Управление образовательным процессом на уроке географии в условиях введения федеральных государственных стандартов основного общего образования В.Н. Батышова, О.Е. Моисеева

МБОУ «СОШ № 22» г. Калуги

В условиях подготовки к введению ФГОС учителю необходимо определить, какие меры требуется осуществить для организации учебного процесса, удовлетворяющего требованиям Стандарта. Вопрос «как учить?» «тянет» за собой еще «цепь» вопросов: какие методики использовать; как организовать образовательную деятельность обучающихся; какие мотивационные приёмы использовать; как совместить формирование всех видов учебных действий; как проверить усвоение материала обучающимся? Эффективным подходом является обновление методов работы с текстовой информацией, что очень важно для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает:

• - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»).

Для реализации Стандарта необходимо изменить требования к уроку. Изменяется и роль учителя на уроке. При использовании технологий деятельностного типа учитель из информатора превращается в управленца. Учитель, владеющий управленческой компетенцией на высоком уровне, может обеспечить положительную динамику в обученности и общем развитии каждого ученика. Основным предметом управления является учебная ситуация.

Стандарт вводит новое понятие - учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для формирования универсальных учебных действий можно использовать upoi раммировапное обучение.

Программированное обучение предусматривает расчленение учебного материала и деятельности обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги. Получение информации о выполнении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование её для изменения стратегии обучения. Приспособление обучения к динамике формирования УУД каждым обучаемым (индивидуализацию темпов обучения), осуществление обучающим функций управления процессом обучения.

Главные признаки программированного обучения:

• ? учебный материал дастся небольшими дозами, логически завершёнными, доступными для целостного восприятия;
• ? усвоение каждой части учебного материала проверяется путём специальных заданий;
• ? учащийся сразу узнаёт правильно ли он ответил (обратная связь).

Особая роль принадлежит созданию соответствующих программированных пособий. Программированные задания отличаются от традиционных тем, что в последних программируется лишь учебный материал, а в программированных - не только учебный материал, но и его усвоение, и контроль за ним.

Структура урока усвоения новых знаний по ФГОС:

• 1) Организационный этап.
• 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• 3) Актуализация знаний.
• 4) Первичное усвоение новых знаний.
• 5) Первичная проверка понимания
• 6) Первичное закрепление.
• 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
• 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

В основу технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер положил два требования:

• 1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
• 2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

При обучении очень важно вовремя отметить образование смысловых барьеров. Они возникают, когда учитель, оперируя определенными понятиями, подразумевает одно, а ученики понимают другое. В задании, предлагаемом учащимся программируется не только учебный материал, но и его понимание и запоминание, а также контроль. Обучающая программа выполняет ряд функций преподавателя:

• 1) служит источником информации;
• 2) организует учебный процесс;
• 3) контролирует степень усвоения материала;
• 4) регулирует темп изучения предмета;
• 5) дает необходимые разъяснения;

6) предупреждает ошибки и т.д.

Задание 1

- Что такое литосфера?

Рассмотри рис. 4.5 с. 69 учебника;

Прочти текст учебника с.68 - 68 (литосфера);

Выполните задание «Мои географические исследования» с. 69;

Сделайте вывод;

Сравните с образцом.

• (Каменная оболочка Земли, включающая земную кору и верхнюю часть мантии) Литосфера состоит из отдельных блоков - литосферных плит
• - Как внутренние силы влияют на рельеф К чему приводит движение лито

сферных плит (заполните недостающие части таб. 1.)

Движение литосферных плит

Сравните с образцом.

Культурный образец.

Движение литосферных плит

- Что происходит с плитами при взаимодействии с внутренними силами Земли. Плиты сходятся и расходятся, движутся

Задание 2:

Остановимся более подробно на образовании гор.

Просмотрите видеоматериал (Приложение 2, Приложение 3, Приложение

• 4), электронное приложение
• - Как вы думаете, как залегают горные породы? (Горизонтально, наклонно, смяты в складки, смещение одно части относительно другой)
• - Каковы причины такого образования? (Причины образования - медленные движения)
• - Какие именно? (Вертикальные и горизонтальные)
• - Рассматриваем рисунок 4.20 на странице 59

ЗаданиеЗ

Рассмотри рис. на карточке;

Прочти текст с. 73 учебника «вулканы»

• - Что вы представляете себе, когда слышите слово «вулкан»
• - Почему извергаются вулканы.
• - Какими они бывают, в каких районах мира они распространены?
• 1. Что такое вулканы?
• 2. Строение вулкана, причины образования.
• 3. Районы распространения. Назвать и показать на карте вулканы.
• 4. Последствия вулканизма.
• 5. Как предсказать?

Задание 4

Рассмотри рис. 4.12 с. 73 учебника;

Прочти текст учебника с.68 - 68;

Поработай с карточкой - шкала землетрясений.

• - Что вы представляете себе, когда слышите слово «землетрясение».
• 1. Объяснить суть понятий:
  • - землетрясение
  • - очаг землетрясения
  • - эпицентр
• 2. Причины возникновения землетрясений. Оценка силы землетрясений.
• 3. Назвать и показать на карте сейсмические районы Земли.
• 4. Влияние землетрясений на природу и жизнь человека.
• 5. Как предсказать?

Задание 5

«Мои географические исследования»

Установите причины образования крупных горных поясов.

«Помощник»:

Найдите на карте литосферные плиты» границы схождения и расхождения литосферных плит (см. атлас с. 21)

Определите по физической карте мира, какие формы рельефа соответствуют границам схождения плит. Назовите их. ( см. атлас с. 14-15).

Назовите горную систему Атлантического океана вдоль границы расхождения плит. ( см. атлас с. 14-15).Укажите формы рельефа, образованные на границе Африканской и Сомалийской литосферных плит. . ( см. атлас с.14-15).

- Какой вывод можно сделать?

Проверка и оценка результатов

Тестирование.

Выберите правильный ответ и составьте слово из полученных букв.

• 1. Место наибольшего проявления землетрясения на поверхности Земли называется:
  • я) эпицентр; д) очаг; б) сейсмограф; г) жерло
• 2. Районы, где наиболее часто происходят землетрясения, называются:
  • а) тектоническими; е) сейсмически активными;
  • ю) литосферными; г) сейсмически устойчивыми.
• 3. Вулкан, который извергался хотя бы раз на памяти людей, называется:
  • м) потухший; и) действующий.
• 4. Действующий вулкан Ключевская Сопка находится:
  • з) на Камчатке; в) в Индонезии; б) на Курильских островах; н) в Японии.
• 5. В глубине вулкана находится:
  • а) кратер; л) очаг магмы; к) лава; в) вулканическая бомба.

Ответ: Земля.

Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются легко; темп усвоения выбирается учеником; обеспечивается высокий результат; вырабатываются рациональные способы умственных действий; воспитывается умение логически мыслить.

Недостатки:

не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых.