Ценностный подход к исследованию экономической социализации формирующейся личности: обоснование и содержание

В первой главе и предыдущих параграфах работы были рассмотрены те особенности феноменов «ценностные ориентации» и «экономическая социализация формирующейся личности», которые непосредственно подводят к обоснованию ценностного подхода, основные положения которого будут изложены в данной части работы. Мотивация любого автора, предлагающего собственный подход или модель, определяется его неудовлетворенностью существующим положением в данной области исследований. Другое дело - отвергать то, что уже имеет место, или критично оценивать, находить общие точки соприкосновения, выстраивая отношения с теми научными знаниями, которые предлагаются другими исследователями. Пожалуй, второй путь в данном случае наиболее приемлем. Исследования первичной ЭС, проводимые в экономической психологии, зарубежной, в первую очередь, зачастую носят констатирующий характер. Так, если авторы изучают компоненты экономического сознания личности (экономические представления, отношения, образы и т. п.), то выводы, как правило, локальны в рамках данного направления. Остается неясным то, как эти результаты могут быть рассмотрены в приращении общей теории экономической социализации. Существующие направления зарубежных исследований чаще всего не ориентированы на поиск механизмов, объясняющих выявленные факты. Например, исследования факторов экономической социализации преследуют цель сравнения изучаемых условий, посредников, агентов экономической социализации без поиска характера отношений этих факторов в изучаемом контексте. Простое сравнение (в терминах «больше или меньше влияет...») на современном этапе развития теории экономической социализации не обладает прогностическими возможностями. Кроме того, зарубежные направления исследований экономической социализации (как наиболее представленные в изучаемой области экономической психологии), определяющие выборку респондентов возрастом полового и социального созревания, порождают суждения о возрастной ограниченности данного направления экономической психологии. Указывая на возраст, мы акцентируем внимание на первичности либо вторичности процессов экономической социализации, характер их протекания, но не ограниченность. В первой главе работы уже отмечалось, что термин «формирующаяся личность» в контексте ЭС может быть применен и относительно взрослых людей. Однако еще раз подчеркнем, что речь идет о «ресоциализационных» процессах. В кризисные периоды, связанные с трансформацией общества, перестройкой всех его отношений (экономических, политических и т. п.), взрослый человек «заново учится жить», и в этом смысле он «заново формирующаяся личность». В данной монографии использование термина «формирующаяся личность» связано с указанием на незавершенность становления личности, динамичность тех или иных ее компонентов и т.п. Это характеризует детей и подростков.

Выбор феномена «ценностные ориентации» в рамках формулируемого подхода связан с его прогностическими возможностями в контексте экономической социализации формирующейся личности. Так, глубину социально-экономических трансформаций в обществе, затрагивающую общественное сознание, измеряют не изменившимся отношением к тем или иным экономическим явлениям и представлениям о них, а динамикой ценностей и ориентаций на них, причем не только экономических. С другой стороны, измененная система ценностей находит отражение в имплицитных представлениях людей разного возраста о нравственности поступка бедного человека или образе российской бедности в их отношении к собственности, богатству, деньгам и т. п., что также характеризует специфику общественных мнений и настроений, распространенных в обществе. Еще один аргумент заключен в многофункциональной психологической природе ценностных ориентаций, представляющих собой ре зультат отражения, осмысления, переживания и оценки личностью предметов и явлений окружающей действительности. Они являются ориентирами в жизни человека и служат основой мотивации поведения, выполняют роль критерия в условиях выбора личностью предмета или отношения из имеющихся альтернатив и интегрируют людей в сообщества и т. п. Ценностные ориентации формируются в социуме, зависят от него, но и определяют жизнедеятельность человека в нем. Экономические отношения, к которым приобщается личность, взаимодействуя с окружающими, напрямую зависят от ее системы ценностей. Кроме того, в пользу выбора изучаемого феномена указывают и его свойства. Так, можно выделить существенно различающуюся чувствительность ЦО по отношению к внешней и внутренней детерминации в процессе экономической социализации. Такие свойства ЦО, как динамичность (изменчивость), реактивность (способность некоторых ЦО быстро реагировать на внешние изменения, требования среды) определяют их ведущее место в ряду других социально-психологических феноменов, зависящих от ма-кросоциальных и макроэкономических преобразований в обществе.

