Подготовка кадров для дошкольного образования в условиях 5-летнего бакалавриата

В настоящие время все российские вузы перешли на многоуровневую систему подготовки специалистов и осваивают новое поколение ООП, реализующих ФГОС ВПО в контексте современных отечественных, европейских и мировых тенденций реформирования и развития высшего образования и совершенствования его качества.

Переход на многоуровневую модель подготовки специалистов для системы образования - это новый инновационный этап в развитии высшего профессионального образования в России. Инновационность системы подготовки кадров определяется обеспечением непрерывности образования, возможности построения профессиональной карьеры на основе получения образовательных степеней — бакалавра и магистра и обеспечением единства целевого, содержательного и технологического компонентов образовательного процесса, целью которого становится профессиональная компетентность будущего педагога.

В условиях инновационных преобразований сферы образования меняется стратегия подготовки специалистов, в том числе и будущих педагогов дошкольного образования.

Эта потребность диктуется состоянием системы дошкольного образования. Современный период ее развития характеризуется качественными изменениями в нормативно-правовой базе, переходом от унитарной к вариативной образовательной системе; разнообразием концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, методов и форм обучения; новыми требованиями к педагогическим кадрам дошкольных учреждений, что определяет существенные перемены в области подготовки кадров.

Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в динамично меняющихся социально-экономических условиях, готовые к реализации своего профессионального творческого потенциала, к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, конкурентоспособные и профессионально мобильные.

Обеспечить такую подготовку кадров в условиях реформирования системы дошкольного образования возможно при реализации новых подходов к определению целевых установок, содержания и образовательных технологий.

На факультете дошкольной педагогики и психологии в настоящее время реализуется 14 ООП по трем направлениям подготовки в бакалавриате и магистратуре для разных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной, эксретнате). В данной статье представлен опыт разработки содержания ООП подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» с совмещенными профилями (Дошкольное образование и Иностранный язык; Дошкольное образование и Музыка). Освоение ООП по направлению «Педагогическое образование» с профилями Дошкольное образование и Иностранный язык ведется по очной форме обучения на базе среднего (полного) общего образования. ООП по направлению «Педагогическое образование» с профилями «Дошкольное образование и «Музыка» разработано для студентов очно-заочной формы обучения на базе среднего профессионального образования.

Анкетирование членов учебно-методической комиссии по педагогике, психологии и методике дошкольного образования учебно-методического объединения по образованию в области подготовки педагогических кадров на базе МПГУ показало, что только в двух вузах реализуется ООП по ФГОС ВПО с 5-летним сроком обучения.

Если механизм разработки ООП с 4-летним сроком обучения отработан, то по программе совмещенных профилей возникает много вопросов: о целесообразности подготовки кадров по пятилетней программе, возможностяхимеханизмеразработки данной программы. В данной статье мы попытаемся ответить на поставленные вопросы.

Вопрос первый: в чем заключается целесообразность подготовки кадров для системы дошкольного образования по направлению «Педагогическое образование» с совмещенными профилями?

Целесообразность совмещения двух профилей диктуется интересами выпускников педагогических вузов, так как при этом расширяются квалификационные возможности специалистов и значительно облегчается их трудоустройство. Выпускник в соответствии с профилями подготовки может работать в разных типах образовательных учреждений (дошкольном, общеобразовательном, учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), учреждении начального профессионального, среднего профессионального образования и других учреждениях, осуществляющих образовательный процесс).

Совмещение профилей позволяет сделать подготовку специалистов более вариативной, удовлетворять потребность системы образования в кадрах разного профиля: музыкальных руководителях, педагогах дополнительного образования, преподавателях иностранного языка, инструкторах по физической культуре, социальных педагогах и др.

Значимость подготовки выпускника по двум профилям возрастает в условиях реформирования системы дошкольного образования. Сегодня данная система представлена разнообразными видами дошкольных образовательных учреждений и вариативными формами образования. Это детские сады; детские сады с приорететным осуществлением одного или нескольких направлений в развитии ребенка; детские сады для детей раннего возраста, предшкольного возраста; центры развития; семейные дошкольные группы и др. В образовательных учреждениях других типов могут организовываться дошкольные группы (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной направленности). В некоторых регионах создаются центры ранней социализации ребенка, центры игровой поддержки ребенка (ЦИПР), консультационные пункты, службы ранней помощи, лекотеки и др.

