Игра как форма нетрадиционного обучения истории
Игра как форма обучения содержит в себе огромный эвристический потенциал. Благодаря играм учащиеся могут по-новому открыть для себя учебный материал, творчески переосмыслить его. Признаками игры как нетрадиционного урока являются отход от комбинированного урока, наличие прямой речи участников, воображаемая ситуация, эмпатия, т.е. способность вживаться в эмоциональное состояние другого субъекта.
Игры на уроках интересны школьникам благодаря занимательному, необычному, нередко состязательному характеру. Очевидно, что игры в обучении проводятся учителями не ради развлечения, а для активизации познавательного интереса и развития мыслительных способностей, воображения учащихся. Несмотря на полную полярность ожиданий школьников и учителей от игровых моделей обучения, игры по своему потенциалу во многом могут отвечать интересам обеих сторон. Так, игры дают некую свободу мысли и воображения учащихся, активизируют большое количество ребят на уроке, дают возможность проявить учениками приобретенные умения и навыки, продемонстрировать «в действии» полученную на уроках информацию. Во многом благодаря игровым формам обучения учениками осознаются мотивы их деятельности, а цели игры приобретают личностное значение.
Игры на уроках истории могут сделать интересным даже запоминание сложных дат, имен исторических личностей. Борзова Л.П. отмечает, что «занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации»[1]. Таким образом,
игры не только ориентируют учеников на творческую реконструкцию фактов, создание проблемных ситуаций, но и активизируют познавательную деятельность на воспроизводящем и преобразующем уровнях. Пидкасистый П.И. и Хайдаров Ж.С. в своем труде «Технология игры в обучении и развитии» с дидактической точки зрения дают обоснование игровым формам обучения в школе. По их мнению, игра усиливает критическое отношение к получаемой информации, поддерживает интерес к самостоятельному размышлению в коллективном обсуждении, а также стимулирует осознание ими собственной уникальности[2]. Существует множество классификаций разнообразных игр по различным признакам. По классификации, предложенной Кучерук И.В., игры делятся на деловые (моделирующие ситуацию исторической эпохи, где ученики получают роль исследователя исторических событий) и ретроспективные (моделирующие ситуацию, которая ставит учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом). Деловые игры в свою очередь подразделяются на два вида: игра-обсуждение, которая строится на учебном диалоге, споре, дискуссии, и игра-исследование, которая основана на действиях «героя», пишущего очерк, газетную статью, письмо об определенном историческом событии. Ретроспективные игры («реконструктивные») делятся условно на ролевые и неролевые. Ролевые игры основаны на разыгрывании школьниками ролей - участников исторических событий. Ролевые игры делятся на следующие подвиды: театрализованное представление (имеет прописанный сценарий), театрализованная игра (отличается большой долей импровизации участников игры), проблемно-дискуссионная игра (действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждаемого вопроса), деловая игра с элементами ретро-спективности, которая является промежуточным типом игры. Неролевые игры подразделяются на конкурсные
(основанные на искусственном моделировании ситуации прошлого) и маршрутные, предполагающие «путешествие» по прошлому в определенной пространственной среде. Выделяются также тренинговые игры: 1) настольные, 2) на основе заданного алгоритма, 3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга[3]. В качестве примера приведем ставшие популярными среди молодежи игры: «Alias» и «Мафия». В этих играх был заложен следующий учебный момент: повторение учениками сложного для запоминания материала. Игры -«Историческая мафия» и «Историческое Alias» — были опробованы на учениках 5-6 классов, оказались мощным побудительным стимулом к повторению учениками ранее изученного материала. Цели игровых форм обучения были достигнуты: стало возможным побудить учащихся к активной работе на уроке, был дан толчок естественной инициативе школьников учиться. Приведенные игры являются эффективными для повторения и закрепления материала, так как вызывают у школьников личную заинтересованность и устойчивое желание довести начатое до конца. Игра «Историческая мафия» разработана по мотивам популярной ролевой молодежной игры «Мафия». По классификации Кучерук И.В. данную игру нельзя отнести ни к ретроспективным ролевым играм, т.к. ученики-игроки, условно разыгрывая роли, не являются участниками исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого, ни к деловой игре, т.к. не моделируется ситуация более поздней эпохи. Скорее всего, «Историческая мафия» будет являться тренинговой с элементами ролевой неретроспективной игры. Игре предшествует стадия подготовки. Учитель заранее готовит ученикам для повторения список терминов и понятий, дат и исторических личностей. Вступительное слово учителя. В библиотеках и архивах орудует мафия фальсификаторов истории. Беспощадные хитрые члены мафии поставили перед собой