Возвращаясь к пониманию изучаемого в работе феномена экономическая социализация (ЭС) напомним (в параграфе 1.5 этот вопрос уже затрагивался), что в рамках разрабатываемого автором подхода под ЭС личности понимается процесс и результат включения индивида в систему экономических отношений общества, в котором он живет, т. е. человек усваивает (или присваивает, как указывают А. Н. Леонтьев и Б. Ф. Ломов) экономический опыт общества, социальные и экономические ценности, нормы экономического поведения и, активно преобразуя их, становится субъектом экономических отношений данного общества (Дробышева, 2002; Дробышева, Журавлев, 2004, 2011). Уточнение термина «экономический субъект» в этом случае предполагает рассмотрение не субъекта экономической деятельности, но экономического поведения, т. е. речь идет о субъекте, характеризуемом проявлением активности в экономических отношениях (понимаемых в узком смысле), т. е. отношениях людей, возникающих в процессе производства, обмена, распределения, потребления и накопления материальных благ.

Экономическая социализация - длительный процесс развития, протекающий в течение всей жизни человека. В данной работе рассматриваются лишь первые его этапы, характеризующие социально-экономическое развитие детей и подростков, их становление как экономических субъектов. В широком смысле ЭС представляет собой единую систему, включающую: институты социализации

(включая СМИиК), конкретные учреждения, прямо или косвенно участвующие в этом процессе (школа, банк, магазины, сфера услуг, учреждения досуга и т. п.), малые группы (семья, друзья, одноклассники и т. п.), конкретных людей как субъектов экономических отношений (ребенок, мама, папа, друг, продавец, сосед, медиаперсонаж и т.п.), а также экономические представления, ожидания, установки, мнения, оценки; ценности, правила, нормы, мотивы, цели, намерения, роли, схемы и модели экономического поведения и т. п., которые характеризуют социально-экономические отношения в обществе, складывающиеся между людьми и группами и базирующиеся на тех или иных формах собственности на средства производства и способах управления экономической деятельностью. Социально-экономические отношения наряду с ценностями и экономической деятельностью составляют тот экономический опыт, который транслируется детям и присваивается ими в процессе экономической социализации. Как любая система ЭС характеризуется целостностью (все элементы подчинены единой цели), сложностью (сеть нелинейных связей, образуемых между всеми ее элементами), иерархичностью (уров-невое соподчинение элементов), структурированностью (наличие совокупности разного уровня элементов и отношений между ними, определяющих внутреннюю структуру системы), направленностью и динамичностью, определяющими ее развитие и т.п.

Структура ЭС включает три компонента: познавательный, поведенческий и ценностно-нормативный (см. рисунок 1).

Познавательный компонент включает систему экономических представлений, образов, понятий, ожиданий, установок как элементов экономического сознания, формируемых посредством факторов различного уровня. Сюда же мы отнесли и эмоциональные характеристики, сопровождающие познание окружающего мира экономических отношений, явлений, объектов. Следует уточнить, что эмоциональные компоненты имманентно присутствуют во многих изучаемых феноменах - представлениях, установках, ожиданиях, ценностных ориентациях и т. п. Ценностно-нормативный компонент включает ценностные ориентации, нравственные и культурные нормы личности, регулирующие ее отношения с объектами и субъектами экономической жизни общества. Экономические и социальные ценности, а также нравственные ценности и ценности волевого контроля, непосредственно связанные с экономическими, постепенно усваиваются и становятся внутренними регуляторами экономического поведения личности. В поведенческом компоненте выделяется не только готовность к разнообразным видам экономического

Макросредовые факторы первичной экономической социализации личности: стабильность / кризисность экономической ситуации в стране

Функция фильтрации

Ценностно - нормативный компонент: ценностные ориентации, нравственные нормы и т.п.

Внутренняя детерминация

Самоформиро ванне

Функция регуляции

Внешняя детерминация

Познавательный компонент: представления, ожидания, установки, мнения, оценки и т.п.

Индивидуально-психологические, другие личностные характеристики, в том числе, усвоенные ранее ценности, нормы и т.п.

Поведен ч ее ки й компонент: мотивы, цели, намерения, стратегии, предпочтения экономического поведения и т.п.

