Психологическая теория становления профессионала: основные подходы и тенденции развития

Ю. П. Поваренков

1 Введение

Существование и развитие любого общества невозможно без человека-профессионала, способного создавать потребительские стоимости, а также оказывать активное влияние на развитие профессиональной общности и содержание профессиональной деятельности в целом. Поэтому становление профессионала и его реализация являются для любого общества, для любой формации важнейшей социально-экономической проблемой.

В психологии учитывается то обстоятельство, что становление профессионала - это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы и общества, и конкретного человека. Для общества профессионализация является, прежде всего, средством воспроизводства «рабочей силы», без которого невозможно представить ни его существование, ни тем более его развитие. Для человека профессионализация является формой включения в социально-экономические общественные процессы, средством развития, самореализации и самоактуализации и, наконец, источником дохода.

Научная актуальность и практическая значимость данной проблемы существенно возрастают в настоящее время, когда преобразования, происходящие в стране, качественно изменили ситуацию, в которой приходится жить и трудиться человеку. Соответственно изменились и требования, которые общество, сама социально-экономическая обстановка предъявляют к человеку, в том числе и человеку-профессионалу, создающему потребительские стоимости. Теперь для того, чтобы нормально жить и производительно трудиться, профессионал должен обладать качествами, в определенной степени отличными от тех, которые требовались от него в условиях так называемого «сверхстабильного» общества. Поэтому перед отечественной наукой вновь чрезвычайно остро встают вопросы:

«Что такое „профессионал?“», «Какие функции и задачи он должен решать в современных условиях?», «Какими качествами он должен обладать, и каковы механизмы и условия их формирования?».

Высокая практическая значимость делает процесс профессионализации человека, т. е. его превращения в профессионала, объектом исследования целого комплекса наук, в том числе и психологии. Учитывая место психологии в системе наук, можно утверждать, что именно психологической теории профессионализации отводится ведущая роль при поиске ответов на сформулированные выше вопросы. Однако данная теория сможет решить поставленные перед ней задачи только в том случае, если она будет соответствовать ряду требований.

Во-первых, она должна быть целостной, т. е. описывать весь процесс профессионального развития от начала и до конца, от момента выбора профессии до момента отказа от профессиональной деятельности как значимой формы активности.

Во-вторых, психологические закономерности профессионального становления не могут быть описаны в понятиях одной отрасли психологии. Эта теория должна разрабатываться на стыке психологии труда, психологии развития, психологии личности, с учетом достижений в рамках педагогической, юридической, организационной, медицинской и других отраслей психологии.

В-третьих, профессионализация имеет не только социально-экономическое, но и индивидуально-личностное значение для каждого человека, и это означает, что адекватная психологическая теория профессионализации должна учитывать всю совокупность факторов, влияющих на процесс превращения индивида в профессионала, включая и объективные требования профессионализации к человеку, и субъективные требования человека к профессионализации, активную роль человека в своем профессиональном становлении.

В-четвертых, психологическая теория профессионализации должна опираться на структуру диахронических понятий, т. е. таких, которые позволяют не только описывать процесс профессионализации в целом, но и учитывать специфику его протекания на каждом из этапов и стадий.

В-пятых, эта теория должна ориентироваться не только на изучение закономерностей профессионального развития человека, но и на создание эффективных средств сопровождения и поддержки профессионала на разных этапах профессионального пути, особенно в кризисные периоды.

Все сказанное выше убеждает нас в том, что вне методологии системного подхода комплексное изучение профессионального ста новления человека осуществить практически невозможно - следовательно, эффективная психологическая теория профессионального становления должна строиться на основе системной методологии, с учетом ее базовых принципов и положений.

Наиболее последовательно принципы системного подхода в отечественной психологии реализованы в трудах Б. Ф. Ломова (1984). Однако, применительно к изучению закономерностей профессионального становления личности, наиболее перспективной является системогенетическая концепция деятельности В. Д. Шадрикова (1983). Высокие объяснительные возможности концепции В. Д. Шадрикова продемонстрированы при решении общетеоретических проблем профессионального становления и при изучении конкретных видов профессиональной деятельности. Вместе с тем эвристический потенциал данной концепции реализован в психологии еще далеко не полностью.

Цель настоящей статьи, как следует из ее названия, заключается в том, чтобы проанализировать и сопоставить между собой различные подходы к решению проблемы профессионального становления, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии.

Анализ литературы показывает, что все многообразие работ, посвященных исследованию психологических механизмов профессионализации, с определенной степенью условности можно поделить на две основные группы: комплексные и аналитические. Главной особенностью аналитических исследований является то, что в них изучаются отдельные стороны, факторы или стадии профессионализации вне целостного контекста развития личности.

Специфика комплексных исследований профессионализации заключается в том, что в них предпринимаются попытки охватить и изучить процесс профессионализации в целом, в единстве всех действующих факторов и стадий профессионального пути личности. Исторически данное направление обозначилось значительно позже, так как для его реализации необходимо было накопление сопоставимого эмпирического материала, высокий уровень развития отдельных отраслей психологии (психологии труда, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии и психологии личности) и существование реального социального заказа. Рассмотрим каждое из направлений более подробно.