задачу полностью уничтожить историю, стереть ее из памяти людей. Каждую ночь мафия просыпается и коварно стирает со страниц учебников исторические факты, понятия и термины, исторических личностей и даты. Никто, кроме историков, не замечает того, что история человечества уничтожается. Историки понимают, что необходимо предпринимать срочные меры для возрождения науки о прошлом и восстановления всех пробелов в истории. Начинается борьба между мафией и историками. Битва будет продолжаться до полного «уничтожения» одной из группировок. Роли участников игры. Описание игры. Учитель раздает карточки всем учащимся. Каждый получает только одну карточку, на обратной стороне которой написана та роль, которую он будет выполнять в игре (см. роли участников игры). Игровой процесс разделен, как и в классической мафии, на две фазы — «день» и «ночь». Когда учитель объявляет фазу ночи, ученики закрывают глаза - «спят». В первую ночь учитель дает возможность игрокам, выполняющим роль историков-фальсификаторов — мафии, открыть глаза и «познакомиться». После чего мафия «засыпает», «просыпаются историки», которые также «знакомятся» друг с другом. После объявления фазы дня «просыпаются» все ученики. Ученики, выполняющие роль историков, сообщают классу о своей функции «спасения» истории. Затем вновь наступает фаза ночи. Класс «засыпает». Ночью «просыпается» мафия, беззвучно, с помощью жестов, совещается и «убивает» одну историческую личность, либо дату, либо событие, показывая ведущему (учителю) на определенного ученика. Мафия «засыпает». Днем учитель объявляет, что в эту ночь подверглась нападению со стороны мафии историческая личность (дата, событие или термин). Ученик, на которого указала мафия, пытается объяснить историкам то, что написано на его карточке. Если историки отгадывают эту историческую личность (дату, событие или термин), то учитель сообщает, что эта часть истории восстановлена, ученику выдается карточка со словом «спасено», этот ученик имеет право отгадывать то, что будут пытаться уничтожить фальсификаторы, мафия. Если же историки не отгадывают, то ученику вручается слово «пробел», но все равно этот ученик имеет право участвовать в игре дальше, отгадывая другие исторические факты. После ученик, получив соответствующую карточку «пробел» или «спасено», может сказать кто, по его мнению, является мафией. Если он угадал, то мафия переходит на сторону историков и помогает им «восстанавливать» историю. Игра продолжается по тому же сценарию до тех пор, пока не будет уничтожена вся мафия, либо не будет восстановлена вся история. В конце игры подсчитывается количество «пробелов» и «спасено». И делается вывод о том, что в истории следует ученикам вспомнить. Целесообразно проведение такой игры в качестве повторения-обобщения материла. Выставляются оценки в соответствии степени участия в разгадывании исторических личностей (событий, терминов, дат). Предлагаем для игры «Историческая мафия» в 5 классе примерный список терминов и понятий, дат, исторических личностей, названий рек, городов по главе «Древнейшие государства Индии и Китая» учебника С.В. Колпаковой, Н.А. Селунской[4]: Мохенджо-Даро, Инд, Ганг, племена ариев, царь Ашока, варна, Брахма, брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры, неприкасаемые, глазурь, Янцзы, Хуанхэ, Цинь Шихуанди, Великая Китайская стена, Лю Бан, империя Хань, 221 г. до н.э., буддизм, Будда («Просветленный»), иероглифы, Конфуций. Также, для 6 класса примерный список терминов и понятий, дат и исторических личностей по главе «Культура Западной Европы в XI—XV веках» учебника Е.В. Агибаловой,
Г.М. Донского[5]: Марко Поло, корпорация, факультет, диспут, схоластика, Фома Аквинский, Пьер Абеляр, Бернар Клер-восский, рационализм, мистика, Роджер Бэкон, трубадуры, труверы, миннезингеры, ваганты, Данте Алигьери, «Божественная комедия», романский стиль, готический стиль, витражи, Возрождение, гуманисты, Франческо Петрарка, «Декамерон», Джованни Боккаччо, Сандро Боттичелли, домна, астролябии, каравелла, Христофор Колумб, 1492 г., Иоганн Гутенберг, 1456 г. С учениками возможно во внеурочное время или же на сдвоенном уроке проведение такой тренинговой настольной игры, как «Историческое Alias» (»Скажи иначе»), которая по своим правилам игры не будет сильно отличаться от обычной игры «Alias». Целью этой игры также будет повторение и обобщение материала по всему курсу истории, пройденному к этому времени. Карточки с терминами, историческими личностями можно начинать заготавливать с самого первого занятия истории. Необходимо заготовить 80 карточек с 8 терминами на каждой и 20 карточек с историческими личностями. Правила игры простые, все ученики, разбившись на пары (команды), поочередно объясняют друг другу исторические термины (исторических личностей) под тем номером на карточках, на котором стоит их фишка на игровом поле. Если ученик не знает этот исторический термин, историческую личность, то он сбрасывает карточку. На ход дается одна минута, за временем следит ученик, «хранитель минуты». Когда минута заканчивается, но ученик все еще продолжает объяснять термин, остальные ученики из других команд могут также угадывать этот термин, зарабатывая очки. По истечении минуты командой подсчитываются очки (каждый угаданный термин дает очко, а каждый неразгаданный — минус очко команде). При объяснении нельзя использовать однокоренные слова. (Например, «агора» можно объяснить, как рыночная площадь города в Древней Греции). Таким образом, команды передвигают свои фишки по полю на то
количество очков, которое заработали, приближаясь к финишу. Ученик, объясняющий термины, сменяется после каждого раунда. Побеждает та команда, которая первая достигнет финиша. Итак, игры на уроках истории необходимо проводить, так как они являются мощным механизмом активизации учащихся, обладают сильным потенциалом для познавательной деятельности на разных уровнях. Эмоциональная окрашенность игровой деятельности будет способствовать интересному и образному закреплению, повторению или изучению материала. Арсенал исторических игр, постоянно пополняясь, должен хотя бы изредка использоваться учителями на разных ступенях обучения школьников. Ерешко А.Е. заведующий кабинетом Музея истории детского движения ГБПОУ «Воробьевы горы»