Рис. 1. Модель экономической социализации формирующейся личности

поведения (сберегающему, производственному, потребительскому, инвестиционному, обменному и т. д.), но и предпочтения, интенции, типичные стратегии, стереотипы такого поведения. В процессе ЭС происходит присвоение ценностей, норм, правил и ролей экономического поведения и формирование на их основе соответствующих психологических качеств, свойств личности, позволяющих ей функционировать в качестве экономического субъекта. Общение

в данном случае выступает основным условием развития личности в процессе ЭС.

В качестве социально-психологических эффектов ЭС формирующейся личности могут быть рассмотрены как самостоятельные феномены (экономические представления, стратегии экономического поведения, роли, образ Я как бедного или богатого, экономическая самооценка и т. п.), так и комплексные характеристики - экономическая идентичность, субъективное экономическое благополучие, экономическая культура и т. п., включающие комбинации характеристик экономического сознания, самосознания, личностных особенностей их проявления и т. п.

В рамках разрабатываемого автором «ценностного» подхода к ЭС формирующейся личности психологическим критерием экономической социализации, с одной стороны, считается динамика ЦО личности (в частности, младших школьников), вызванная влиянием экономических составляющих воздействий макро- и микро-социальной среды. В данном случае содержание этих воздействий включало: на макроуровне - социально-экономические изменения в обществе (события объективного характера), которые повлияли на состояние «ценностного сознания» общества; на макроуровне -совокупность экономических знаний, умений и навыков, включенных в образовательную программу обучения основам экономики, методов и технологий (обобщенно представленных в нашей работе как «экономическое образование в школе»), а также содержание и методы экономического воспитания в семье как сопутствующее образовательному процессу явление, подготавливающее личность к тому воздействию, которое будет оказываться на него в условиях образовательного процесса. Важно уточнить, что воздействие макросреды на ЦО детей опосредуется семьей и школой. Так, раннее экономическое образование (в детском саду и начальной школе) как социальное явление рассматривается исследователями в качестве эффекта социально-экономических изменений (общий стандарт данного компонента образования представлен в соответствующей литературе), так как до событий 1990-х годов отсутствовало в школьной программе (его роль играло трудовое обучение и воспитание). Содержательные изменения претерпело и экономическое воспитание в российской семье, которое до перехода к «рыночной экономике» также определялось как трудовое. К примеру, изменилось отношение родителей к «карманным деньгам» детей, статьям их расходов, контролю за расходами. При этом осталось неизменным правило не обсуждать с детьми семейный бюджет (статьи доходов и расходов), зарплату родителей и т. п. Родители, одноклассники и учителя являются носителями общественных, групповых и персональных ценностей. Их система ЦО динамична и подвержена внешнему воздействию. Таким образом, динамика ЦО формирующейся личности в макро- и микросоциальных условиях как эффект экономического аспекта этого воздействия детерминирована целой системой различных характеристик, выступающих в роли причины, внешних и внутренних факторов, предпосылок, опосредствующих звеньев (данный аспект рассматривается в главах 4 и 5).

Динамика структуры ЦО детей и подростков, вызванная изменениями в российской экономической системе в целом, информацией о ней, закодированной в образовательной программе, свидетельствует о готовности формирующейся личности соответствовать ценностям и нормам общества.

Вместе с тем в качестве эффекта макро- и микросоциального воздействия, которое включает информацию экономического характера, принимается сформированность компонентов экономического сознания детей и подростков, в частности, их соответствие содержанию экономического сознания взрослого населения страны, также обусловленного системой ценностей. Так, экономические представления о бедном/богатом человеке формируются в процессе экономического воспитания детей в семье (чтение сказок и другой детской литературы; родительские установки на бережливость и экономию и т. п.), которое, в свою очередь, зависит от отношения матери и отца к материальным благам, значимости для них богатства и денег как ценностей, от места тех или иных ЦО в структуре личности. Данные представления формируются под влиянием просмотра рекламных роликов и телепередач, художественных фильмов и даже мультфильмов. Значимым источником экономических представлений могут быть рассмотрены и сверстники из семей с разным уровнем материального благосостояния, которые демонстрируют в своем поведении не только отношение своей семьи к экономическим ценностям, но и собственное отношение к карманным деньгам, предметам коллекционирования как собственности. Личный опыт общения детей с бедными и богатыми людьми, сверстниками из семей с разным уровнем дохода и т.п. формирует содержание этих представлений и их структуру.