Таким образом, вариативность системы дошкольного образования с одной стороны требует специалиста, готового работать в новых динамично меняющихся условиях, а с другой стороны предоставляет выпускнику возможность выбора области профессиональной деятельности, типа образовательного учреждения, профиля подготовки.

За достаточно короткий промежуток времени в России сложился рынок образовательных услуг, предложение которых за последние 5-7 лет сделало колоссальный скачок. Выпускники, прошедшие подготовку по направлению «Педагогическое образование» с двумя профилями имееют больше возможностей для предоставления и продвижения на рынке труда образовательных услуг.

Вопрос второй: что обеспечивает возможность реализовывать ООП с совмещенными профилями в условиях пятилетнего бакалавриата?

J Многолетний опыт подготовки специалистов с основной и дополнительной специальностью по ГОС ВПО первого и второго поколения на факультете дошкольной педагогики и психологии. Такая подготовка кадров для системы дошкольного образования была начата в конце 80-х годов в ответ на запросы практики в условиях рефомирования системы детских садов. Были введены дополнительные специальности по иностранному языку, музыкальному воспитанию, психологии. Таким образом, наличие опыта совмещения разных областей подготовки кадров и знание содержания каждой образовательной программы являлись условиями успешного решения поставленной задачи по разработке ООП с совмещенными профилями.

J Реализация принципа преемственности подходов (компе-тентностный — системно-деятельностный) в проектировании нового поколения ООП, согласно которому ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля». Действующая ООП «перенастраивается» в соответствии с новым компетентностным форматом ФГОС ВПО. В ходе данной «перенастройки» происходит системная модернизация целевых, содержательных и технологических характеристик ООП, а также механизмов обеспечения ее качества.

J Переход на ФГОС ВПО рассматривается как фактор его приращения и развития, а не утраты позитивных традиций и снижения качества образования.

J Общая трудоемкость ООП по направлению “Педагогическое образование” с двумя профилями составляет 10800 часов (300 зачетных единиц). Это число превышает количество часов общей учебной нагрузки студента, обучающегося по двум специальностям по ГОС ВПО (8824часа).

Вопрос третий: каков механизм разработки основной образовательной программы ВПО по направлению «Педагогическое образование» с двумя профилями'?

Требования к содержательной подготовке современных бакалавров, осваивающих программу направления по двум профилям, могли быть реализованы на основе создания новой концепции учебных планов, введения новых технологий в образовательный процесс.

Разработка учебного плана на факультете дошкольной педагогики и психологии осуществлялась по следующим этапам:

• 1. Изучение структуры и содержания Федерального государственного образовательного стандарта ВПО, законодательной базы его разработки.
• 2. Сопоставление ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» с одним и двумя профилями.
• 3. Проектирование компетентностной модели выпускника на основе ФГОС ВПО (с учетом мнения работодателей, профессорско-преподавательского состава, студентов).
• 4. Проведение аудита действующего учебного плана по основной и дополнительной специальности (в соответствии с ГОС 2 поколения).
• 5. Разработка календарного графика учебного процесса и сводных данных по бюджету времени в неделях.
• 6. Разработка компетентностно-формирующей и дисциплинарно-модульной части учебного плана.

Кратко охарактеризуем каждый этап.

1. Изучение Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению «Педагогическое образование» позволило выделить его характерные особенности, которые должны быть учтены при разработке ООП.

J Особенность нового поколения ООП ВПО состоит в реализации идей компетентностного подхода. Для него характерен перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на студента и ожидаемые результаты образования. В этом находит отражение важнейшая из мировых тенденций в развитии высшего образования — направленность образовательного процесса на студента. Впервые в ФГОС ВПО как государственных требованиях зафиксированы не только профессиональные, но и общекулътпурные качества выпускников, гарантия сформированности которых обеспечивается вузами, реализующими соответствующую ООП ВПО. Таким образом, в ФГОС ВПО заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций.

J При проектировании ООП ВПО используется принцип модульной организации содержания. Появляются междисциплинарные модули, направленные на формирование отдельных компетенций (наряду с действующими «внутри-дисциплинарными» модулями).

J Осваивается ECTS в роли многоцелевого инструментария, включая определение трудоемкости ООП.

J Устанавливается связь между ожидаемыми результатами образования, методами их формирования и оценивания (образовательных и оценочных технологий). Разрабатываются контрольно-измерительные материалы (включая междисциплинарные) для оценки профессиональных и общекультурных компетенций.