2 Характеристика аналитического подхода к исследованию профессионализации

Общепринятая классификация аналитических исследований профессионализации отсутствует, однако по содержанию и тематике они могут быть поделены на следующие группы: а) психологические исследования трудового обучения и воспитания;

б) психологические исследования проблем профессиональной ориентации, профотбора, профессионального консультирования, профессиональной пропаганды и т.д.;
в) психологические исследования содержания профессионального обучения и воспитания;
г) исследования психологических проблем профессиональной адаптации;
д) исследования психологических механизмов стимулирования и обогащения профессиональной деятельности;
е) психологические исследования вопросов профессиональной аттестации и экспертизы;
ж) психологические исследования вопросов анализа деятельности

и профессиографирования;

з) исследования проблем высших профессиональных достижений;
и) исследования проблем планирования и реализации карьеры.

В рамках каждого из направлений подробно и последовательно на теоретическом и эмпирическом уровне исследуется своя специфическая задача профессионализации (выбор и принятие профессии, освоение профессиональной деятельности, ее приспособление к условиям производства и т.д.). Для этих целей используется свой специфический понятийный аппарат, который достаточно жестко привязан к соответствующим стадиям профессионализации.

Однако, несмотря на общность конечной цели, все перечисленные направления исследований слабо стыкуются между собой концептуально, а отсутствие единого понятийного аппарата для описания процесса профессионализации существенно снижает результативность совместных усилий специалистов по реализации и совершенствованию системы профессиональной подготовки квалифицированных кадров.

Такое положение, сложившееся в области психолого-педагогического изучения вопросов профессионализации, не могло удовлетворить ни теоретиков, ни практиков. И как отражение этой неудовлетворенности следует рассматривать возрастающий интерес специалистов к разработке проблем непрерывного профессионального обучения, к исследованиям профессионализации как целостного непрерывного процесса.

Необходимо отметить, что в рамках аналитического подхода собран большой фактический материал, определены ведущие понятия психологической концепции профессионализации, разработаны основные процедуры, связанные с организацией профессиографи-рования и профориентации, отбора и обучения специалистов, их аттестации и переучивания. Вместе с тем в рамках данного направления не удалось создать целостной картины профессионального развития индивида, впрочем, такая задача и не ставилась в этих исследованиях.

Мы рассматриваем результаты настоящего исследования как этап становления целостной теории профессионализации, в рамках которого созданы концептуальные и методические предпосылки для организации комплексных исследований профессионального развития. Данный подход является наиболее адекватным и в значительно большей степени, чем аналитический, отвечает современным запросам и практики, и теории.

3 Зарубежные подходы к разработке целостных концепций профессионализации

Разработка целостных концепций профессионализации в зарубежной психологии в основном осуществляется в рамках направления, которое можно назвать «психология карьеры» (psychology of career) или «карьерное развитие» (career development). Это направление берет свое начало в классических трудах Ф. Паркинсона и Э. Шпрангера и опирается на исследования Ш. Бюллер (Buller, 1971) и Э. Эриксона (Erikson, 1968), посвященных развитию личности на различных этапах жизненного пути.

В рамках данного направления выделяется так называемый типологический подход, который становится все более популярным и в отечественной психологии. Суть данного подхода заключается в том, что профессионализация рассматривается как процесс поиска и обретения человеком форм профессиональной деятельности, которые адекватны некоторому устойчивому типу его индивидуальности. Наиболее известным представителем данного подхода является Дж. Холланд (Holland, 1973).

Дж. Холланд считает, что процесс профессионального развития осуществляется по следующим направлениям: во-первых, индивид самостоятельно или при помощи консультанта определяет личностный тип, к которому он относится; во-вторых, он находит профессиональные сферы, соответствующие данному типу; в-третьих, выбирает один из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что соответствует уровню развития его интеллекта и самооценки. Главное внимание в данной концепции уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский, артистический.

Широко распространен в западной психологии так называемый психодинамический подход к проблемам профессионализации (Вог-din, 1974; Roe, 1956). В рамках исследования данного направления постулируется, что центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни в целом принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций.

Большинство авторов данного направления опираются на идеи, сформулированные еще в работах 3. Фрейда, согласно которым профессиональная деятельность выступает как форма удовлетворения ранних детский инстинктивных потребностей благодаря «канализации» в ту или иную профессиональную область либидозной (нарциссической, агрессивной или собственно эротической) энергии, и выбор профессии понимается как процесс сублимации. Например, в концепции профессионального развития Э. Роу данная идея 3. Фрейда реализуется в том, что автор выделяет шесть типов взаимодействия родителей с ребенком, которые, по его мнению, порождают и соответствующие типы интересов человека, в том числе и профессиональные. Типы взаимоотношения, выделенные Э. Роу, следующие: защищающий, требовательный, враждебный, попустительский, небрежный, любящий.

Однако одним из наиболее распространенных в западной психологии подходов к профессионализации является концепция профессиональной зрелости или профессионального развития Д. Сьюпера (Super, 1985).

Данная концепция стала развиваться начиная с середины 1950-х годов и явилась своеобразной реакции на сугубо статистический подход к исследованию процесса профессионализации. Основные положения данной концепции заключаются в следующем.

1 Люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности.
2 На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия к ряду индивидов.
3 В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор.
4 Профессиональное развитие проходит ряд последовательных стадий и фаз.
5 Особенности этого развития определяются социально-экономическим статусом родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т.д.

6 На ранних стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в развитии его Я-концепции, в его стремлении «попробовать» реальную жизнь.
7 Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации Я-концепции.
8 Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни.
9 Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития, которые Д. Сьюпер назвал стадиями пробуждения и исследования.

Д. Сьюпером была предложена ступенчатая модель профессионального развития, которая опирается на ранние исследования этапов жизненного пути Ш. Бюллера.

