Становление предмета психологии Вопрос 1. Сознание как предмет психологии Мадсен К. Очерк истории психологии

Различные значения термина «психология». Общее представление о психике и сознании. Из истории «донаучной» психологии. Психологическое знание в обыденной жизни. Примеры описаний индивидуальных психологических различий, способов поведения. Возможности обобщения типовых психических черт на примере классификаций темперамента. Психология и философия. Представления о душе в античной философии, их значение для современной психологии. Практическая и исследовательская психология. Становление научной психологии, общая характеристика ее предмета и методов. Сравнительные особенности житейского и научного познания в психологии. Психология как естественно-научная и гуманитарная дисциплина. Уникальность психологической науки: человек как субъект познания. Взаимосвязь научной и житейской психологии, формы их сотрудничества. Отрасли психологии и критерии их выделения.

Вопросы к семинарским занятиям

• 1. Сознание как предмет психологии
• 2. Метод самонаблюдения: виды, возможности и ограничения
• 3. Бессознательное как предмет психологии
• 4. Поведение как предмет психологии
• 5. Основные положения гештальттеории

Ь. Современное состояние и тенденции развития психологии

К. Мадсен

Очерк истории психологии*

Связующая метатеория состоит из двух частей. Первая — теория Куна^[1] о развитии наук выбрана как оптимальный компромисс, т.е. возможный синтез как внутренней, так и внешней историографии, а также биографической или индивидуально-ориентированной и социально-исторической или общественноориентированной историографии. Вторая — сравнительная метатеория, названная систематизациологией. Она разработана с целью анализа, описания и сравнения психологических теорий разных периодов и школ. В дальнейшем изложении эти две теории дополняют друг друга следующим образом.

Теория Куна легла в основу компоновки данной книги. В частности, расположение основных разделов текста соответствует периодам [нормального и кризисного развития научной психологии. — Ред.-сост. и истории научных сообществ во время этих периодов. Дополнительно к этому, для описания научного продукта, как в нормальные, так и в кризисные периоды, когда научные продукты школ не согласовывались друг с другом, используется систематизациологи-ческая метатеория. Термин научный продукт мы применяем в смысле общего знаменателя суммарного числа научных текстов, как полных, так и неполных, которые опубликованы данным исследователем или данным научным сообществом. Этот суммарный, совокупный научный продукт описывается согласно систематизациологической метатеории на метауровне, уровне гипотез и уровне данных, опираясь на те классификации, которые мы уже ввели на каждом из этих уровней. Следовательно, мы описываем и сравниваем совокупные научные продукты различных исследователей и научных сообществ точно так же, как анализируем и описываем отдельный текст. Таким образом, в отличие от Куна, мы придаем особое значение сравнению продуктов различных периодов и школ.

Периоды истории психологии

Использование теории Куна

Эта теория применима только в том случае, если в развитии изучаемой области знания наблюдается хотя бы один нормальный период, в течение которого ученые придерживаются единой парадигмы (т.е. дисциплинарной матрицы). В этом, согласно Куну, заключается критерий определения любой отрасли знания как научной.

По нашему мнению, в развитии психологии было два нормальных периода.

• 1. Период классической экспериментальной психологии: ок. 1860 — ок. 1900.
• 2. Период объединенной психологии: ок. 1933 — ок. 1960.

И, кроме того, — два кризисных периода.

• 1. Первый период формирования научных школ: ок. 1900 — ок. 1933.
• 2. Второй период формирования научных школ: начиная примерно с 1960 г.^[2] Однако следует подчеркнуть, что в историографии психологии это разделение на периоды не является общепринятым, поскольку, помимо прочих причин, к развитию психологии теория Куна не применялась вплоть до 1970 г. Споры о том, можно ли вообще применять теорию Куна к истории психологии идут до сих пор, так как считается, что нормальных периодов в ее истории не было. Одна из таких дискуссий прошла в 1980 г. на 22-м Международном конгрессе психологов в Лейпциге. И там многие психологи поддержали данное применение теории Куна.

В дальнейшем теория Куна служит основой описательной модели развития психологии. Проиллюстрировать эту модель можно с помощью схемы, показанной на рис. 1. Разумеется, ее надо рассматривать не как «абсолютную истину», а как удобный способ структурирования истории психологии.

