Пятилетний бакалавриат как целевая модель подготовки учителя в уровневой структуре образования

Говоря о современной реформе образования, нередко в качестве едва ли не первопричины называют внешние факторы, в первую очередь Болонский процесс. Действительно, вхождение в единое мировое образовательное пространство позволяет изучить лучший зарубежный опыт, а также актуализирует необходимость согласования подходов к программам, степеням, квалификациям, гарантиям качества образования и т.д. Это позволит обеспечить нашим вузам присутствие в едином профессиональном сообществе, а студентам -академическую и трудовую мобильность. При этом совершенно очевидно, что никто не требует от России ломать свои образовательные традиции. Более того, в этом диалоге с образовательным сообществом обнаруживается, что мы многое можем дать миру, и в частности, у нас есть такое уникальное преимущество, как исторически сложившаяся целевая подготовка педагогических кадров.

Но главное в размышлениях о реформе образования - это наши внутренние проблемы, задачи и тенденции развития. Они определены государственными документами, в числе которых один из важнейших для педагогической отрасли - национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Новые принципы, на которые переходит вся система образования, зафиксировали федеральные государственные образовательные стандарты. Серьезные требования предъявляются к школе и учителям со стороны всех общественных институтов. Все это позволяет определить, к решению каких новых задач, наряду с традиционными, необходимо готовить педагогов для обеспечения инновационного развития образования.

При всем их многообразии важнейшей для школы остается задача дать ученикам систематизированное общее образование. Отечественная традиция подготовки в школе по широкому спектру основ наук (математических, естественных, гуманитарных), полностью соответствует современным тенденциям создания общества, основанного на знаниях. Занятия школьников музыкой, изобразительным искусством, физической культурой способствуют формированию разносторонней личности. Такая широкая общеобразовательная подготовка позволяет заложить основы социальной успешности молодых людей, помочь в выборе профессии. Именно поэтому, на наш взгляд, несостоятельны попытки заменить систематическое общее образование набором отдельных, порой недостаточно сформировавшихся в содержательном плане, предметов. Сказанное, безусловно, не снижает важности обеспечения выбора школьником дополнительных к базовым компонентов индивидуальной образовательной программы и роли учителя в этом процессе.

В числе важнейших преимуществ нашего образования — его фундаментальный характер, который необходимо не только сохранить, но и укрепить, поскольку достижения в этом направлении в последние годы значительно снизились. Понимание этого привело к формулировке фундаментального ядра содержания школьного образования, что сделано для основной ступени и в острейших дискуссиях делается для старшей школы. Но, констатировав эту позицию, обратим внимание на то, что содержание понятия «фундаментальность» не остается неизменным, причем речь в данном случае идет не только о внедрении в школьное обучение новых достижений науки. В разработанных на основе федеральных стандартов примерных основных образовательных программах общего среднего образования по-новому сформулированы цели и задачи обучения в школе для каждого предмета. Наряду с предметными, учителю предстоит обеспечить достижение метапредметных и личностных результатов обучения, что можно отнести к числу новых сложных задач. В число первостепенных выдвинулась задача подготовки учителя к выстраиванию системы дифференцированного обучения предмету. В условиях вариативности программ, учебников, методик, технологий, наличия элективных компонентов образовательной программы учитель должен быть готов предложить собственный подход к достижению поставленных целей, в том числе к отбору содержания и последовательности изучения материала (т.е. в каком классе, какие разделы, с какой продолжительностью и глубиной изучать). Это многократно повышает ответственность учителя и школы за достижение заданных стандартом результатов обучения (особенно с учетом Единого государственного экзамена). К числу новых педагогических компетенций относятся умения, связанные с готовностью преподавать предмет в классах различной профильной направленности (гуманитарных, социально-экономических, технологических, естественнонаучных), руководить проектной деятельностью, проводить курсы по выбору, кружки, готовить школьников к участию в олимпиадах, конкурсах. Это обусловливает необходимость обратить особое внимание на формирование научно-исследовательских компетенций будущих учителей, их способности анализировать и отбирать содержание образования, использовать принципы личностно-ориентированного обучения, методики, стимулирующие познавательную деятельность. Предстоит усилить подготовку всех педагогов к работе с различными возрастными группами детей, с детьми одаренными, с теми, у кого есть сложности и проблемы в развитии и в поведении.

Отличительной особенностью федеральных стандартов является заложенный в них деятельностно-компетентностный подход к обучению, который не «отменяет», по нашему мнению, необходимости обеспечения базы знаний, но побуждает к направленности всей учебной деятельности на их практическое использование. Разрыв между знаниевой и деятельностной составляющими - одна из самых проблемных сфер нашего образования.