В исследованиях Д. Сьюпера было сформулировано понятие «уровень профессиональной зрелости» применительно к различным стадиям развития профессионала. В целом, профессиональная зрелость характеризуется степенью самостоятельности в решении проблем профессионального развития, причем этот уровень должен изменяться по мере перехода от одних стадий развития к другим.

По мнению Д. Сьюпера, выбор профессии является длительным процессом развития, в результате которого с увеличением возраста ребенка увеличивается его связь с реальной действительностью. Профессиональная биография человека определяется последовательностью принимаемых им решений, рабочих постов, которые он занимает, достижениями, которые он может записать в свой актив. Основное внимание должно быть обращено на эволюцию поведения человека в плане профессионального развития и способов постановки, уяснения, изменения и реализации им своих решений. Развитие человека в профессиональном отношении продолжается в течение всей его жизни. Оно является одним из аспектов его общего развития. Процесс профессионального становления индивидуально своеобразен, неповторим, так как неповторимы те конкретные условия, в которых он протекает.

Наиболее существенным достижением данной концепции является признание того, что процесс профессионализации представляет собой длительный, целостный путь развития личности. На основе такого понимания складывается новый подход к изучению субъекта труда, который опирается не только на анализ личности и деятельности сформировавшегося профессионала, но и учитывает динамику его становления на разных этапах жизненного и профессионального пути.

Признание непрерывности профессионального развития и опе-рационализация данного понятия имеют не только теоретическое, но и важное практическое значение. Специалисты в области профотбора, профориентации и профобучения получают на вооружение не только стабильные эталоны или образцы высших достижений профессионала, но и представления о промежуточных этапах профессионального развития. Все это составляет теоретическую основу для разработки адекватных моделей непрерывного профессионального образования, моделей сопровождения и поддержки профессионала на разных этапах профессионализации.

Имеет смысл выделить не до конца проработанные, с нашей точки зрения, вопросы обсуждаемой концепции.

Во-первых, Д. Сьюпер рассматривает профессиональное становление как процесс количественного увеличения каких-либо признаков, т. е. понятие развития в данном случае подменяется понятием роста.

Во-вторых, в исследованиях Д. Сьюпера фактически отсутствует субъект профессионального развития. Есть лишь констатация в эмпирическом плане того, как то или иное представление человека о себе коррелирует с тем или иным типом профессионального выбора. Берутся только такие критерии для оценки профессиональной зрелости, которые одинаковы для всех, независимы от целей и желаний субъекта выбора.

В-третьих, несмотря на широту постулируемых Д. Сьюпером положений, процесс профессионального развития редуцируется им до процессов, которые протекают на уровне самосознания человека. Подобная редукция характерна и для других подходов, разрабатываемых как у нас в стране, так и за рубежом.

В целом, концепция профессионального развития Сьюпера заслуживает самого пристального внимания, поскольку она является одной из первых предпринятых в психологии попыток целостного изучения профессионализации. Кроме того, теоретические положения данной концепции (стадии развития, уровни профессиональной зрелости и т.д.) были конкретизированы в рамках эмпирических исследований и легли в основу более поздних концепций профессионализации.

4 Общая характеристика подходов

к разработке целостных концепций профессионализации

в отечественной психологии

Первая попытка классификации отечественных подходов к разработке целостных концепций профессионализации была предпринята Д. Н. Завалишиной (2005). В результате проведенного анализа она выделила два базовых вектора, или две факторные оси, по которым группируются исследования профессионализации: первый вектор - «прогресс-регресс» и второй - «адаптация-творчество».

Вектор «прогресс-регресс» является, на наш взгляд, наиболее репрезентативным и, фактически, реализуется в рамках ведущих концепций профессионализации в форме исследования конструктивных и деструктивных тенденций профессионального становления личности. Вектор «адаптация-творчество» является более узким по содержанию и в основном обеспечивает конкретизацию исследований конструктивных тенденций профессионального становления личности.

В рамках системогенетической концепции профессионализации (Поваренков, 1991, 2002) было показано, что в реальности конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления представляют собой две стороны единого процесса. Однако исторически в отечественной психологии сложилось так, что конструктивные и деструктивные тенденции рассматриваются, в основном, как относительно самостоятельные линии профессионализации. С учетом данного обстоятельства можно выделить три группы целостных психологических концепций профессионализации:

• концепции, в которых исследуются лишь конструктивные тенденции профессионализации (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, Л.М. Митина);
• концепции, изучающие только деструктивные тенденции профессионализации (В.Е. Орёл, С.П. Безносов);
• и концепции, в которых предпринимаются попытки исследовать и конструктивные, и деструктивные тенденции профессионального становления (Э.Ф. Зеер, А. К. Маркова, Ю.П. Поваренков).

Анализ существующих подходов к исследованию профессионального становления личности позволяет выделить несколько базовых проблем, которые активно обсуждаются в рамках различных концепций профессионализации. Во-первых, это проблема выделения объективных и субъективных факторов детерминации профессионального становления. Во-вторых, актуальной является проблема диахронических критериев профессионализации. Третья проблема - неравномерность, противоречивость и кризисность профессионального становления личности. Четвертая проблема - периодизация профессионального развития, выделение ее оснований и этапов данного процесса. Рассмотрим, как решаются данные проблемы в различных психологических концепциях профессионализации.