Воспроизводство усвоенного извне экономического опыта, соответствующих знаний может быть реализовано в экономическом поведении детей, организации ими «автономного мира» экономических отношений. Хотя в игровых сообществах дети освобождены от непосредственного влияния взрослых, тем не менее сохраняется косвенное влияние экономических отношений, существующих в обществе, на экономические отношения детей со сверстниками. Данное воздействие проявляется в трансмиссии взрослыми традиций, норм, правил, ценностей, законов, схем экономического поведения. Именно это обстоятельство и позволяет рассматривать экономические отношения в группе детей, выражающиеся в их экономическом поведении как третью категорию психологических эффектов экономической социализации формирующейся личности. Данный эффект стихийного воздействия экономических отношений также обусловлен системой социальных, групповых, личностных детерминант.

Взаимосвязь всех трех компонентов ЭС очевидна. Основным связующим звеном здесь являются ЦО личности. Именно они в данном подходе выступают системообразующим фактором, который, как отмечал Б. Ф. Ломов, должен задавать «направление действия» закона. «Причины, воздействующие на систему, могут быть сходны или даже идентичны, но следствия - различны, даже противоположны, и наоборот. Тем не менее в их связях может проявляться один и тот же закон. Какое следствие будет закономерно получено при воздействии данной причины, зависит от того, каков системообразующий фактор» (Ломов, 1984, с. 125). Проиллюстрируем вышеизложенное примером.

Два 9-летних школьника из одного класса собирают коллекционные карточки. Каждый старается собрать всю коллекцию (цель), но мотивы их коллекционирования различаются. Обмениваясь друг с другом лишними карточками, они демонстрируют разное поведение. Первый старается отдать те, которые не особенно ценятся среди юных «коллекционеров», но взамен получить более «ценные». Его мотив -«иметь как можно больше и лучше, чем у других», так как обладатель коллекции в представлениях одноклассников имеет более высокий социальный и экономический статус. Карточки дорогие, не в каждой семье есть возможность тратить деньги на вещи не первой необходимости. Преследуя свою цель, он обманывает друзей, «повысив цену» на «дешевую» карточку, договаривается с теми, кто бессистемно собирает карточки и не особенно разбирается в их ценности. Второй мальчик также увлечен коллекцией. Его мотив - поддержание хороших отношений с одноклассниками. Большинство детей в классе коллекционируют. Общаясь по поводу карточек, они рассказывают друг другу о новых коллекциях, рассматривают вместе журналы, ходят в гости. Когда родители купили мальчику новые карточки, в наборе оказались две одинаковые, но дорогие и редкие карточки.

Мальчик решил подарить одну из них однокласснику, у которого ее не хватало в коллекции. Первый мальчик попросил отдать ему эту карточку. Он предложил другу услугу: «Я обменяю ее на две другие, но одну из них оставлю себе». Второй не согласился...

Исследуя причины экономического поведения, мы можем обнаружить, что мальчики различаются по значимости ориентаций на некоторые ЦО (предположим, нравственные, социальные и материальные). Возможно, они будут отличаться и по содержанию представлений о собственности, бедности и богатстве, бедных и богатых людях, отдельные элементы которых (суждения) коррелируют с различающимися в индивидуальной структуре ценностями. Казалось бы, дети живут в один и тот же исторический период. Их родители учились в одно и то же время в «советской» или «постсоветской» школе, формирующей соответствующее отношение к материализму. Именно родители школьников, скорее всего, по-разному переживали обесценивание «старых ценностей» в кризисный период (даже самые молодые родители сегодняшних 9-летних детей должны были бы родиться в 1983 г.). Можно только предположить, что родители первого мальчика старались воспитывать сына в духе «нового времени», выстраивая соответствующую жизненную перспективу. В таком случае их ценностные ориентации должны соответствовать этому. Родители второго мальчика, по всей видимости, сохраняли традиции воспитания нравственности, высоко ценили отношения с другими людьми, семейные ценности. В социальном поведении, возможно, они так же, как и другие родители, ориентировались на высокий заработок и социальный статус. Родители первого мальчика в данном примере выступают прямыми ретрансляторами общественных ценностей для своего сына. Родители второго ребенка, стараясь сдерживать влияние «рынка», опираясь на старые традиции отношения к материальным ценностям, скорее всего, не столь адаптивны в социальном плане. Две разные модели экономической социализации детей. Намеренно выбрав для иллюстрации столь противоположные примеры, предположим, что в классе (в качестве эксперимента) проводились уроки по курсу «Основы экономики». Экономические знания, включенные в программу, ориентированы не только на формирование экономического мышления, но и соответствующих личностных качеств. Изменится ли структура ЦО детей, рассмотренных в данном примере, или все останется на уровне нового знания об окружающей действительности, зависит от очень многих обстоятельств. В любом случае в данном примере причиной выявленных различий в экономическом поведении и представлени ях детей было их разное отношение к некоторым ценностям, которые регулировали их поведение, детерминировали их отношения, их экономические представления.