S ОПП бакалавриата предусматривает изучение 3 учебных циклов (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный) и 3 разделов (физическая культура, учебная и производственная практики, итоговая государственная аттестация);

J В основной образовательной программе отсутствует деление на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты (весь стандарт - федеральный); в каждом цикле выделены базовая и вариативная части. Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору студентов в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам дисциплин.

J Стандартом не устанавливаются обязательные наименования дисциплин (за исключением истории, философии, иностранного языка, БЖД, физкультуры). Полный перечень дисциплин содержится в ООП конкретного вуза, что предоставляет возможность определять ее содержание с учетом традиций, особенностей региональной культурно-образовательной среды и потребностей практики. В ФГОС отсутствует обязательный перечень дидактических единиц.

J Показателем трудоемкости являются зачетные единицы (аналог европейской системы ECTS). Общая трудоемкость ООП составляет 300 зачетных единиц (з.е.), следовательно, суммарная трудоемкость дисциплин, изучаемых в рамках каждого семестра равна 30

з.е. При переводе трудоемкости дисциплины из зачетных единиц в часы рекомендуется руководствовать следующим соотношением: 1 зачетная единица равна 36 часов общей трудоемкости. Все дисциплины с трудоемкостью более 3 з.е. должны завершаться экзаменом. В учебном плане не может быть дисциплин с трудоемкостью 1 з.е. (кроме дисциплин по выбору студентов). Общая трудоемкость дисциплины не может быть меньше 2 зачетных единиц.

J Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

J Максимальный объем аудиторных занятий в неделю по очной форме обучения составляет 27 часов (без учета физкультуры), с учетом самостоятельной работы не более 54 часов в неделю. Удельный вес аудиторных занятий, проводимых в интерактивных формах должен быть не менее 20%. Занятий лекционного типа должно быть не более 40% аудиторных занятий (от общего числа часов).

J Объем факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом, не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения.

Таким образом, в соответствии с Государственным образовательным стандартом в учебных планах должны быть выделены основные циклы дисциплин, предусмотрена необходимая трудоемкость каждого цикла, обозначены виды и объемы аудиторной и внеаудиторной работы студентов, формы итогового контроля, виды практик и формы итоговой государственной аттестации.

2. Сопоставление ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» с одним и двумя профилями.

В качестве критериев для анализа документов использовались следующие параметры: структура ФГОС ВПО, нормативный срок обучения, общая трудоемкость ООП; виды профессиональной деятельности, решаемые профессиональные задачи в зависимости от видов деятельности; содержание компетентностной модели выпускника, структура ООП; виды государственной аттестации.

Сравнительная характеристика ФГОС с одним и ФГОС с двумя профилями показала следующее:

Структура ФГОС ВПО с 4-летнем и 5-летним сроком обучения, содержание компетентностной модели в части общекультурных и профессиональных компетенций, структура ООП и виды государственной аттестации принципиальных отличий не имеют.

Отличия содержатся в нормативном сроке обучения, общей трудоемкости ООП, видах профессиональной деятельности, профессиональных задачах, количестве государственных экзаменов.

Компетентностная модель выпускника расширяется за счет добавления специальных компетенций по второму профилю.

Оба профиля являются равнозначными по вкладу в процесс подготовки бакалавра, соответственно по трудоемкости входящих в них дисциплин.

Существенные отличия имеет профессиональный цикл дисциплин как по общей трудоемкости, так и по объему часов в базовой и вариативной части дисциплин.

Студенты, обучающиеся по ООП с двумя профилями должны пройти производственную практику и сдать государственный экзамен в соответствии с направленностью каждого профиля.

Возможности для расширения содержания, обеспечивающего качественную подготовку студентов по двум профилям, имеет вариативная часть каждого цикла дисциплин, факультативные дисциплины в объеме 10 зачетных едениц.

3. Проектирование компетентностной модели выпускника на основе ФГОС ВПО.

Цель данного этапа состояла в том, чтобы выявить актуальный состав компетенций, которыми должен обладать выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с профилем «Дошкольное образование».

Формируя компетентностную модель будущего педагога дошкольного образования, мы попытались максимально учесть специфику его профессиональной деятельности и сформулировать перечень специальных педагогических компетентностей, необходимых для успешного осуществления своей профессиональной деятельности по каждому профилю подготовки.