4.1 Детерминация профессионального становления личности

Проблема детерминации общего и профессионального развития личности относится к категории фундаментальных психологических проблем. Ее решение связано с поиском ответов на следующие вопросы: что, как и когда побуждает, заставляет или стимулирует человека включаться в процесс профессионализации, выбирать и осваивать профессию, развиваться в профессиональном плане.

Э. Ф. Зеер (2003) делит все факторы, детерминирующие профессиональное развитие, на внешние и внутренние. К первым он относит: социально-экономические условия, ведущую учебно-профессиональную или профессиональную деятельность, техникотехнологический уровень деятельности, систему стимулирования профессионального роста, случайные обстоятельства, т. е., говоря обобщенно, - факторы и институты профессиональной социализации. К внутренним факторам он относит: биопсихические и физиологические особенности, социально-профессиональную активность, мотивы и смыслы профессиональной деятельности, потребности в реализации своего профессионально-психологического потенциала, кризисы профессионального становления, т. е. индивидуальные особенности субъекта труда.

В качестве фактора профессионального становления Э. Ф. Зеер выделяет «активность самой личности», которая определяется, по его мнению, системой устойчиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций и т.п.

В работах А. К. Марковой (1996), Е.А. Климова (1998) все многообразие факторов, детерминирующих профессиональное развитие, объединяется в две группы противоречий: противоречия между внешними и внутренними факторами и внутриличностные противоречия (между внутренними факторами). Первую группу образуют два типа противоречий: между социальными профессиональными требованиями и возможностями, желаниями субъекта труда по их реализации; и между потребностями, притязаниями субъекта труда и возможностями, условиями, предлагаемыми профессионализацией по их реализации, удовлетворению.

Внутриличностные факторы развития основаны на противоречиях между потребностями и возможностями по их реализации; между идеальными представлениями и реальным положением вещей, между профессиональной и социальной компетентностью (хорошо знает свое дело, но плохо понимает людей), между профессиональной и личностной компетентностью (хорошо знает свое дело, но плохо рефлексирует свои состояния), между ориентацией «на себя в деле» и «на дело в себе», между ориентацией на саморазвитие и на стабилизацию достигнутого уровня мастерства и т.д.

В рамках системогенетической концепции (Поваренков, 2002) отмечено, что факторы, детерминирующие профессиональное развитие, и противоречия, которые возникают между ними, образуют социальную ситуацию развития, или, точнее говоря, социальную ситуацию профессионального развития (ССПР). ССПР является системным образованием, в состав которого интегрированы системы внешних и внутренних, социальных и индивидуальных детерминант развития, образующих качественно новую структуру. Важно отметить, что профессионально важные качества, которые субъект обретает в процессе профессионализации, являются по отношению к данной ситуации системными. Это означает, что развитие профессионально важных качеств детерминируется не внешними и внутренними требованиями-возможностями, а системой, которая является результатом их взаимодействия.

В психологии выделяют разные способы взаимодействия человека и профессии. В.Д. Шадриков считает, что процесс принятия профессии и профессионализации в целом осуществляется на основе проецирования структуры мотивов личности на содержание и условия профессиональной деятельности, на основе оценки мотивационных возможностей последней. В целом принятие профессии разворачивается в некоторую форму социально-профессиональной активности субъекта труда, которая в психологии называется профессиональным самоопределением. Она зарождается на ранних этапах оптации и может осуществляться, как известно, на протяжении всей профессиональной жизни индивида.

Чаще всего решение задач профессионального самоопределения завершается компромиссом, в результате которого профессия принимается индивидом лишь по основным позициям. При этом субъект хорошо понимает, что данная профессия не может удовлетворить все его потребности и обеспечить реализацию всего его потенциала, осознает субъект и негативное влияние отдельных факторов профессии. Компенсация проблем в рамках отмеченного компромисса осуществляется за счет расширения сфер жизнедеятельности индивида, прогнозирования будущих изменений, саморазвития. Соотношение внешних и внутренних факторов в структуре ситуации, а также роль субъекта в отражении и создании самой ситуации в ходе профессионального развития личности изменяется.

Справедливо предположить, что в зависимости от способа и глубины принятия профессии и профессионализации в целом, у субъекта труда складывается по отношению к ним определенное отношение. Профессия может восприниматься человеком как некоторая обязанность, которую он вынужден выполнять в силу сложившихся обстоятельств или социальных требований. Он может относиться к ней как возможному способу самоактуализации и самореализации, как способу социального признания. Очень часто люди относятся к своей профессиональной деятельности как источнику доходов, который позволяет им реализоваться в других жизненных сферах.

Например, в работе Л. Г. Перетятько (2004) было выделено четыре типа значимого отношения личности к профессии: увлечение профессией, профессиональное призвание, разочарование в профессии, отчуждение профессии. В работах Д.Н. Завалишиной (2005), К. В. Карпинского (2009) и ряда других авторов исследуется смысловое отношение человека к профессии. Так, К. В. Карпинский выделяет четыре типа смыслового отношения человека к профессиональной деятельности:

• профессиональная деятельность всецело сливается с жизнедеятельностью и предстает как дело всей жизни;
• профессиональная деятельность обладает позитивным жизненным смыслом и активно способствует обретению жизненного смысла в целом;
• профессиональная деятельность обладает негативным жизненным смыслом и препятствует обретению жизненного смысла в целом;
• профессиональная деятельность обладает конфликтным жизненным смыслом, т. е. способствует реализации одних ценностей, но препятствует реализации других, входящих в структуру смысла жизни.

