова А. М. Педагогика искусства [Электронный ресурс] // Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». - URL: http://www.art-cducation.ru/ AE-magazine // № 3. - 2010 (дата обращения: 19.03.2012).

Ирина Анатольевна Гладковская

Авторы: Шунков А.В., Кудрина Е.Л.