Проектирование программ повышения квалификации работников сферы физической культуры с позиций компетентностого подхода

Аннотация. В статье впервые в практике повышения квалификации работников физической культуры используется компетентностный подход. Новый подход в образовании, от знаниевого к практическим умениям, предполагает создание новых методик обучения, и новых средств проверки эффективности обучения.

Ключевые слова: программирование, физическая культура, компетентностный подход, модернизация образования, цель, результаты обучения, спортивная тренировка.

Изменения в образовательных стандартах Российской Федерации происходит на фоне, усовершенствования Российского образования, основной целью которого является обеспечение современного качества образования. Исторический смысл реформирования образования состоит в гуманистической ориентации: от абсолютистских установок на формирование людей как "исполнителей", к развитию личности способной действовать не только внутри социальной структуры, но и способной изменить ее. Запущен механизм развития и саморазвития системы образования. [1]. Одним из основных критериев образования становиться принцип формирования личности готовой к эффективной профессиональной деятельности и решению производственных задач. Одним из факторов для решения этих задач является модернизация системы повышения квалификации работников образования, в том числе работников физической культуры и фитнес сферы [2,3].

Основной задачей повышения квалификации работника любой сферы является не только необходимость получения определенных навыков и знаний, но и получение определенных практических умений. Это и отличает систему повышения квалификации от базового образования [4,5].

В последние годы происходит переориентация целей и оценки результатов образования с понятий "готовность", "образованность", "общая культура" на понятия "профессионализм и компетентность" это обуславливает смещение направления программ повышения квалификации с "когнитивного" на "компетентностный"[6].

В настоящее время многие программы повышения квалификации работников образования строятся на приобретении обучающимися знаний, умений и навыков, но начинают появляться программы, которые основываются на компетентностном подходе. В данной статье мы провели сравнение некоторых образовательных программ учителей физической культуры, тренеров фитнес клубов, тренеров спортивных школ, тренеров частных спортивных секций [7,8].

Были рассмотрены следующие программы повышения квалификации.

• 1. Программа повышения квалификации учителей физической культуры. (Традиционный подход).
• 2. Программа повышения квалификации "здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе" (Компетентностный подход).
• 3. Программа переподготовки "теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки" (Компетентностный подход).

Таблица №1

Основные отличия компетентного подхода от традиционного

Дополнительная программа "Теория и методика спортивной тренировки" (Компетентностный подход).

4. Повышение квалификации "персональный тренер по бодибилдингу и фитнесу" (Традиционный подход).

Исследование проводилось на предмет оценки качества образования по следующей схеме.

• 1. Уровень знания пройденных предметов в рамках программы повышения квалификации.
• 2. Применение на практике полученных знаний умений и опыта деятельности.
• 3. Уровень полученных компетенций.

Для выявления необходимых оценок использовались методы:

Беседа, письменный опрос (тестирование), наблюдения во время урока либо тренировки.

Анализ программ повышения квалификации.

В эксперименте участвовали 20 человек слушателей вышеперечисленных программ. Для письменного опроса использовались выпускные тестирования каждого из курсов.

В беседе обсуждалось личное мнение по поводу той или иной программы повышения квалификации по вопросам.

Что понравилось?

Что не понравилось?

Получается ли использовать опыт, полученный в ходе обучения на курсах?

В ходе наблюдения ставились интегральные оценки:

Заинтересованность обучающихся.

Использование полученных навыков на практике.

Исследование проводилось спустя 1-2 года после прохождения курсов повышения квалификации.

Были получены следующие результаты:

Уровень знаний предметов изученных во время курсов высокий.

Знания применяются на практике независимо от подхода примененного в ходе курсов повышения квалификации.

Качество применения полученного образования на практике по субъективной оценке (учителей, преподавателей, тренеров) выше при использовании компетентного подхода в системе повышения квалификации.

Процесс обучения интереснее, если применяется компетентный подход при построении учебных программ. Проще запомнить и применить опыт, полученный во время программ, строящихся на применении компетентного подхода.

На основании этих результатов можно сделать следующие выводы.

Принципиального изменения в качестве образования при использовании компетентного подхода не происходит, скорее можно отметить, что компетентный подход усовершенствует традиционный и тесно переплетается с ним, делая качество образования более высоким.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», а теперь и проекты «Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. В этой связи требуется модернизация системы повышения квалификации, с учетом компетентного подхода, работников образования, в том числе работников сферы физической культуры и спорта.

Список используемой литературы

• 1. Довгопол И. И. Профессиональная компетентность педагога: методика комплексного исследования. - Симферополь, «Ната»,2006. -72 с.
• 2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С.35 41
• 3. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.,1990, - с.9
• 4. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - № 5. - С.3-12.
• 5. Рогожникова Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. [Текст] /Р. А. Рогожэникова, - Пермь: Перм.гос.ун-т,1996. -152(2) с.
• 6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». www/eidos.ru/news/compat/htm
• 7. Шишов С. Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. -С.58-62.
• 8. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2005 г.). - М, 2005. - С. 17-23.

Информация об авторах:

Туревский И.М., доктор педагогических наук, профессор;

Борц Г.В., магистрант направления «Педагогическое направление» специальности «Физическая культура и спорт»

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Тула, Россия.

Авторы: Никишкин В.А., Крамской И.С.