Необходимо отметить, что на стадии адаптивного профессионального развития субъект не остается пассивным, т.е. полностью подчиняющимся обстоятельствам и профессиональным требованиям.

Активность субъекта в условиях адаптационного развития профессионала проявляется в дифференциации внешних и внутренних факторов ситуации, в оценке парциального влияния каждого из них на результаты деятельности. При этом данная оценка зависит от индивидуальных особенностей субъекта и уровня его профессионального развития. Так, спортсмены-экстерналы и спортсмены высокого уровня квалификации основные причины своих неудач видят во влиянии внешних, не зависящих от них факторов, а спор-тсмены-интерналы и спортсмены низкого уровня квалификации -внутренних, субъективных факторов.

Активность личности в условиях адаптивной модели профессионального становления проявляется в индивидуализации отражения и отношения к ситуации. Так, в ходе экспериментального исследования учеников-электросварщиков было установлено, что учащиеся совершенно по-разному отражают одну и ту же учебно-производственную ситуацию, добиваясь при этом одинаково высокой эффективности деятельности.

В работах Д. Н. Завалишиной (2005) продолжается обсуждение проблемы соотношения творческих и репродуктивных схем детерминации профессионализации личности. Она выделила две базовые системы детерминации профессионального становления: «человек -профессия» и «человек и мир», которые фактически определяют два основных типа профессионального развития - репродуктивный и творческий.

По мнению Д.Н. Завалишиной, система «человек - профессия» тяготеет к постулату профессиональной специализации и конечности, т. е. она ограничивает уровень развития субъекта труда требованиями профессии, затрудняет естественное стремление субъекта к самореализации и создает условия для появления деструктивных новообразований.

Преодоление всех отмеченных недостатков, как отмечает Д.Н. Завалишина, возможно только при переходе к анализу профессионального становления с позиций системы «человек и мир». В рамках данной схемы анализа преодолевается представление о субъекте труда как «специфическом качестве» человека, фиксируемом профессиональными требованиями, и получают свое объяснение проявления высших форм профессионализма.

4.2 Диахронические критерии профессионального становления личности

Критерии профессионального становления - это объективные и субъективные показатели, по которым можно судить об уровне развития профессионала, об уровне его профессионализации.

В педагогике и психологии профессионального развития используются различные критерии профессионализации: производительность, качество и надежность, профессиональная и социально-профессиональная успешность, профессиональная пригодность, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, профессиональная готовность и ряд других. Простое перечисление критериев убеждает нас в том, что они различаются и по форме, и содержанию, а так же по ряду других существенных признаков.

Наиболее полная характеристика различных критериев профессионализации (профессионализма) дана в работах А. К. Марковой (1996). Опираясь на анализ профессиональной деятельности учителя, она выделяет 13 формальных критериев, которые, в силу их обобщенности, могут быть использованы и для оценки профессионального развития представителей других профессиональных групп.

1 Объективные критерии показывают, насколько человек соответствует требованиям профессии, какой он вносит вклад в социальную практику.
2 Субъективные критерии - насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, ожиданиям, склонностям, притязаниям.
3 Результативные критерии свидетельствуют о том, достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде или нет.
4 Процессуальные критерии - их функция заключается в том, чтобы зафиксировать использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии или нет.
5 Нормативные критерии указывают на то, усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии, умеет ли их реализовать на уровне мастерства или нет.
6 Индивидуально-вариативные критерии должны показывать стремление человека индивидуализировать свой труд, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.
7 Критерии наличного уровня свидетельствуют о достижении человеком необходимой степени профессионализма.
8 Прогностические критерии позволяют судить о том, имеет ли человек перспективы роста, какова зона его ближайшего профессионального развития.

9 Критерии профессиональной обучаемости свидетельствуют о готовности человека к принятию профессионального опыта других людей.
10 Творческие критерии свидетельствуют о стремлении человека выйти за пределы своей профессии, обогатить ее содержание своим личным творческим вкладом.
11 Критерии социальной активности свидетельствуют об умении человека заинтересовать общество в результатах своего труда, привлечь внимание к насущным проблемам профессии.
12 Критерии профессиональной приверженности свидетельствуют об умении человека соблюдать нравственные принципы профессии и понимать ее неповторимый вклад в прогресс общества.
13 Критерии качественные и количественные.

В работах А. К. Марковой, наряду с формальными критериями, выделяются и содержательные критерии профессионализации: профессионализм и профессиональная компетентность.

При выделении ведущих критериев профессионализации в рамках системогенетической концепции профессионализации мы исходим из содержания базового противоречия профессионального становления личности, которое, как известно, имеет две стороны. В соответствии со спецификой данного противоречия и учитывая активную роль субъекта труда в процессе профессионального развития, выявлено три ведущих формальных критерия профессионализации: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость.

Каждый критерий описывается на основе ограниченного числа ведущих параметров, которые, в свою очередь, операционализиру-ются до уровня конкретных индикаторов, измеряемых частными методиками. Параметры критериев, а следовательно, и сами критерии профессионализации, являются диахроническими, т. е. они действуют на всех этапах профессионального пути, но имеют разную форму проявления, адекватную содержанию ведущей для каждого этапа профессионализации типа деятельности (профессиональной активности).

Критерий профессиональной продуктивности (ПП) свидетельствует о степени соответствия возможностей человека социальнопрофессиональным требованиям. Он характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия результатов данного процесса социально-профессиональным требованиям. ПП оценивается на основе параметров производительности, качества и надежности, которые имеют свою специфику в зависи мости от того, какая задача профессионализации решается: поиск и выбор профессии, профессиональное обучение и адаптация, построение профессиональной карьеры и смена этапов профессионализации.