Классический бихевиоризм

Классическая

экспериментальная психология

Психоанализ

Гештальтпсихология

Период объединения

Современный бихевиоризм

Главное течение

Марксистская психология

Гуманистическая психология

• 1860 1900
• 1933 1945 1960

Рис. 1. История психологии с позиций модели Куна Схематически показано развитие психологии и ее различных школ в соответствии с теорией Куна: за нормальным периодом идет кризисный, в котором происходит формирование школ и так далее.

<...> Попытаемся (1) дать ретроспективный обзор мировой истории психологии и (2) представить предполагаемую картину ее развития в будущем.

Ниже приводится краткое изложение истории психологии, рассмотренной в свете модифицированной теории Куна. Поскольку это изложение сжатое, описание периодов или метапарадигм школ сосредоточено на двух, можно сказать, важнейших, составляющих метапарадигмы: концепции человека^[3] и концепции науки. Дополнительно к этому, мы даем краткие характеристики теоретических парадигм периодов или школ.

Классическая экспериментальная психология

Книга Фехнера¹ «Элементы психофизики» [вышла в свет в 1860 г. — Ред.-сост.] и организация Вундтом лаборатории в Лейпциге [в 1875 г. — Ред.-сост.] утверждают психологию в качестве самостоятельной науки. Таковы начальные вехи первого нормального периода в истории психологии. Анализ и сопоставление двух книг, задающих парадигмы в психологии, — «Оснований» Вундта и «Принципов» Джеймса — показал, что несмотря на разные теоретические парадигмы этих авторов, у них была общая метапарадигма. Следовательно, они установили парадигмы двух микрошкол внутри одной макрошколы классической психологии.

Классическая метапарадигма. Метапарадигма классической экспериментальной психологии заключалась в сочетании биологической, нейтрально-монистической, детерминистской концепции человека и естественно-научной, номотетической, эксперименталистской концепции науки. Объект психологического исследования — сознание. Эта метапарадигма была общей для двух создателей парадигм [т.е. Вундта и Джеймса. — Ред.-сост. |, школы которых стали микрошколами внутри одной и той же макрошколы. Следовательно, это был нормальный период.

Теоретическая парадигма Вундта. Выше говорилось, что на уровне гипотез теории Вундта и Джеймса были разными и, как следствие, образовались две микрошколы, каждая из которых обладала своей теоретической парадигмой.

Теоретическая парадигма Вундта была описана нами как структурализм, но лучше называть ее элементаризмом, так как сознание здесь рассматривается как сумма элементов сознания.

Теоретическая парадигма Джеймса. В отличие от вундтовской, теоретическую парадигму Джеймса можно описать как целостную (holistic) или функциональную, сознание рассматривается здесь как совокупность (totality) психических процессов или функций.

Итак, кроме метапарадигмы, общим у этих двух микрошкол был объект исследования — сознание, хотя представления о сознании в них были различные.

Первый период формирования школ

К началу столетия различие между этими двумя микрошколами увеличилось как в Европе, так и в Америке. Это привело к разделению на следующие макрошколы <...>

Гештальтпсихология. Метапарадигма этой макрошколы заключалась в сочетании биологической, нейтрально-монистической, детерминистской концепции человека и естественного (номотетического), эксперименталистского взгляда на науку. Объектом психологического исследования было сознание, которое рассматривалось целостно. Настоящих микрошкол внутри гештальт-психологии не было. Метатеоретически мы проанализировали научный продукт Кёлера^[4] как представляющий эту школу.

Психология поведения. Метапарадигма этой макрошколы состояла из биологической, большей частью материалистической, концепции человека и естественнонаучного, эксперименталистского взгляда на науку. Объектом психологического исследования было поведение.

Психология поведения состояла из трех микрошкол, каждая из которых имела свою теоретическую парадигму. Рефлексология Павлова была физиологически объяснительной S-O-R психологией. Классический бихевиоризм Уотсона был по большей части описательной S-R психологией. Необихевиоризм Халла¹¹ был конструктивно объяснительной S-H-R психологией. Мы проанализировали и сравнили научные продукты этих трех психологов.