На этом этапе анализировалась квалификационная характеристика педагога дошкольного образования, музыкального работника, преподавателя иностранного языка, педагога дополнительного образования, выяснялось мнение работодателей, профессорско-преподавательского состава, студентов. Итогом этой деятельности явилась разработанная компетентностная модель выпускника, включающая общекультурные, профессиональные компетенции (определенные ФГОС ВПО) и специальные компетенции (разработанные факультетом по каждому профилю). При определении специальных компетенций руководствовались следующими принципами: они должны учитывать область, объект, виды и задачи профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, раскрывать ее основное содержание, быть измеряемы, подвергаться ранжированию по степени сформированности.

4. Проведение аудита действующего учебного плана.

На этом этапе был проанализирован существующие учебные планы по основной специальности с дополнительной («Дошкольная педагогика и психология с дополниельной специальностью Иностранный язык» и «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Музыкальное образование»). В процессе анализа были оценены их достоинства и недостатки, выявлено значение каждой дисциплины в формировании общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. В зависимости от вклада каждой дисциплины в процесс формирования профессиональной компетентности выпускника была пересмотрена ее трудоемкость. Объем некоторых дисциплин был увеличен или сокращен, определен перечень дисциплин, которые целесообразно ввести в новый учебный план.

5. Составной частью учебного плана является календарный график учебного процесса. Он позволяет преподавателям и студентам получить информацию о продолжительности и сроках каждого семестра, экзаменационных сессий, каникул. Длительность теоретического обучения определяется наличием практик, количеством экзаменационных недель и каникулярного времени в каждом семестре. Ежегодное теоретическое обучение составляет от 28 до 36 недель. На каждом курсе предусмотрены экзаменационные сессии в объеме 5 недель. Каникулы составляют от 7 до 10 недель, из которых 2 приходятся на зимний период. В целом, теоретическое обучение составляет 166 недель, экзаменационные сессии — 24 недели, учебная практика — 6 недель, производственная практика — 12 недель, итоговая государственная аттестация - 4 недели, каникулы - 48.

6. Подготовка рабочего учебного плана по направлению «Педагогическое образование» с двумя профилями «Дошкольное образование» и «Иностранный язык» («Музыка»).

При разработке дисципинарно-модульной части учитывались следующие положения, которые были принципиально важными для преподавателей факультета:

Построение нового учебного плана должно строиться с учетом наработанного опыта подготовки кадров, традиций, сложившихся на факультете, реализации идей научных школ.

Процесс обучения в бакалавриате должен обеспечивать фундаментальную подготовку выпускника по каждому профилю, формирование системности профессионального мышления выпускников, усиление креативной направленности образовательного процесса.

J Блочно-модульная система образовательного процесса и реализация компетентностного подхода к формированию профессиональной деятельности требуют построения системы межпредметных связей.

J Подготовка бакалавров должна иметь практико-ориентированный характер.

J В учебный план должны войти дисциплины, которые усилят научно-методическую компоненту подготовки будущих педагогов. Эти дисциплины обеспечат практическую подготовку студентов, сформируют умения строить образовательный процесс на диагностической основе.

S В содержании должна быть обеспечена равноценность каждого профиля и реализация входящих в них дисциплин осуществляться на протяжении всего периода обучения студента.

Эти положения учитывалось при определении последовательности изучения дисциплин, разработке содержания учебных предметов, технологии преподавания. Требования к содержательной подготовке современных бакалавров педагогического образования, прежде всего, могли быть реализованы на основе новой концепции учебных планов, введении новых образовательных технологий.

Учебные планы включают 3 цикла: гуманитарные, социальные и экономические (1080 часов или 30 зачетных единиц); математические и естественнонаучные дисциплины (432 часа или 12 зачетных единиц); профессиональные дисциплины (8028 часов или 233 зачетных единиц); и разделы: физическая культура (400 часов или 2 зачетные единицы); учебная и производственная практики (972 часа или 27 зачетных единиц); итоговая государственная аттестация (216 часов или 6 зачетных единиц). Таким образом, нам удалось сохранить трудоемкость 2-х циклов дисциплин (ГСЭ и ME) в объеме ООП с 4-летним сроком обучения. Это позволяет использовать единые рабочие программы, объединять лекционные потоки.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Базовая часть гуманитарного, социального и экономического цикла (18 зачетных единиц) предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Педагогическая риторика», «Экономика».

Базовую часть математического и естестненонаучного цикла (6 зачетных единиц) составляют такие дисциплины, как «Информационные технологии в образовании», «Естественнонаучная картина мира», «Основы математической обработки информации».

В профессиональном цикле в базовую часть (55 зачетных единиц) входят следующие модули: «Педагогика», «Психология», «Методика обучения иностранному языку» («Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста»), «Естественно научные основы дошкольного образования».