Профессиональная идентичность (ПИ) свидетельствует о степени соответствия содержания и условий профессионализации требованиям и притязаниям субъекта труда. Она характеризует степень принятия субъектом профессии и профессионализации в целом, уровень их личностной значимости. Критерий ПИ оценивается на основе трех ведущих параметров: отношения субъекта к профессии и профессионализации как средству удовлетворения своих потребностей и самореализации; его отношения к себе как профессионалу (субъекту деятельности и развития); отношения к системе ценностей соответствующей профессиональной общности. ПИ оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессий, карьерой, собой, профессиональной, учебно-профессиональной самооценки, индексов самореализации и самоактуализации личности, показателей ценностно-ориентационного единства, референтности и ряда других.

Наиболее сложным является критерий профессиональной зрелости (ПЗ), который был предложен Д. Сьюпером. ПЗ свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования процессом профессионального развития, о степени осознания своих возможностей и потребностей. Для профессионально зрелой личности характерно умение соотносить свои возможности, потребности и профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессионального становления, в том числе и сознательно, идти на риск или снижать уровень притязаний и т.д. ПЗ является ведущим показателем становления субъекта профессионального пути.

При изучении представителей различных профессий удалось показать, что различные подструктуры индивидуальности профессионала (профессиональный опыт, подструктура профессиональных мотивов, подструктура черт личности, профессиональное самосознание и т.д.) значимо коррелируют со всеми критериями профессионализации (профпродуктивность, профидентичность и профзрелость).

Однако, учитывая величину и уровень значимости корреляции, можно говорить о ведущей роли отдельных подструктур во влиянии на соответствующие критерии. Принимая во внимание данные, которые получены в ходе эмпирических исследований, можно утверждать:

• уровень профессиональной продуктивности зависит, прежде всего, от развития профессиональной одаренности и профессионального опыта;
• уровень профессиональной идентичности определяется подструктурой профессиональных мотивов и характерологических качеств личности;
• уровень профессиональной зрелости наиболее тесно связан с подструктурой профессионального самосознания.

Последующая эмпирическая проверка показала, что уровень развития ведущей подструктуры не всегда прямо влияет на уровень проявления соответствующего критерия профессионализации. Например, высокий уровень профессиональной одаренности не гарантирует высокий уровень профессиональной продуктивности. Одной из причин такого положения является сознательное фиксирование индивидом уровня своих профессиональных достижении.

Другая причина связана с тем, что нельзя судить об уровне профессионального становления личности лишь по одному критерию профессионализации. В плане подтверждения данной гипотезы в серии эмпирических исследований было показано, что отдельные критерии профессионализации и на стадии профессионального обучения, и на стадии самостоятельной профессиональной деятельности активно взаимодействуют между собой и образуют интегральный или комплексный критерий, в котором объединяются три вышеуказанных.

Комплексный критерий профессионального становления личности формируется на более поздних этапах профессионализации и для каждого индивида имеет характерную степень выраженности, которая определяется абсолютной величиной критериев и особенностями их сочетания. Есть все основания утверждать, что соотношение критериев внутри комплексного, так же как и их уровень, может сознательно определяться и задаваться самим индивидом.

В ходе эмпирического анализа нам не удалось полностью подтвердить гипотезу, выдвинутую К. М. Гуревичем, о прямом соответствии профессиональной продуктивности (на уровне профессиональной эффективности) и профессиональной идентичности (на уровне удовлетворенности трудом). Говоря другими словами, нам не удалось доказать, что высокий уровень профессиональной продуктивности гарантирует и высокий уровень профессиональной идентичности. При изучении представителей различных профессий были выявлены периоды, когда между профессиональной продуктивностью и профессиональной идентичностью вообще отсутствует связь, а также периоды, когда эта связь является положительной или отрицательной.

Полученные данные указывают на относительную независимость критериев профессионализации друг от друга, что позволило выдвинуть гипотезу о существовании трех подструктур личности профессионала.

Первая подструктура образуется свойствами личности профессионала, которые влияют на продуктивность деятельности, а также на стремление ее добиваться, поддерживать, сохранять, повышать. Данный компонент субъекта труда чаще всего связывают с понятием профессиональная компетентность. Основными критериями развития данной подструктуры в условиях профессионализации, как указывалось, является производительность, качество и надежность деятельности. На уровне оценки эффективности профессиональной деятельности речь может идти о профессиональном мастерстве. На уровне оценки учебно-профессиональной деятельности речь может идти об обученности и т.д.

Вторая подструктура образуется на основе свойств личности, которые определяют степень профессиональной идентичности личности, возможность и заинтересованность субъекта в достижении определенного уровня профессиональной идентичности. Ведущим компонентом данной подструктуры является профессиональная направленность личности, ее характерологические качества, а ведущими параметрами три группы отношений: к профессионализации, к себе как профессионалу, к профессиональной общности. Основные индексы, которые используются для измерения ПИ следующие: удовлетворенность трудом, профессией, профессиональная самооценка, сформированность профессионального менталитета, ценностно-ориентационное единство и ряд других. Высшим проявлением профессиональной идентичности является профессиональное счастье.