Психоанализ. Метапарадигма этой макрошколы состояла из сочетания биологической, нейтрально-монистической, детерминистской концепции че

ловека и естественного (номотетического), герменевтико-клинического взгляда на науку. Объектом психоаналитического исследования была вся система психики (личность) с акцентом на бессознательные структуры и процессы. Здесь существовало несколько микрошкол: психоанализ Фрейда'¹, аналитическая психология Юнга'¹ и индивидуальная психология Адлера'⁴. Метатеоретически мы проанализировали только научный продукт Фрейда.

Объединяющая психология

В США контакты и сотрудничество между тремя вышеуказанными психологическими школами увеличились. Это произошло в связи с политическими событиями (захват власти Гитлером и Вторая мировая война) и привело к появлению в научном сообществе психологов тенденций к объединению. В результате возникает новая макрошкола объединяющей психологии и примерно с 1945 г. начинается второй нормальный период развития психологии, продолжавшийся приблизительно до 1960 г.

Метапарадигма. Метапарадигма объединяющей психологии состояла из биологической, нейтрально-монистической, детерминистской концепции человека и естественного (номотетического) взгляда на науку в сочетании с методологическим плюрализмом (эксперименты, тесты и клинические методы). Объектом психологического исследования было поведение, определение которого являлось настолько широким, что включало в себя словесные отчеты о переживаниях.

Теоретические парадигмы. Во время периода объединения было несколько теоретических парадигм, но все они предполагали одну и ту же общую метапарадигму. С позиций связующей метатеории мы проанализировали и провели сравнение следующих теорий.

Необихевиористская теория Толмена'⁵ с целью объяснения поведения использовала нейтральные гипотетические конструкты, т.е. была S-H-R психологией и фокусировалась главным образом на психологии научения.

Теория поля Левина'⁶, психологически разработанная в духе гештальтпси-хологии, также использовала нейтральные гипотетические конструкты (S-H-R теория) и первоначально фокусировалась на психологии мотивации. Позже эта теория распространилась на психологию личности и социальную психологию. ^[5]

Вдохновленная психоанализом «персонология» Марри'¹ использовала нейтральные гипотетические конструкты (S-H-R теория) с целью объяснения полного (entire) развития личности.

Кроме этих трех психологов, значительный вклад в объединение психологии внес Р.С. Вудворте^[6] .

Второй период формирования школ

Около 1960 г. начинается новый кризисный период и образуется несколько новых школ. На развитие психологии в этот период прямое влияние оказали политические события (война во Вьетнаме и «молодежная революция»).

Гуманистическая психология. Под руководством Маслоу оформляется новая школа с новой метапарадигмой, включающей гуманистическую, нейтрально-монистическую (?) и самодетерминистскую концепции человека и гуманитарным (герменевтическим и идиографическим) взглядом на науку, как опирающуюся на качественные методы. Объектом психологического исследования является целостная личность, включая сознание. Мы провели метатеоретиче-ский анализ научного продукта Маслоу.

Марксистская психология. В Советском Союзе разрабатывается марксистская психология, создателями парадигм которой были Выготский, Рубинштейн, Лурия и Леонтьев. Марксистская метапарадигма состоит из социальной, нейтрально-монистической (?), детерминистской концепции человека и естественного (номотетического), эксперименталистского взгляда на науку. В конце 60-х гг. образуются западноевропейские марксистские микро

школы. Важнейшие среди них — «критическая психология» (берлинская школа) и «фрейдомарксизм» ганноверской школы. Как важнейший образец марксистской психологии мы проанализировали научный продукт Леонтьева.

Современный бихевиоризм. Появление этой школы стимулировал Скиннер^[7]. Ее метапарадигма заключается в билогической, материалистической, детерминистской концепции человека и в естественном (номотетическом), экс-перименталистском взгляде на науку. Объект исследования — поведение. Мы провели метатеоретический анализ научного продукта Скиннера.

Теоретической парадигмой самого Скиннера является описательная S-R психология. Однако развиваются и другие бихевиористские микрошколы, которые объясняют поведение, опираясь на представления о когнитивных процессах и других гипотетических переменных (S-H-R теория). А. Бандура — главный представитель так называемого когнитивного бихевиоризма.