В вариативную часть первого цикла были включены такие дисциплины, как современный русский язык, образовательное право, социология, профессиональная этика, во вторую - экология.

В профессиональном цикле по профилю «Дошкольное образование» включены три модуля в объеме 64 зачетные единицы, по профилю «Иностранный язык» — 49 зачетных единиц.

Включение в учебный план курсов по выбору придает гибкость учебному процессу, позволяет быстро обновлять содержание образования, реагировать на меняющиеся требования практики. Курсы по выбору в первом и втором циклах составляют по 4 зачетные единицы, в профессиональном - 55 зачетных единиц.

Так, например, в профессиональном цикле все дисциплины курсов по выбору объединены в 4 модуля, которые позволят студенту углубленно изучать отдельные проблемы дошкольного образования и обучения детей иностранному языку или музыкальному образованию. Трудоемкость модулей составляет от 7 до 15 зачетных единиц. Два модуля предусмотрены для одного профиля, два - для другого. Например, профиль «Иностранный язык» включает следующие модули по выбору: «Основы теории английского языка» и «Практикум по межкультурной коммуникации». Студенты, хорошо овладевшие практикой английской речи, могут осваивать теоретические курсы, а студенты, показывающие невысокий уровень языковой практики, могут его совершенствовать. Профиль «Дошкольное образование» предусматривает модули на выбор «Предшкольное образование» и «Актуальные проблемы дошкольного образования». Выбирая модуль, студент осознанно реализует свои интересы и склонности, углубляет специализацию в избранном направлении, то есть фактически сам формирует свой учебный план.

Практика является важным инструментом в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов. Только в период педагогической практики студенты получают возможность осуществлять педагогическую деятельность, их знания и умения проверяются на действенность, развивается профессиональная компетентность.

В структуре учебного плана представлены следующие виды практик. Учебные практики - ознакомительная (2 недели или 3 зачетные единицы) на 1 курсе и научно-исследовательская (2 недели или 3 зачетные единицы) на 4 курсе. Предусмотрена практика в области культурно-просветительской деятельности на 2 курсе (4 недели или 6 зачетных единиц), в группах детей раннего возраста (2 недели или 3 зачетные единицы) на 3 курсе; педагогическая по каждому профилю (8 недель или 12 зачетных единиц) на 4 курсе. В целом на педагогическую практику отводится 18 учебных недель, что эквивалентно 27 зачетным единицам.

По профилю «Музыка» используются часы, предусмотренные для факультативных дисциплин.

Освоение профессионально-образовательной программы завершается Государственной аттестацией. Учебные планы предусматривают междисциплинарный государственный экзамен по каждому профилю, защиту выпускной квалификационной работы. На государственную аттестацию в учебном плане предусмотрено 4 недели или 6 зачетных единиц.

Анализ составленных учебных планов показал, что трудоемкость профиля «Дошкольное образование» составляет 94 зачетные единицы, а трудоемкость профиля «Иностранный язык» - 84. Освоение дисциплин каждого профиля осуществляется паралельно, начиная с первых курсов освоения ООП.

Новые подходы к формированию основной образовательной программы подготовки бакалавров обозначили необходимость пересмотра структуры и содержания имеющихся рабочих программ учебных дисциплин. Они существенно дорабатываются в части ожидаемых результатов образования, переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов.

В рабочих программах определяется место дисциплины в структуре ООП, указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения; определяются курсы, для которых данная дисциплина является предшествующей, формулируются требования к результатам освоения дисциплины. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Поэтому в рабочих программах предусматриваются занятия, проводимые в интерактивных формах. Их удельный вес определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретной дисциплины.

Особое значение в ФГОС ВПО придается оценке качества освоения основных образовательных программ. Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений требованиям ООП должны создаваться фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, проекты и др. Это перспективные направления в разработке основных образовательных программ и требующие широкого обсуждения педагогическим сообществом.

Таким образом, в ООП с совмещенными профилями были реализованы следующие положения:

• - обеспечена равноценность и равнозначность каждого профиля подготовки;
• - дисциплины каждого профиля усваиваются студентами с первых лет обучения в вузе;
• - учтено блочно-модульное построение содержания ООП в целом и каждого профиля в отдельности.

Тем самым, опровергнуты опасения в использовании линейного подхода к построению ООП бакалавра с освоением двух профилей.

Авторы: Семенов А.Л., Трубина Л.А., Егорова Е.Б., Толкачева Г.Н.