Третья подструктура включает свойства личности профессионала, которые обеспечивают саморегуляцию и самодетерминацию профессионального становления и стремление это делать на определенном уровне. Поиск и выбор профессии, построение и реализация модели профессиональной карьеры, переход на другую работу - это все проявления действия данной функциональной системы, которая связана с такими понятиями, как смысл профессиональной деятельности, профессиональная совесть и профессиональная честь. Ведущим компонентом данной структуры является профессиональное самосознание, а высшим уровнем развития - профессиональная мудрость.

Исходя из приведенной схемы критериев, индивидуально-психо-логический смысл профессионализации для человека заключается в обретении профессионального мастерства, профессионального счастья и профессиональной мудрости.

4.3 Неравномерность и гетерохронность профессионального становления. Кризисы профессионализации Неравномерность и гетерохронность становления профессио

нала проявляется:

а) в разновременности закладки и скорости развития отдельных подструктур личности профессионала;
б) в смене ведущей роли отдельных подструктур личности в процессе профессионального развития;
в) в смене ведущей роли социальных и индивидуальных факторов профессионального развития;
г) в наличие нормативных и ненормативных кризисов профессионального становления.

Ведущим признаком неравномерности профессионального развития и реализации личности являются нормативные и ненормативные кризисы профессионализации (кризисы профессионального становления). Они возникают на различных этапах профессионального пути личности, отражают его специфические закономерности, несводимые с закономерностями жизненного пути человека. Эти кризисы являются проявлением общей неравномерности профессионального развития человека на различных этапах трудового пути. В основе их детерминации лежит целый комплекс различных факторов: изменение социальной ситуации профессионального развития, возрастание профессиональных требований к человеку, рост или снижение профессиональных притязаний личности, обострение противоречий профессионального развития и ряд других.

Мы выделяем макро- и микропрофессиональные кризисы (По-варенков, 2008). Первые возникают при переходе с одной стадии профессионализации к другой, вторые внутри стадии. Необходимо различать нормативные и ненормативные кризисы профессионального становления. К числу последних следует отнести потерю работы, утрату трудоспособности, неразрешимый трудовой конфликт, перепрофилирование производства. Различаются кризисы профессионального становления, которые возникают в результате обострения профессиональных противоречий и кризисы, которые провоцируются нормативными кризисами жизни.

Необходимым условием эффективного разрешения КПС является осознание индивидом противоречий профессионального становления, осознание предъявляемых требований и своих возможностей, осознание ситуации профессионального развития.

Профессиональный кризис - это всегда отрицание старых неадекватных средств и способов решения задач профессионального развития и профессиональной деятельности. Поэтому принципиальным моментом профессионального становления личности является выбор самого механизма отрицания. Гипотетически таких механизмов может быть достаточно много, остановимся на двух из них: абсолютном отрицании и диалектическом. В первом случае речь идет о полном отказе от всего того, что накоплено к началу кризиса. Объективно такое практически невозможно, но на психологическом уровне такое отрицание существует в форме «негативного отношения ко всему старому», в форме «нежелания пользоваться старыми средствами». Наиболее продуктивным является диалектическое отрицание, когда отрицается лишь та часть опыта, которая мешает дальнейшему развитию личности. Эмоциональная энергия профессионального кризиса как раз и необходима для того, чтобы отдифференцировать в опыте позитивное от неадекватного, разрушить укрепившиеся связи, по-новому взглянуть на уже привычное, стереотипизированное.

Следует различать адаптивные и «надситуативные» кризисы. Первые инициируются изменением ситуации профессионального развития и разрешаются благодаря формированию психологических новообразований, которые обеспечивают приспособление индивида к новым условиям профессионального становления и реализации.

Главная особенность «надситуационных» кризисов заключается в том, что они возникают в условиях стабильной ситуации профессионального развития и инициируются не путем изменения предъявляемых требований, а через повышение требований к себе, снижение своей профессиональной самооценки, повышение уровня притязаний и т. д.

4.4 Периодизация профессионального становления человека

Исследование любого процесса развития, в том числе и профессионального, неизбежно сталкивается с необходимостью его квантификации или периодизации. Несмотря на интенсивное изучение данной проблемы, в психологических словарях определение понятия «периодизация» отсутствует, а в энциклопедическом словаре это понятие раскрывается следующим образом: «Периодизация - деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды в соответствии с объективными закономерностями природы и общества». Из данного определения следует, что в основе создания любой периодизации лежит решение двух ведущих проблем: определение оснований для разбиения процесса развития на этапы и содержательное обоснование их качественной специфики.

В целом, цикличность профессионального пути человека достаточно очевидна. Поэтому Г. Крайг (2000) утверждает, что «трудовую жизнь взрослого человека можно представить в виде профессионального цикла. Он начинается с размышлений над своим будущим, которые приводят к выбору профессии; продолжается работой в фактически избранной профессиональной области; и оканчивается удалением от дел, в частности, выходом на пенсию» (с. 713).

В настоящее время в психологии сложилось несколько периодизаций профессионального развития и реализации личности (Ананьев, 1977; Кудрявцев, 1983; Бодров, 1991; Климов, 1998; Маркова, 1996; Super, 1985; Крайг, 2000; и др.).

Проведенный анализ свидетельствует, что для большинства существующих периодизаций профессионального становления человека характерны следующие особенности.

Во-первых, все периодизации в качестве временного параметра используют лишь хронологический возраст человека и не учитывают его профессиональный стаж. Тем самым решение отдельных профессиональных задач связывается с конкретным возрастом (например, поиск работы - с юношеским возрастом, окончание профессиональной карьеры - со старостью). Но такая тесная связь прослеживается далеко не всегда.