Главное течение психологии. Это направление нельзя назвать подлинной школой. Его придерживаются психологи, большая часть которых продолжает разработку психологии, опираясь на парадигму объединяющей психологии (см. выше). Эта группа разделяется в соответствии с психологической специализацией.

Психология научения, вдохновленная в особенности ранним и современным бихевиоризмом. Н.Э. Миллер и Д.Э. Бердайн — ее главные представители.

Психология мотивации, вдохновленная в особенности психоанализом и психологией научения. Дж.У. Аткинсон и Д. Макклелланд — ее главные представители.

Психология личности, вдохновленная в известной мере психоанализом и в значительной степени методом факторного анализа. Ее главные представители — Р. Каттелл, Х.Ю. Айзенк и Дж. Ройс. Научный продукт Ройса мы проанализировали метатеоретически.

Когнитивная психология, вдохновленная гештальтпсихологией. Ж. Пиаже^[8], Дж. Брунер и К.Г Прибрам — ее главные представители. <...>

Проверяемость научных теорий

[Оценка проверяемости психологических теорий]

Таблица 1

* Примечание. Некоторые психологи (напр., Аткинсон, Миллер, Фрейд) разработали несколько теорий, а в некоторых случаях (Халл, Левин, Марри, Толмен) показатель гипотез посчитан для двух различных реконструкций одной и той же теории.

Перспективы: развитие психологии в будущем

В этом, последнем, разделе мы отважимся предсказать развитие психологии в будущем с позиций середины 80-х гг. и на основе ее исторического развития до этого времени.

Прогноз: новая метапарадигма

Мы предполагаем, что в течение нескольких лет, возможно уже в 90-е гг., на смену текущему периоду формирования школ придет новый нормальный период, во время которого психологическое сообщество соберется вокруг новой общей метапарадигмы. С высокой степенью уверенности мы предвидим, что эта новая метапарадигма будет выглядеть следующим образом.

Онтология

А. Концепция человека. Это будет объединенная био-социо-гуманистическая концепция человека. Человека будут рассматривать как сложное биологическое существо, в развитии которого социализация играет гораздо большую роль, чем в случае других биологических организмов. И более того, особое влияние на его психическое развитие оказывают язык и другие формы культуры^[9].

Б. Психофизическая теория. Психику будут рассматривать как иерархическую систему преобразования информации. Мир будут рассматривать как множественную, многоуровневую систему, в которой система психики вклинивается между биологическими и социокультурными системами .

№. Проблема детерминизма. Будет господствовать теория пробабилизма.

Философия науки

А. Гносеология. Множественная, эмпиристская, рационалистическая и интуиционистская гносеология с основным акцентом рационализм⁴'.

Б. Метатеория. Идеал науки будет описываться в терминах теории систем. Каждая наука должна развиваться в соответствии с требованиям онтологического уровня своего объекта исследования.

№. Методология. Что касается психологии, то теория систем будет включать в себя методологический плюрализм, предполагающий использование как экспериментальных и психометрических (в особенности факторного анализа), так и качественных (клинических) методов.

Основания данного прогноза. Основания для заявления о рождении новой метапарадигмы, базирующейся на информационной теории систем (systems and information theory), можно найти в уже доступных наблюдению тенденциях текущего периода формирования школ.

Эти тенденции наиболее заметны в психологии главного течения, где как типичную и «прогрессивную» можно рассматривать теорию Ройса и Поуэлла. Об этой тенденции также свидетельствует господство когнитивной психологии (Пиаже и др.) и когнитивно ориентированной психологии в других дисциплинах — например, когнитивная психология научения Бандуры, когнитивная психология мотивации Бердайна, а также информационная системно-теоретическая психология личности^[10].