Одно лишь это, далеко не полное, перечисление новых требований к подготовке учителя помогает понять необходимость внесения существенных изменений в их подготовку. Особая сложность ситуации состоит в том, что формировать современные профессиональные компетенции нового поколения учителей нам предстоит в условиях содержательной и структурной реформы высшего образования. Как известно, в соответствии с федеральным законодательством вся высшая школа России с 2011 года перешла на уровневую структуру образования (подготовку бакалавров и магистров). Подготовка педагогов ведется теперь на основе ФГОС ВПО по четырем направлениям укрупненной группы «Образование и педагогика»:

• • Педагогическое образование
• • Психолого-педагогическое образование
• • Специальное (дефектологическое образование)
• • Профессиональное обучение (по отраслям)

Каждое из этих направлений имеет свое целевое назначение. Направление «Педагогическое образование» предназначено прежде всего для подготовки кадров дошкольного, общего среднего и дополнительного образования. В рамках направления «Психолого-педагогическое образование» готовятся кадры для психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на всех ступенях образовательной системы. Впервые выделено направление «Специальное (дефектологическое) образование», которое позволяет целенаправленно готовить кадры для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Задачи подготовки педагогов производственного обучения решаются в рамках направления «Профессиональное обучение (по отраслям)». Необходимо также учесть, что профили, связанные с подготовкой к преподаванию в школе, включены в стандарты бакалавров классического университетского образования, а подготовка по специальностям с квалификацией выпускника «учитель» сохранилась в среднем педагогическом образовании. На таблице представлены существующие в настоящее время виды основных образовательных программ педагогического профиля.

Виды основных программ педагогического профиля

Среднее профессиональное образование

• подготовка по специальностям с присвоением выпускникам квалификации «учитель»

Высшее профессиональное образование

• • бакалавриат по направлениям УГН «Образование и педагогика» (4 года обучения, 1 профиль подготовки);
• • бакалавриат (5 лет обучения, 2 профиля подготовки) - только для направления «Педагогическое образование»;
• • бакалавриат по направлениям классического университетского образования (4 года обучения, профиль «Преподавание...»);
• • прикладной бакалавриат (реализуется совместно вузами и учреждениями СПО в порядке эксперимента в соответствии с постановлением Правительства РФ);
• • магистратура (2 года обучения на базе бакалавриата и специалитета);
• • программы подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования в соответствии с ГОС ВПО (с 2010 г. прием закрыт, подготовка завершается в установленные нормативные сроки).

Послевузовское профессиональное образование

• • аспирантура;
• • докторантура

Дополнительное профессиональное образование

• • повышение квалификации;
• • профессиональная переподготовка.

Таким образом, в настоящее время складывается вариативная система подготовки педагогических кадров, которая позволит обеспечить гибкое реагирование на потребности региональных образовательных систем, реализовать свободу выбора студентом индивидуальной программы обучения, принципы преемственности и непрерывности образования («образования через всю жизнь»).

При переходе на ФГОС ВПО произошло максимальное укрупнение основных образовательных программ подготовки педагогов. К примеру, в одном новом направлении «Педагогическое образование» оказались объединены 20 педагогических специальностей и 7 направлений подготовки бакалавров и магистров из предыдущего перечня, которые существенно различаются по своему научному фундаменту в области преподаваемого предмета (математика, физика, химия, русский язык, литература, история, биология, география, музыка, изобразительное искусство, физкультура, технология, дошкольное образование и др.). В этой связи принципиальное значение приобретает определение профиля подготовки внутри направления. Профиль подготовки бакалавра формирует направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности; один профиль от другого отличает лежащая в его основе научная база.

Существуют различные основания для выделения профилей даже в рамках одного направления. Проведенные опросы показывают, что для эффективного решения важнейшей задачи отрасли — кадрового обеспечения общего среднего образования - необходимы профили и соответствующие им основные образовательные программы, которые обнаруживают четкую взаимосвязь со школьными предметами и ступенями образования. Названия их должны быть понятны органам управления образованием, определяющим государственное задание на подготовку бакалавров и магистров; работодателям, принимающим выпускников на работу; абитуриентам и их родителям. Исходя из такого понимания сформулированы профили в примерных основных образовательных программах, разработанных МИГУ: Математика, Информатика, Химия, Биология, География, Русский язык, Литература, Родной язык и литература, Иностранный язык, Музыка, Изобразительное искусство, Физическая культура, Технология, Дошкольное образование, Начальное образование, Дополнительное образование и др.

Говоря о подготовке учителей в уровневой структуре образования, необходимо подчеркнуть, что базовым педагогическим образованием становится бакалавриат (с последующим «наращиванием» на каждом новом уровне - в магистратуре, аспирантуре - новых задач профессиональной деятельности и соответствующего им содержания образования). В этой связи именно в бакалавриате необходимо особое внимание уделить формированию профессиональных компетенций будущих учителей, способных к инновационной деятельности в условиях модернизации образования. Важно понять, за счет каких механизмов можно это сделать.