Во-вторых, для ряда периодизаций характерна редукция содержания профессионального развития; так, например, некоторые авторы (Д. Сьюпер, Т. В. Кудрявцев) сводят психологическую сущность профессионального становления к развитию профессионального самоопределения или самопознания, забывая о существовании профессиональных способностей, профессионального опыта и мотивации, а также других подструктур личности.

В-третьих, для психологических периодизаций характерно абстрагирование от внешних социально-профессиональных требований, которые предъявляются к индивиду и которые он должен учитывать, определяя содержание и направление своего профессионального развития. При таком подходе профессиональное развитие представляется как спонтанное, полностью подчиненное интересам индивида.

В-четвертых, большинство профессиональных периодизаций опирается на те или иные представления о жизненном пути человека в целом и пытается копировать его. В силу этого основные тенденции жизненного пути маскируют ведущие закономерности становления профессионала, что существенно сказывается на адекватности наших представлений о данном процессе.

В рамках предлагаемого подхода к периодизации процесс становления и реализации профессионала рассматривается как последовательное или параллельное решение комплекса задач профессионального развития, которые ставит перед собой субъект на основе познания и принятия социальной ситуации профессионального развития (ССПР), учитывая своих жизненные и профессиональные цели.

Такой подход позволяет принципиально решить три основные проблемы периодизации. Во-первых, определить основания для квантификации целостного процесса становления профессионала на отдельные элементы. Во-вторых, зафиксировать длительность каждого элемента периодизации, которая соответствует времени решения задач профессионального развития и измеряется в единицах профессионального возраста человека. В-третьих, обозначить качественное своеобразие каждого элемента периодизации исходя их специфики конкретной задачи профессионального становления человека.

5 Заключение

Подводя краткие итоги проведенному выше анализу, необходимо отметить следующие моменты.

1 Нарастающее количество конкретных исследований, наличие различных устоявшихся подходов к изучению проблемы профессионализации свидетельствуют, что в рамках психологической науки складывается самостоятельная отрасль, которая в зависимости от интересов исследователей может быть названа психологией профессиональной зрелости (Д. Сьюпер), психологией профессионализма (А. К. Маркова), психологией профессионала (Е.А. Климов), психология профессионального развития личности (В. А. Бодров). Мы предлагаем называть эту отрасль психологией профессионального становления и реализации личности (ППСиРЛ).
2 В рамках ППСиРЛ решается целый комплекс теоретических и прикладных задач, назовем основные из них:
- • изучение психологических закономерностей проявления конструктивных и деструктивных тенденций профессионального становления личности на всех этапах профессионализации;

• разработка методического арсенала изучения профессионализации, ведущее место в структуре которого занимают технологии психологического анализа профессионального становления, генетические, сравнительные и биографические методы;
• разработка эффективных технологий непрерывного сопровождения и поддержки профессионала на всех этапах профессионализации, начиная с первичной оптации и заканчивая предпенсионными и пенсионными периодами.
3 Психологическая теория ППСиРЛ разрабатывается на стыке психологии труда и психологии развития, психологии личности и социальной психологии; она опирается на специальные отрасли психологии, в которых изучаются конкретные виды профессиональной деятельности (педагогическая, медицинская, юридическая, организационная психология и ряд других). В рамках данной теории разрабатываются проблемы детерминации и периодизации профессионализации, проблемы диахронических критериев, профессиональных кризисов и профессиональных деструкций.
4 Одной из наиболее актуальных проблем ППСиРЛ является разработка уточнение и конкретизация понятийного аппарата. Данная проблема, как известно, актуальна для всей психологической науки, но особенно остро она стоит для развивающихся отраслей, в которых очень часто используются понятия из других разделов психологии. В уточнении и конкретизации нуждаются следующие понятия: субъект труда, профессиональная активность, деятельность, поведение, профессиональное развитие и научение, профессионально важные и значимые качества и ряд других.

Литература

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: Пер Сэ, 2001.

Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во ИП РАН, 1991. С. 3-21.

Завалишина Д. Н. Практическое мышление (специфика и проблемы развития). М.: Изд-во ИП РАН, 2005.

ЗеерЭ. Ф. Психология профессий. М-Екатеринбург: Академический проект, Деловая книга, 2003.

Карпинский К. В. Жизненный смысл профессии как проблема психологии жизненного пути личности // Актуальные проблемы психологии личности: Сборник науч, статей / Под ред. К. В. Карпинского. Гродно: ГрГУ, 2009. С. 11-38.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, 1998.

КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-60.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

Маркова А. К. Психология профессионала. М.: Знание, 1996.

Перетятъко Л. Г Профессиональное призвание личности (психолого-биографический аспект): Автореф. дис.... канд. психол. наук. Чебоксары, 2004.

Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности. Ярославль: Канцлер, 2008

Поваренков Ю. П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991.

Поваренков Ю. П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. Т. 2. №2. С. 49-58.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.

Bordin Е. S. Research strategies in psychotherapy / Ed. by E. S. Bordin. N.Y, 1974.

Buhler Ch. Basic Theoretical Conceptions of Humanistic Psychology // American Psychology. 1971. V. 26. №4. P. 378-386.

Erikson E. N. Identity. Youth and crisis. N. Y, 1968.

Holland J. L. Making vocational choice: A theory of careers. N. Y, 1973.

Roe A. The Psychology of Occupations. N. Y.: Wiley, 1956.

Super D. E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. №43. P. 1-8.

Творческая инициатива как эффект РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: Бодров В.А.