В вышеизложенном примере, иллюстрирующем взаимосвязь всех изучаемых компонентов ЭС формирующейся личности, сложно рассмотреть множество нюансов, характеризующих систему детерминации всех обнаруженных эффектов и демонстрирующих отношения детерминант в разных условиях. В том числе различающиеся функции ЦО в процессе формирования экономического поведения и представлений детей. Однако именно этот аспект нашего исследования раскрывает вторую сторону «ценностного подхода».

Отвлекаясь в сторону, отметим, что все исследования, представленные в монографии, были выполнены на младших школьниках 9-10-летнего возраста. Напомним, что именно в этом возрасте исследователи отмечали социальную сензитивность, динамичность в структуре ЦО.

В рамках нашего подхода изучение системной детерминации динамики ЦО формирующейся личности в условиях микросоциаль-ного воздействия предполагает анализ не только многофакторной системы каузальной связи «экономическое образование - динамика ЦО», но и учет тех макросоциальных условий, которые определяют структуру ЦО в данный период времени. Предположим, что в этот период структура ЦО личности младших школьников характеризуется определенной иерархией. Исследуя изменение структуры ЦО в условиях микросоциального воздействия, к примеру, экономического образования, можно проанализировать, с одной стороны, характер отношений «внешних факторов» в многоуровневой модели, т. е. макро- и микросоциальных факторов, с другой стороны, выявить закономерности воздействия каждой из категорий факторов на систему ЦО формирующейся личности. При этом учет возможных для исследования причин, вызывающих динамику ЦО на микросоциальном уровне анализа, позволяет рассматривать характер отношений самих микросоциальных факторов (например, школьное экономическое образование и экономическое воспитание в семье), вызывающих изменения в иерархии ценностной системы личности. Наконец, особенности реагирования ЦО личности на макро- и микросоциальные воздействия способствуют выявлению тех свойств ЦО, которые характеризуют функции ценностной системы личности в контексте ее экономической социализации.

Данный аспект ценностного подхода может быть подробно рассмотрен на примере исследования взаимосвязи ЦО личности и ее представлений об экономических явлениях и объектах. Анализ сети связей позволяет рассмотреть вопрос о роли ЦО в преобразовании информации, поступающей из внешнего мира в систему субъективных установок, личностных смыслов, индивидуальных представлений, образов явлений. Речь идет о функции «фильтрации» в процессе восприятия и понимания детьми и подростками экономических объектов и явлений, которая близка по некоторым позициям к «оценочной» функции ЦО. Чувствительность ЦО определяет выбор ребенком из поступающей информации (например, при чтении сказки) того ее объема и содержания, которое обладает для него особой ценностью, важностью. «Связывая» (образуя сеть связей) различные элементы этой информации, ценностные ориентации, по сути, изменяют ее, «пропуская» в ранее сформированную систему представлений об объекте только ту ее часть, которая более значима, эмоционально притягательна, создает внутреннее напряжение. При этом может происходить (а может и не происходить) изменение и самой структуры ЦО. Такое понимание ценностного механизма формирования компонентов экономического сознания формирующейся личности опирается на идею об избирательности восприятия информации, которая по-разному представлена в теориях когнитивной психологии, психолингвистики, психофизиологии, социальной психологии и других научных дисциплинах. Так, в когнитивной психологии излагается несколько моделей фильтрации, селекции (отбора) поступающей извне и обрабатываемой человеком информации (Солсо, 1995; и др.). В частности, усовершенствованная модель «ранней селекции» Д. Бродбента (Солсо, 1995) включает два фильтра - «периферический фильтр», который осуществляет градуальную селекцию по физическим признакам, и «центральный фильтр», определяющий отбор информации по семантическим признакам. Последний из них, по мнению автора, играет ведущую роль в организации ответных реакций. Несмотря на различия в дисциплинарных подходах, следует отметить, что иерархическая структура ЦО также включает разные по своей значимости категории ЦО. Одни из них - «ядерные» - характеризуют самое важное в жизни человека, другие - «периферийные», т. е. наименее значимые. Можно предположить, что они отличаются не только по своим свойствам - активности, устойчивости, избирательности и т. п., но и по-разному реагируют на более и менее значимую информацию, поступающую извне.

