Теория и технологии воспитания

Тема 13

Основные проблемы теории воспитания

13.1. Программа

Этимология русского слова «воспитатель», корень «питать», «питатель». Слова синонимы «воспитывать» и «вскармливать». Реализация идей гуманизации и гуманитаризации. Современные концепции воспитания: возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитым творческим отношением к миру, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству. Цели и содержание воспитания личности. Закономерности и принципы воспитания. Общие методы и средства воспитания. Становление социально активной жизнестойкой личности. Воспитание в контексте культуры, когда личность педагога, его общая и профессиональная культура являются опережающими по сравнению с другими членами общества. Самовоспитание, самообразование, саморазвитие личности.

• 13.2. Вопросы для обсуждения
• 1. Раскройте и обоснуйте специфические особенности воспитания в отличие от обучения.
• 2. Принципы (генеральные идеи воспитания). Какие из них для Вас являются определяющими?
• 3. Сущность и психологические основы методов воспитания, а также педагогические средства их осуществления.

• 4. В чем выражается интегративный характер формирования личностных качеств в процессе воспитания?
• 13.3. Темы сообщений и докладов
• 1. Актуальные проблемы воспитания (по выбору): интелек-туального, нравственного, экономического, правового, эстетического, экологического, гражданского и др.
• 2. Авторские воспитательные концепции (по выбору): П.Ф. Лесгафт, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Су-хомлинский, И.П. Иванов.
• 3. В чем заключается сущность и неприемлемость для настоящего воспитания авторитарный метод?
• 4. Нужна ли воспитательная работа в вузе? Аргументируйте свое мнение.
• 13.4. Литература

Основная

• 1. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 2001.
• 2. Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы. - М., 2009.
• 3. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.
• 4. Поддьяков А.М. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000.

Дополнительная

• 1. Селиванова Н.Л. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности. -М., 2009.
• 2. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 2002.
• 3. Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. - М., 2006.
• 4. Третъяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. - М., 2010.

13.5. Резюме

Исходное значение слова воспитание обусловлено корневой частью - это «вскармливание», «питание» ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.

Следует отметить, что никогда данный термин не ограничивался своим лексическим значением.

Воспитанность - это степень соответствия личного развития воспитуемого поставленной педагогами цели.

«Воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника, но для этого ему необходимро знать цели воспитания», -А.С. Макаренко.

Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижениии между воспитателем и воспитанником.

Цели воспитания:

• 1. приобщение к культуре, духовности (создание смыслов);
• 2. формирование отношений;
• 3. развитие психических функций человека: потребностей, способностей, развитие «Я-концепции»;
• 4. социализация личности.

Задачи воспитания:

• 1. целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
• 2. формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармонически интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
• 3. приобщение воспитуемых к общественным ценностямв области науки, культуры, искусства;
• 4. воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• 5. развитие склонностей, способностей, интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
• 6. развитие важнейшей социальной функции личности - общения в изменяющихся условиях трудовой деятельностии повышения социальной напряженности.

Принципы гуманистического воспитания:

• 1. ориентация на ценности и ценностные отношения;
• 2. принцип субъективности;
• 3. признание ребенка как индивидуальной данности.

Сущностью воспитания становится саморазвитие личности, самостановление творческого свободного человека.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности - интеллектуальные, физические, трудовые, эстетические, социальные, нравственные, духовные.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни: гражданина, работника, семьянина.

На практике содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать.

Закономерности воспитания означают, что человек воспитывается в диалектическом единстве интеллекта, эмоциональной сферы, волевых процессов, духовности.

Методы воспитания

I. По характеру

• • основные: методы убеждения, положительного примера, упражнений (приучения);
• • вспомогательные: метод одобрения и осуждения; метод переключения; метод требования; метод контроля.

II. На основе направленности

• 6. формирование сознания личности;
• 7. организация деятельности и формирование опыта общественного поведения;
• 8. стимулирование поведения и деятельности.

Средства воспитания

Средствами воспитания назыается все то, что использует воспитатель в процессе движения к цели.

Средстваи воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. д.);

Виды деятельности воспитуемых (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады);

Наглядные пособия (кино-, видео-, произведения искусства и т. д.), которые используют для реализации того или иного метода.

Роль средства может выполнять любой предмет окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырье, растения, животные, произведения творчества, явления, события, эпизоды и пр.

Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации.

Форма воспитания - внешнее выражение процесса воспитания.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания деляться на: индивидуальные, микрогрупповые (5-7), групповые (коллективные - 25-40) и массовые (до бесконечности).

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.

Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Характеристики воспитательного процесса:

• • целенаправленность;
• • многофакторность;
• • длительность;
• • непрерывность;
• • вариативность и неопределенность результатов;
• • двусторонность.
• 13.6. Summary to theme 13: theoretical and methodical foundations of upbringing

The meaning of the word upbringing is connected with the idea of helping a child who is not adapted to life and is absolutely helpless at birth to grow up.

It is necessary to note, that this term has never been limited to its lexical meaning.

Being brought-up well is a degree of conformity of the personal development of the child to the goal set by teachers.

“The tutor should be able to project the personality of the pupil, but to do this it is necessary to know the purpose of upbringing”, said

A.S. Makarenko.

Modem upbringing process is characterized by the unity of the purposes and the cooperation between the tutor and the pupil while achieving them.

The purposes of upbringing

• 1. Familiarizing with culture, spirituality (creation of ideas);
• 2. Forming attitudes;
• 3. The development of mental functions of the person: needs, abilities, development of the “I-concept”;
• 4. Socialization of the personality.

The tasks of upbringing

• 1. the integral formation of the personality in view of the purpose of all-round, harmonious development;
• 2. forming the moral qualities of the person on the basis of the universal values, socially focused motivation, harmoniously intellectual, emotional and strong-willed spheres of development of the personality;
• 3. familiarizing the pupils with public values in the field of science, culture, art;
• 4. bringing up a person with the outlook corresponding to the democratic transformations of a society, to the rights and duties of the individual;
• 5. the development of propensities, abilities, interests of the individual in view of his opportunities and desires, and also social requirements;
• 6. the development of the major social function of the personality, i.e. the dialogue in the changing environment of the increasing social intensity at work.

Principles of humanistic upbringing

• 1. the orientation on values and value attitudes;
• 2. the principle of subjectivity;
• 3. the recognition of the child as an individual reality.

The essence of upbringing is the self-development of the personality, self-realisation of the free creative individual.

The content of the process of upbringing consists of the qualities and properties of the comprehensively and harmoniously developed personality, i.e. intellectual, physical, labour, aesthetic, social, moral, spiritual.

Well-organized upbringing should prepare the individual for three main roles in a life: the citizen, the worker, the family person.

In practice the content is embodied in a certain organization which should correspond to it as much as possible.

Patterns of upbringing mean, that the individual is brought up in a dialectic unity of intelligence, emotional sphere, volition processes, spirituality.

Methods of upbringing

I. According to the character

The main', methods of persuasion, setting a positive example, exercises (habituation);

Auxiliary: a method of approval and condemnation; a method of switching; a method of requirement; method of control.

IL According to the orientation

• 1. forming the consciousness of the person;
• 2. the organization of activity and formation of an experience of public behaviour;
• 3. stimulation of behaviour and activity.

Means of upbringing

Means of upbringing is everything that the tutor uses in the process of trying to accomplish the purpose.

Means of upbringing are those specific actions or forms of educational work (conversation, meetings, parties, excursions, etc.);

The kinds of activity of the learners (educational classes, subject clubs, competitions, Olympiads);

Visual aids (cinema, video, works of art, etc.) used for the realization of a certain method.

Any object of the surrounding reality: an object, a sound, natural raw material, plants, animals, products of creative work, phenomena, events, episodes and so forth can act as a means.

Organizational forms of upbringing

There is data that the efficiency of the educational process depends on the form of its organization.

The form of upbringing is an external expression of the process of upbringing.

The criterion for the analysis of the forms of education is the quantitative criterion.

According to the quantity of the people included in the process of upbringing the forms of upbringing are divided into: individual, micro group (5-7), group (collective)(25-40) and mass (indefinitely).

Upbringing is a process of the purposeful formation of the person.

It is a specially organized, operated and controllable interaction of tutors and pupils, the final purpose of which is the formation of the necessary and useful for the society personality.

The upbringing process is characterized by

• 1. purposefulness;
• 2. multi factor character;
• 3. duration;
• 4. continuity;
• 5. variability and uncertainty of the results;
• 6. bilateral character.

Тема 14