Целевой моделью подготовки учителей призван стать пятилетний бакалавриат по направлению «Педагогическое образование» (в случае совмещения двух профилей, например, математика и физика, химия и биология и др.). Инициатива разработки этой модели принадлежала МПГУ, была поддержана Министерством образования и науки и нормативно закреплена постановлением Правительства Российской Федерации № 1136 от 30 декабря 2009 г. Нами разработан, представлен в Министерство и после широкого обсуждения утвержден ФГОС ВПО 5-летнего бакалавриата с двумя профилями подготовки. Таким образом, на государственном уровне поддержана инициатива, основанная на понимании необходимости и перспективности многопрофильной подготовки педагогов для современной школы. Традиционно (и справедливо) в качестве обоснования приводится тезис о важности такой подготовки для сельской малокомплектной школы. Но совмещение профилей актуально для системы общего образования в целом, поскольку позволяет за счет расширения спектра профессиональных компетенций педагогов гибко и с опережением решать новые задачи, обеспечить полную занятость учителей, а значит, их закрепление в системе образования. Приведем несколько примеров. Учителя химии, музыки и ряда других предметов имеют невысокую нагрузку в школе; освоение второго профиля подготовки позволит им преподавать родственные предметы (например, химику - естествознание, физику - астрономию) или работать в других видах образовательных учреждений (учителю музыки - в системе дополнительного образования). Бакалавр может быть подготовлен за 5 лет к преподаванию истории и обществознания, а за счет модульной структуры учебного плана - еще и мировой художественной культуры, православной культуры, получить подготовку в области музейной педагогики, краеведения и т.д. Совмещение профилей позволит за 5 лет подготовить бакалавра не только к преподаванию русского языка и литературы (с модулями по русскому языку как иностранному, литературному краеведению и т.д.), но и к ведению кружков, литературных студий, выпуску школьных СМИ и другим формам работы, связанным с задачами воспитания, личностного развития. Пятилетняя подготовка по профилю «Иностранный язык» с дополнительными профилями «Дошкольное образование», «Начальное образование» позволит готовить бакалавров к преподаванию одного или нескольких иностранных языков на всех уровнях системы общего образования (аналогично и других «узких» специалистов: в области музыки, изобразительного искусства, физической культуры, информатики). Совмещение профилей «Физическая культура» и «Дополнительное образование» обеспечит кадрами не только уроки физкультуры, но и деятельность спортивных секций, будет способствовать выявлению одаренных детей, формированию культуры здорового образа жизни. За счет модульного построения основных образовательных программ возможно также обеспечить подготовку учителей по предметам, вводимым школами в рамках компонента по выбору. Заметим, что модульная структура основных образовательных программ отчасти позволяет решать эти задачи в рамках не только пяти- , но и четырехлетнего обучения, но в этом случае сокращение срока обучения на год не может не сказаться на качестве подготовки.

Характеризуя модель пятилетнего бакалавриата с двумя профилями подготовки, особо подчеркнем, что речь не идет о сохранении в неизменном (или слегка измененном) виде исторически сложившейся линейной траектории пятилетней подготовки учителей. Бакалавр и при четырехлетием, и при пятилетием сроке обучается в структуре уровневого высшего образования, является выпускником с высшим педагогическим образованием первого уровня (магистр - второго уровня). Поясняя этот тезис, необходимо сказать о новой стратегии высшего образования, закрепленной федеральными стандартами. Речь идет о разграничении полномочий между сферами образования и труда, а в самой системе образования — между средним и высшим профессиональным образованием. Сугубо практико-ориентированная подготовка к конкретному виду профессиональной деятельности (преподавание) сохраняется лишь в среднем профессиональном образовании. Высшая школа призвана дать фундаментальное и более вариативное педагогическое образование. Такое образование может служить базой, позволяющей вы пускнику работать не только на должности учителя, но и на других должностях в системе образования и социальной сфере (воспитатель, методист, тьютор, завуч, директор, должности в системе ДПО, в культурно-просветительских учреждениях, МВД, структурах по работе со взрослым населением, структурах корпоративного обучения и т.д.) — то есть там, где нужен работник с высшим педагогическим образованием. И хотя бакалавр педагогического образования, по нашему глубокому убеждению, готовится работать прежде всего учителем, образование в бакалавриате не должно сводиться к прикладной подготовке для выполнения одного (безусловно, важнейшего) вида деятельности. Это важно учитывать при формировании содержания подготовки бакалавров в соответствии с ФГОС ВПО. Опыт разработки основных образовательных программ показывает, что при формировании содержания подготовки бакалавра каждому вузу предстоит предусмотреть разумное сочетание модулей и дисциплин, обеспечивающих как инвариантную часть подготовки будущего учителя, так и вариативных ее частей, углубляющих подготовку к духовнонравственному и патриотическому воспитанию, работе с одаренными детьми, развитию здоровьесберегающих технологий, тьюторской деятельности, экскурсионной работе и т.д.

Таким образом, переход на новые модели подготовки педагогических кадров будет, в случае их успешной реализации, способствовать формированию профессиональных компетенций педагогов нового поколения, готовых эффективно выполнять свою миссию в условиях быстро и противоречиво изменяющейся системы образования.

Авторы: Семенов А.Л., Трубина Л.А., Егорова Е.Б., Толкачева Г.Н.