Кроме того, на информационную и системно-теоретическую метапарадигму указывают тенденции других психологических школ, в особенности марксистской психологии Леонтьева. Эти тенденции можно обнаружить и в целостной метапарадигме гуманистической психологии. О когнитивных тенденциях в современном бихевиоризме, т.е. о когнитивном бихевиоризме мы уже говорили. Но особенно четко на информационную системно-теоретическую психологию указывает развитие главного течения психологии. Остальные школы могут по ходу следующего периода объединения развиться в отрасли психологического знания (как это произошло с тремя школами, которые объединились во время первого периода объединения). В таком случае гуманистическая психология могла бы стать трансперсональной психологией (занимающейся состояниями сознания), современный бихевиоризм — психологией научения (используемой с целью модификации поведения), а марксистская психология — теорией развития и социализации.

В итоге, опираясь на выводы из анализа конкретного исторического развития, мы находим разумные основания для следующего прогноза: ближайшее поколение психологов объединится в исследовании «системы психики» на основе информационной системно-теоретической парадигмы. Этот прогноз не назовешь особенно дерзким, поскольку движение в эту сторону, хорошим примером которого служит работа Ройса и Поуэлла, уже происходит.

В. Вундт

• [1] ’ Madsen К. В. A History of Psychology in Metascientific Perspective. North-Holland, Amsterdam etc.: Elsevier Science Publ. Com. Inc., 1988. P. 62—64, 70, 571—577. (Перевод В.В. Петухова.) 2 Кун (Kuhn) Томас Сэмюэл (1922—1996) — американский историк и философ науки, создатель теории исторической динамики научного познания. — Ред.-сост.
• [2] По мнению автора, этот период продолжается, по меньшей мере, до середины 80-х гг., т.е. до момента первой публикации данной работы. — Ред.-сост. 2 См.: Madsen К.В. Psykologiens Udvikling. Kobenhaven: Munksgaard, 1970.
• [3] Фсхнср (Fechner) Густав Теодор (1801 — 1887) — немецкий ученый и философ, основатель психофизики. — Ред.-сост. 2 Вундт (Wundt) Вильгельм Макс (1832—1920) — немецкий физиолог, психолог и философ, основатель экспериментальной психологии; см. его тексты на с. 22—53, 231—235 наст. изд. — Ред.-сост. 3 Здесь говорится о книге Вундта «Grundzuge der physiologische Psychologie», первое издание которой вышло в свет в 1873—1874 гг. — Ред.-сост. 4 Джеймс (James) Уильям (1842—1910) — американский психологи философ; см. его текст на с. 74 — 93 наст. изд. Первое издание «Principles of Psychology» Джеймса вышло в свет в двух томах в 1890 г. — Ред.-сост.
• [4] Кёлер (Kohler) Вольфганг (1887—1967) — немецкий психолог, один из основателей геш-тальтпсихологии. С 1935 г. жил и работал в США; см. его текст на с. 568—580 наст. изд. — Ред.-сост. 2 Павлов Иван Петрович (1849—1936) — русский физиолог, лауреат Нобелевской премии (1904 г.). — Ред.-сост. 3 Уотсон (Watson) Джон Бродес (1878—1958) — американский психолог; см. его тексты на с. 439—467, 468—470, 471—478 наст. изд. — Ред.-сост. 4 Халл (Hull) Кларк Ленард (1884—1952) — американский психолог. — Ред.-сост.
• [5] 12 Фрейд (Freud) Зигмунд (1856—1939) — австрийский психолог, невропатологи психиатр; см. его тексты на с. 312—341, 342—344 наст. изд. — Ред.-сост. 2 13 Юнг (Jung) Карл Густав (1875—1961) — швейцарский психолог и психиатр; см. его тексты на с. 345—357, 358—380 наст. изд. — Ред.-сост. 3 14 Адлер (Adler) Альфред (1870—1937) — австрийский психиатр, один из первых учеников Фрейда. — Ред.-сост. 4 |5Толмен (7Ь//иал) Эдуард Чейс (1886—1959) — американский психолог; см. его тексты на с. 479—499, 500—510, 511—517 наст. изд. — Ред.-сост. 5 |6Левин (Lewin) Курт (1890—1947) — немецкий психолог, представитель гештальпсихоло-гии в области психологии мотивации и личности; с 1932 г. жил и работал в США. — Ред.-сост.
