	РЕЗЮМЕ		След >

Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки

Введение Дефекте логическая переподготовка в современной образовательной парадигме Компаративный анализ классификационных параметров Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки Общепрофессиональная направленность программ дефектологической переподготовки Предметно-специализированная направленность программ дефектологической переподготовки Практико-ориентированная направленность программ дефектологической переподготовки Формирование исследовательских компетенций обучающихся в процессе дефектологической переподготовки Заключение

	РЕЗЮМЕ		След >

Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки
Рассмотрев социально-регулятивные функции переподготовки в современной личностно-ориентированной образовательной парадигме, исследовав проблемы расширения сферы дополнительных образовательных услуг и модификации программ дефектологической переподготовки, проведя компаративный анализ классификационных...
(Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки)
Общепрофессиональная направленность программ дефектологической переподготовки
(на примере блочно-модульного проектирования адаптивной образовательной программы переподготовки «Олигофренопедагогика») Таблица 2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Блок дисциплин общепрофессиональной подготовки Модуль 1. Медико-биологические и клинические...
(Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки)
Предметно-специализированная направленность программ дефектологической переподготовки
(на примере блочно-модульного проектирования адаптивной образовательной программы переподготовки оли-гофренопедагогов) Таблица 3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Блок дисциплин предметно-специализированной подготовки Модуль 1. Коррекционно-педагогические...
(Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки)
Практико-ориентированная направленность программ дефектологической переподготовки
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММ ПЕРЕПОДГОТОВКИ Педагогическая практика является неотъемлемой частью программы дополнительного профессионального образования «Олигофренопедагогика» по направлению «Образование лиц с нарушениями интеллекта». Она проводится на базе специальных (коррекционных)...
(Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки)
Основные подходы к проектированию основных образовательных программ подготовки педагогов с совмещенными профилями
В системе педагогического образования накоплен большой опыт подготовки учителей двух предметов. До 2010 года она велась (и еще продолжает вестись) в соответствии с ГОС ВПО по специальностям педагогического образования с дополнительной специальностью (29 стандартов), утвержденными в 2000 году и откорректированным...
(5-летний бакалавриат по направлению «Педагогическое образование». Опыт и проблемы реализации)
Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования семейного детского сада: новые векторы
Статья рекомендована к публикации научным руководителем д.п.н., проф. Вершининой Н.А. Аннотация. В статье актуализируется значимость организации семейных детских садов как вариативной формы дошкольного образования в Российской Федерации. Особое внимание уделяется особенностям проектирования...
(Актуальные проблемы современных педагогических исследований)
Анализ проектирования основной образовательной программы на основе модульно-компетентностного и традиционного подходов в системе высшего профессионального образования
№ Критерии Проектирование ООП на основе ФГОС второго поколения Проектирование ООП на основе ФГОС третьего поколения Зарубежный опыт I 2 3 4 5 1 Автономность университета при проектировании ООП Университет при разработке образовательной программы максимально ориентируется...
(Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики)
Технологизация целеполагания процесса проектирования основных образовательных программ в условиях реализации ФГОС ВПО
Под целеполаганием в педагогике понимается процесс обоснования целей и задач различного уровня: целостного процесса обучения, его этапов или звеньев; деятельности субъектов обучения и др. Как отмечают В. Сластенин и И. Исаев, целеполагание необходимо для функционирования и развития педагогических систем...
(Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО)
Проектирование основных образовательных программ на основе онтологической модели компетентностно-ориентированного обучения
Общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся в вузе как результаты освоения ими образовательной программы по направлению подготовки должны оцениваться и измеряться. Согласно ФГОС ВПО, банк оценочных средств разрабатывается образовательной организацией, реализующей образовательную программу....
(Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО)
Системный подход к проектированию и реализации образовательных программ
Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного инженерного образования. Различные науки проходят сходные пути развития, когда формируются системы аксиом, правила выведения, связи между инвариантами, т. е. основные понятия и законы. Все науки, так или иначе, проходят эмпирический...
(Проблемы инженерного образования в области техники и технологий)