В данном контексте особый интерес представляет модель восприятия информации, транслируемой средствами массовой коммуникации, П.А. Вихалемма (1968), который выделяет несколько уровней восприятия и переработки информации - установки, знания, ценности, мифа. Третий уровень автор связывает именно с воздействиями ЦО: «В результате „рассмотрения" информации через ценностную ориентацию, в свете ее, вырабатывается прагматическое значение, воздействие информации на нас» (Вихалемм, 1968, с. 122). Включая в предложенную схему два вида психического напряжения - интегрирующее («напряжение решения, разрядки») и разрушающее («напряжение неразрешимости»), он отмечает, что интегрирующее напряжение есть напряжение ценностной ориентации: «Оно довольно ясно ощущается как осознание ценности воспринимаемой информации, как переживание „значения значения" знака» (Вихалемм, 1968, с. 123), причем спектр этого переживания наблюдается «от смутных оттенков чувств до настоящих переживаний... от неясного ощущения до чувства полного переживания яркости, совершенства, упорядоченности» (Вихалемм, 1968, с. 124) и связан с количеством (объемом) информации, введенной в действие.

Предположим, в процессе передачи ребенку информации о бед-ном/богатом человеке, заложенной в русской народной сказке (уровень общественных представлений), формируется не только знание об экономическом поведении персонажей, способах зарабатывания, правилах, регулирующих поведение бедных/богатых, но и отношение к данным категориям людей. С другой стороны, уже сформированная к соответствующему возрасту система ЦО способствует отбору той информации о бедных/богатых, которая ей соответствует. Можно предположить, что если образ бедного обладает более выраженной эмоциональностью в восприятии ребенка, то его система ЦО образует большее число связей именно с этой информацией. В результате факторная структура образа бедного в сознании ребенка будет содержать меньшее количество характеристик, пропущенных через ценностный «фильтр», чем образ богатого, а содержательные характеристики этих образов в сказке и сознании детей будут различаться. При этом образ бедного изменится в большей степени, чем образ богатого, поскольку в работу включается и механизм самокатегоризации. Уже сложившееся у детей представление о себе в континууме «бедный-богатый» в этом случае, возможно, усиливает функцию «фильтрации» ЦО или действует параллельно ей. Следовательно, чем ниже «контроль» ценностной системы за включением экономического представления, образа экономического явления в структуру индивидуальных представлений, тем выше вероятность того, что данное представление останется без изменения, т. е. ценностный механизм формирования компонентов экокомического сознания формирующейся личности играет важную роль в процессе установления соответствия между разделяемыми в обществе экономическими представлениями и аналогичными, преобразованными в индивидуальном сознании, поскольку таким образом она приобщается к экономической сфере.

В рамках ценностного подхода функция ЦО как детерминанты экономического поведения предполагает рассмотрение ее связей с элементами поведения (цель, мотивы, стратегии). Анализ предпочитаемых стратегий экономического поведения в игре, моделирующей экономические отношения школьников, ориентирован на выявление не только связей с ЦО, но и с другими феноменами, выступающими в роли детерминант (внешних и внутренних факторов, общих предпосылок). Речь идет о следующих факторах (условиях, предпосылках): уровень материального благосостояния семьи школьников, характеристики образовательной среды (наличие/отсутствие специализированных программ и т.п.), направленность личности (особенности мировоззрения, интересов и т.п.). Характер экономических отношений, складывающийся между детьми в разных условиях жизнедеятельности, опосредуется их ЦО. Особенности этих отношений позволяют различать и модели экономической социализации формирующейся личности.