• [6] Марри (Мюррей) (Murray) Генри Александр (1893—1988) — американский психолог. — Ред.-сост. 2 Вудворте (Woodworth) Роберт Сешонз (1869—1962) — американский психолог. — Ред.-сост. 3 Война во Вьетнаме — вооруженный конфликт на территории Южного Вьетнама (1964— 1973) между войсками Южного Вьетнама при поддержке США и повстанцами, которых поддерживали власти Северного Вьетнама, Китая и СССР. — Ред.-сост. 4 Молодежная революция — массовые молодежные, студенческие выступления, захлестнувшие в 60-е гг. прошлого века множество стран Западной Европы и Америки. — Ред.-сост. 5 Маслоу (Maslow) Эйбрахам Харолд (1908—1970) — американский психолог; см. его текст на с. 633—636 наст. изд. — Ред.-сост. 6 Выготский Лев Семенович (1896—1934) — отечественный психолог, создатель культурно-исторической теории развития высших психических функций. — Ред.-сост. 7 Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) — отечественный психолог и философ; см. его текст на с. 697—703 наст. изд. — Ред.-сост. 8 Лурия Александр Романович (1902—1977) — отечественный психолог, один из основателей нейропсихологии. — Ред.-сост. 9 Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979) — отечественный психолог, создатель психологической теории деятельности; см. его текст на с. 704—709 наст. изд. — Ред.-сост.
• [7] Скиннер (Skinner) Беррес Фредерик (1904—1990) — американский психолог, основатель и общепризнанный лидер современного течения радикального бихевиоризма; см. его текст на с. 589—605 наст. изд. — Ред.-сост. 2 Бандура (Bandura) Альберт (1925—1988) — американский психолог (родился в Канаде). — Ред.-сост. 3 Миллер (Miller) Нил Элгар (1909—2002) — американский психолог. — Ред.-сост. 4 Берлайн (Berlyne) Дэниел Эллис (1924—1976) — канадский психолог (родился в Англии). — Ред.-сост. 5 3(1 Аткинсон (Atkinson) Джон Уильям (р. 1923) — американский социальный психолог. — Ред.-сост. 6 Макклелланд (McClelland) Дейвид (1917—1998) — американский психолог. — Ред.-сост. 7 Каттелл (Кеттелл) (Cattell) Реймонд Бернард (1905—1998) — американский психолог и издатель. — Ред.-сост. 8 Айзенк (Eysenck) Ханс Юрген (1916—1997) — английский психолог (родился в Германии). — Ред.-сост. 9 Ройс (Royce) Джозеф Р. (1921 — 1989) — канадско-американский психолог. — Ред.-сост.
• [8] Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980) — швейцарский психолог, логик и философ. — Ред.-сост. 2 Брунер (Bruner) Джером Сеймур (р. 1915) — американский психолог. — Ред.-сост. 3 Прибрам (Pribram) Карл Гарри (р. 1919) — австро-американский нейрофизиолог и психолог. — Ред.-сост. 4 К. Мадсен разработал метод количественной оценки проверяемости теорий (систем гипотез). Он состоит из количественного определения и выражения проверяемости теорий с помощью «показателя гипотез». Этот показатель представляет собой отношение суммарного количества теоретических гипотез к суммарному количеству эмпирических гипотез. Эмпирическая проверка системы гипотез возможна только при условии существования хотя бы одной эмпирической гипотезы, и чем больше эмпирических гипотез входит в систему гипотез, тем больше эта система доступна проверке, т.е. чем меньше показатель, тем больше проверяемость теории. Таким образом К. Мадсен оценил проверяемость 36 психологических теорий, показатель гипотез которых варьирует в диапазоне от 0,00 (теория Скиннера) до 2,00 («топографическая» теория Фрейда). — Ред.-сост.
• [9] См.: Royce J.R., Powell A. Theory of Personal and Individual Differences: Factors, Systemsand Processes. Englewood-Cliffs, N J.: Prentice Hall, 1983; см. также работы Леонтьева. 2 См.: Там же; см. также работы Леонтьева, Пиаже и Прибрама. 3 См.: Там же.
• [10] 43 См.: Royce J.R., Powell A. Theory of Personal and Individual Differences: Factors, Systemsand Processes. Englewood-Cliffs, N.J., 1983; Gardner H. The Mind’s New Science: History ofthe Cognitive Revolution. N.Y.: Basic Books, 1985.